彭羅紅

課程資源是基礎(chǔ)教育新課程改革中出現(xiàn)了一個(gè)新的概念。在新課程改革中，課程資源質(zhì)量實(shí)施得如何，直接決定整個(gè)學(xué)校和教師能不能很好地進(jìn)行新課程改革，能不能形成具有自己特點(diǎn)的但又可操作性的教學(xué)模式。通過課堂教學(xué)，根據(jù)小學(xué)生的心理特征和認(rèn)知能力，我們把“繪本”引進(jìn)課堂教學(xué)中，經(jīng)過一系列的“繪本”教學(xué)，很大程度上拓展了小學(xué)語文課堂。

一、為什么要選擇“繪本”做課程資源

繪本，按照字面上的理解就是“繪畫出來的書本”。繪本有少量的文字，文字簡潔易懂，主要以圖畫為主，具有很直觀的視覺感。小學(xué)生的思維正處于一個(gè)過渡的階段。繪本正是一種以圖畫為主的讀物，剛好符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)。繪本中非常有想象力的故事情節(jié)、夸張的動(dòng)作、表情，簡潔、明快的色彩和風(fēng)趣幽默的文字能把小學(xué)生深深地吸引住。

小學(xué)教材中的教學(xué)內(nèi)容，本身就具有很強(qiáng)的繪本特征，不論是語文還是數(shù)學(xué)教材都是圖文并茂的。這對于小學(xué)生來說有很好的直觀感和可讀性。小學(xué)低年級學(xué)生識(shí)字?jǐn)?shù)量有限，如果僅靠文字的表述，學(xué)生很難明白課文的意思。因此選擇繪本作為語文教學(xué)課程，在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過繪本課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在小學(xué)一年級下冊的《春筍》的教學(xué)過程中，可以用雨后春筍的圖畫配上課文，讓學(xué)生邊看邊讀，可以達(dá)到很好的教學(xué)效果。

二、“繪本”課程資源應(yīng)遵循的原則

我們可選擇獲過大獎(jiǎng)的作品或者比較經(jīng)典的繪本作為課程資源。這些繪本不論從其藝術(shù)的價(jià)值、創(chuàng)意方面，還是從圖文并茂、寓意等方面來說都有質(zhì)量保障。例如：《三只小豬》《一百萬只貓》《森林大熊》《大衛(wèi)，不可以》等。怎樣選擇這些經(jīng)典的作品呢？我認(rèn)為應(yīng)該遵循下面三個(gè)原則：

1.適宜性原則

選擇短小精悍、故事簡潔明快、內(nèi)容貼近小學(xué)生的實(shí)際生活以及符合小學(xué)生認(rèn)知水平的繪本。小學(xué)生對這些繪本非常熟悉，有種親切感，從而非常感興趣，特別吸引學(xué)生。例如：《爺爺變成了幽靈》《鐵絲網(wǎng)上的小花》等。

2.多樣化原則

我們選擇的繪本在內(nèi)容上、創(chuàng)意上以及表現(xiàn)形式上要力求多樣化，不要過于單一。

（1）選擇一些貼近小學(xué)生生活實(shí)際的或者是探索類繪本，這樣小學(xué)生才會(huì)感興趣。對于小學(xué)生來說，興趣總是第一位的。貼近生活和探索類的繪本能激發(fā)小學(xué)生閱讀繪本的興趣。

（2）選擇一些共同體驗(yàn)的繪本、如何面對問題與解決問題方法的繪本、訓(xùn)練思維能力的繪本等，發(fā)展小學(xué)生的各種能力。例如：《公主的月亮》《爺爺有辦法》等。

3.參與性原則

（1）選擇內(nèi)容非常豐富，特別有想象力，文字富有韻律的繪本。這一類的繪本文字學(xué)生愿意閱讀，樂于閱讀。

（2）選擇有曲折情節(jié)的故事，有個(gè)性鮮明的人物對話，并具有教育意義的繪本。這類繪本讓學(xué)生通過合作將繪本上的故事表演出來，這就發(fā)掘出了小學(xué)生的表演才能。如《擦亮路牌的人》《一片葉子落下來》《最特別的東西》這些繪本都比較適合表演。

（3）選擇一些可預(yù)料到結(jié)局的繪本故事。小學(xué)生讀到這種繪本時(shí)，個(gè)個(gè)都想做偵探，積極地開動(dòng)腦筋，根據(jù)課文中的細(xì)節(jié)來猜結(jié)果如何。這樣就能鍛煉小學(xué)生的思維能力。

三、怎樣在課堂上應(yīng)用繪本資源

怎樣把繪本引進(jìn)課堂，提高小學(xué)生的語文綜合性學(xué)習(xí)能力呢？主要是通過以下幾個(gè)步驟來實(shí)現(xiàn)的：

1.看圖畫猜故事

看圖畫猜故事，最能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓小學(xué)生根據(jù)繪本上的圖畫，猜猜會(huì)發(fā)生哪些有趣的故事，學(xué)生就會(huì)非常有興趣，就會(huì)積極地思考，甚至?xí)灾鞯倪M(jìn)行討論、交流。比如：講《永遠(yuǎn)吃不飽的貓》時(shí)，學(xué)生有的猜這個(gè)故事講的是一只貓胃口很好，是個(gè)大胃王的故事；有的猜這個(gè)故事是講一只貓可能生病了，胃壞了的故事，等等。這些猜想極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們迫不及待地想進(jìn)入學(xué)習(xí)，可以說是事半功倍。

2.利用音頻讀繪本

借助多媒體，讓學(xué)生享受聽覺的盛宴。一邊聽繪本故事，一邊看繪本故事。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，雖然學(xué)生們表現(xiàn)得很安靜，但是他們的思維卻是最靈動(dòng)的時(shí)候。學(xué)生在用耳朵聽繪本故事，眼睛看繪本故事，腦子在想繪本故事。做到了“三到”，在一定程度上，訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。

3.分享故事

這個(gè)階段可分為兩個(gè)環(huán)節(jié)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力和寫作能力。

（1）老師可以設(shè)計(jì)幾個(gè)關(guān)于故事情節(jié)的問題，讓學(xué)生自己閱讀，自己去感悟故事的主題。比如：在指導(dǎo)閱讀《種子嘟嘟想變成什么》的時(shí)候，老師設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本，加深對故事的理解：①種子嘟嘟是什么種子？②種子嘟嘟想變成什么？③種子嘟嘟的理想實(shí)現(xiàn)了嗎？④種子嘟嘟能實(shí)現(xiàn)它的夢想嗎？這些問題都是根據(jù)故事情節(jié)發(fā)展的順序設(shè)計(jì)的，目的在于引導(dǎo)學(xué)生通過資助閱讀繪本，自主地去感悟故事。

（2）學(xué)生互相交流閱讀體會(huì)，感受或續(xù)寫故事。低年級的學(xué)生主要側(cè)重于說話的訓(xùn)練。中高年級學(xué)生，進(jìn)行續(xù)寫故事，進(jìn)行作文訓(xùn)練。

總之，繪本課程資源的開發(fā)和利用有助于提高小學(xué)生語文綜合性學(xué)習(xí)的能力，對小學(xué)生口語表達(dá)能力、邏輯推理能力、閱讀等能力的形成都有很大的幫助，能為小學(xué)生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。?