師鳴翔

【關(guān)鍵詞】 課堂教學(xué);有效性;預(yù)設(shè);多元整合;搭建平臺

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）21—0048—01

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，是教育的永恒主題，是構(gòu)建和諧校園的落腳點，也是我們每一位教育工作者始終必須要堅持的一個永恒的主題，因此，努力提高語文課堂教學(xué)有效性，是我們每一位教師的職責(zé)。下面，筆者結(jié)合工作實踐談幾點自己的看法。

一、 充分預(yù)設(shè)，做好教學(xué)準備工作

進入新課改以來，“無法預(yù)設(shè)的精彩”——“課堂生成”被很多教師盲目拔高，導(dǎo)致很多教師不致力于課前的精心預(yù)設(shè)，而將課堂實際效益更多地寄希望于課堂上的隨機生成，從而導(dǎo)致課堂上教學(xué)時間的浪費。其實對于更多的一線教師，尤其是更多的年輕教師來說，課前充分的預(yù)設(shè)對提高課堂實際效益有著十分重要的意義。

1. 提高程序預(yù)設(shè)的有效性。備課強調(diào)獨立鉆研、自主備課與合作研究、集體備課相結(jié)合。教者首先要深入研讀教材、感悟和把握住教材的內(nèi)涵，自主備課時還要考慮到適合任教班級學(xué)生學(xué)法的研究與設(shè)計。在此基礎(chǔ)上，帶著自己的思考，加強同教研組教師的集體備課，共享收集的教學(xué)資料，擬定教學(xué)的重點、難點、訓(xùn)練點，商討有效高效的教學(xué)策略。自主備課與集體備課的有機結(jié)合，能切實提高程序預(yù)設(shè)的有效性，為實現(xiàn)語文課堂教學(xué)的高效奠定堅實的基礎(chǔ)。

2. 提高課前預(yù)習(xí)的有效性。一是有針對性地提出某些預(yù)習(xí)題，比如熟讀課文，學(xué)會生字詞等，讓學(xué)生提前進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，節(jié)省課堂上寶貴的時間;二是進一步重視預(yù)習(xí)的課堂檢查，教學(xué)即可以從預(yù)習(xí)入手，以學(xué)定教;三是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會采用不同的方法，收集與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的資料。這樣既有助于更好地把握文本，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力與運用能力。

二、多元整合，提高課堂教學(xué)效率

教學(xué)準備工作只是有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，教師能駕馭課堂，把預(yù)設(shè)變成精彩的呈現(xiàn)，才是關(guān)鍵所在。在語文課堂教學(xué)中，應(yīng)把握住以下幾個元素，以提高課堂教學(xué)效率。

l. 教學(xué)目標。首先，教師應(yīng)有明確的課堂教學(xué)目標。目標應(yīng)根據(jù)教材、課時、班級學(xué)情正確定位，三維一體的目標落實到課堂應(yīng)有所側(cè)重;其次，教師應(yīng)根據(jù)課堂的動態(tài)發(fā)展恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整預(yù)設(shè)目標和生成新的目標，預(yù)設(shè)目標和生成目標應(yīng)有所側(cè)重;最后，教師應(yīng)主動對目標的達成度進行自我評估。

2. 師生角色。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、課堂活動的組織者，同時教師也是自我專業(yè)成長的主體。沒有教師的專業(yè)成長，就難有學(xué)生的自主發(fā)展，課堂中雙主體在不同層面上不斷協(xié)調(diào)和共同發(fā)展。課堂中教師應(yīng)正確地定位自己的角色，并努力促進學(xué)生形成正確的角色感。

3. 教學(xué)結(jié)構(gòu)。有效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)是線性教學(xué)設(shè)計和組塊教學(xué)設(shè)計的有機結(jié)合。前者代表傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計觀，以教師的“教”為出發(fā)點，以教學(xué)主線為軸貫穿全課，教學(xué)設(shè)計嚴密，教學(xué)步驟細致具體，師生的“教”和“學(xué)”較多地受制于預(yù)設(shè)的教學(xué)方案;后者則代表現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)計觀，以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點，以“教學(xué)塊”或“學(xué)習(xí)單元”來組合構(gòu)建課堂，一堂課可能是“多塊”，也可能只是“一塊”，更體現(xiàn)一種主題學(xué)習(xí)的風(fēng)格，凸現(xiàn)課堂中師生的交往互動，凸顯課程資源的創(chuàng)生開發(fā)及教學(xué)目標的動態(tài)生成。我們倡導(dǎo)多元的組塊教學(xué)設(shè)計，但也不放棄一定范圍內(nèi)的線性教學(xué)設(shè)計。

4. 教學(xué)方式。傳統(tǒng)的語文課堂，往往只注重教師教法的研究與選擇，有效的課堂教學(xué)包括教師科學(xué)地“教”與學(xué)生科學(xué)地“學(xué)”的兩重標準。語文教學(xué)現(xiàn)行常用的方式有問題教學(xué)法與讀書感悟法。我們要根據(jù)不同文章的特點來選擇教學(xué)方式。問題教學(xué)法重視教師的引領(lǐng)，較適于比較理性的文章，較適于對文章作相線條的處理，以導(dǎo)讀之;讀書感悟法重視學(xué)生的自讀自悟，較適于比較感性的文章，較適于對文章的精彩細部進行教學(xué)，以研讀之。

三、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)條件，搭建自主學(xué)習(xí)的平臺

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主人。因此，課堂教學(xué)中，必須保證學(xué)生有充分的時間進行有效的參與，這樣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能落到實處。教者要善于為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺，以逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的能力。

1. 嘗試參與問題設(shè)計。有些課文可在教師有目的的指導(dǎo)下，讓學(xué)生嘗試參與問題設(shè)計，再圍繞提出的問題研讀課文。由于這是學(xué)生自己經(jīng)過思考提出的問題，教師又對學(xué)生的提問加以肯定和鼓勵，因此，極大地調(diào)動了學(xué)生主動參與的積極性。

2. 嘗試參與課文講讀。有的課文幾個段落結(jié)構(gòu)相似，教師可先具體導(dǎo)讀一個自然段，總結(jié)出學(xué)習(xí)方法，然后讓能力較強的學(xué)生當(dāng)小老師，試著講解后面幾個自然段。

3. 嘗試參與表演。有些需要表演的課文，可讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)課文內(nèi)容做表演，學(xué)生興趣會更濃。教師創(chuàng)設(shè)條件，給學(xué)生以個體嘗試的機會參與教師的教學(xué)活動，避免教師過多的單向傳授，較好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，同時也擴大了學(xué)生的參與面，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

編輯：郭裕嘉