劉嫚

一次作業(yè)的評價、一節(jié)課堂教學(xué)評價可能是總結(jié)性評價，而對于一個學(xué)期的學(xué)習(xí)活動來說，又轉(zhuǎn)化為過程性評價，是對學(xué)生的努力程度和進(jìn)步表現(xiàn)所做的激勵性評價，它側(cè)重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的能力和習(xí)慣的養(yǎng)成，但是日常的評價活動尚存在以下缺失：

一、美術(shù)課以“作品為中心”的評分標(biāo)準(zhǔn)，偏向知識與技能目標(biāo)，忽略過程與方法目標(biāo)。

二、以“教師自我中心”，缺乏反饋意見的途徑，呆板沉悶的課堂氣氛與教育方式使學(xué)生畏懼參與評價活動，導(dǎo)致師生溝通不暢。

三、教學(xué)評價結(jié)果無法與學(xué)習(xí)過程密切結(jié)合，教師無法及時得到反饋并向?qū)W生提出具體建議。

一、關(guān)注過程性評價，幫學(xué)生卸下“包袱”

新課標(biāo)倡導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，只有對學(xué)生個人進(jìn)行縱向評價，才能對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出相對全面、準(zhǔn)確的結(jié)論，對一系列的課程設(shè)計和課程實施過程的循環(huán)性評價，對美術(shù)教學(xué)的過程及其效果作出客觀、科學(xué)的價值判斷。

在美術(shù)課堂中，擁有自信、敢畫的學(xué)生是幸運的，而大部分猶豫的學(xué)生，內(nèi)心更渴望老師的及時鼓勵與啟發(fā)。倘若教師只關(guān)注部分美術(shù)特長生，則意味著忽略了大部分學(xué)生的感受，使之成為“陪讀”，學(xué)生就會感到教師厚此薄彼，從而影響教師的威信，難以使學(xué)生“親其師，信其道”。

傳統(tǒng)、封閉的審美心理，與之相聯(lián)系的是一種狹隘的、機(jī)械化的思維模式，就像學(xué)生心里的“包袱”，學(xué)生也無從回避地背負(fù)著，教師只有提高自己的學(xué)生觀，心懷一股正能量，對學(xué)生的言、行充滿一種平等、公正的師愛，學(xué)生敏感的心才能感受到老師對他們給予平等的關(guān)注，學(xué)生失落的心才能舒展了，課堂中他們的“評價”也就放松了許多，在廣闊的藝術(shù)美與自然美的世界里，用自己的心和美術(shù)作品進(jìn)行交流，歡快地表達(dá)充滿童心、童趣的藝術(shù)靈感。如果每一個學(xué)生都為這種氣氛所感染，就能參與創(chuàng)造更多的審美客體（美術(shù)作品），進(jìn)而創(chuàng)造出心靈和行為都比較完善的個體（學(xué)生），加入到社會的審美大循環(huán)之中。

二、開展過程性評價，從細(xì)節(jié)之處欣賞學(xué)生

只有“嚴(yán)師”，才能“教好”學(xué)生。

的確，教師習(xí)慣用嚴(yán)苛“捆綁”學(xué)生，但仔細(xì)想想所謂“嚴(yán)師”，對學(xué)生成長中出現(xiàn)的種種問題只是一味地批評，久而久之，學(xué)生會以怎樣的眼光去“欣賞”“評價”自己或同學(xué)乃至日常的生活呢？

在《窗邊的小豆豆》一書中，無論發(fā)生什么意外的插曲，小林校長總愿意彎下腰認(rèn)真地說：你真是一個好孩子！久而久之，孩子們像是被這句話施了魔法，都變得越來越可愛了。德國教育學(xué)家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的知識，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！?/p>

教師應(yīng)掌握一個樸素而深遠(yuǎn)的教育真諦：欣賞學(xué)生，便可以使你的教學(xué)增值！當(dāng)教師營造一種民主、和諧，充滿正能量的課堂氛圍，學(xué)生與生俱來的“贊美欲”與“表現(xiàn)欲”就會被激發(fā)出來，當(dāng)學(xué)生偶爾感到膽怯而猶豫時，看到老師信任的眼神，便能鼓起勇氣參與評價之中，自由、大膽地表達(dá)自己的真實感受，對于學(xué)生會是一件非常開心的事情。

三、深化過程性評價，讓學(xué)生“看”到自己在進(jìn)步

當(dāng)今，大量的知識與信息，都需要學(xué)生通過個體的視覺體驗來獲得，是否懂得欣賞與評價，影響著學(xué)生今后的思考和實踐。課堂中教師應(yīng)把重點放在“評學(xué)”上，運用過程性評價提高學(xué)生評價活動的成效，把教師一個人的“獨角戲”變成班級的“百家講壇”，使評價的開展與開放的文化心態(tài)、寬容的審美心理相聯(lián)系。

教師不應(yīng)簡單地以分?jǐn)?shù)或概念性的“優(yōu)、良、差”等進(jìn)行評價，而應(yīng)針對學(xué)生突出的優(yōu)點及存在的問題，引導(dǎo)每個學(xué)生努力地尋求自己在美術(shù)方面的進(jìn)一步發(fā)展。例如，對畫作比較精彩的學(xué)生，運用“贊美式”評價，如“你真有繪畫天賦”“你的色彩像陽光一樣明亮、溫暖喔”的話語；對一般學(xué)生的認(rèn)真表現(xiàn)，運用“肯定式”評價，如“繪畫時，老師看到你專注極了！”；對調(diào)皮畫作得凌亂的學(xué)生，運用“移情式”評價，如“你的線條大膽、流暢，如果再整潔些會更美”“你最近畫得更棒了”。對低年級教學(xué)可以運用大拇指、笑臉等圖案及時鼓勵，從而弱化評價的甄別功能。這些雖然簡單但充滿情感的小細(xì)節(jié)，卻能使孩子的臉上自然露出自信、迷人的笑容，看起來仿佛整個“心”都亮了起來。

對學(xué)生的評價，標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)靈活機(jī)動些，可以側(cè)重于內(nèi)容是否有自己的情感；也可以是否對周圍事物的好奇與關(guān)注、是否有自己的想象與創(chuàng)新；更要鼓勵學(xué)生不懈地進(jìn)行體驗。教師要謹(jǐn)言慎行，一股腦兒地批評會使學(xué)生產(chǎn)生排斥心理，走向教育的對立面，而全盤的夸獎又會使學(xué)生盲目樂觀，未必能始終保持振奮的精神狀態(tài)。教師在運用“先揚后抑”組織教學(xué)評價時，二者不可偏頗，美術(shù)中經(jīng)典的“黃金分割”比例或許能給我們不少靈感。

正所謂：“評無定法，貴在巧用”。在教學(xué)中如何選擇合適的教學(xué)評價，使其更好地發(fā)揮作用，值得每一位教師細(xì)細(xì)思考。而只有重視每一個學(xué)生在課堂上的真實成長，不放棄學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的每一個契機(jī)，實現(xiàn)過程性評價與總結(jié)性評價的相互轉(zhuǎn)化，才能為學(xué)生傳遞“每天進(jìn)步一點點”的正能量，在美術(shù)教學(xué)在探尋“美”的旅路中，多一份快樂的自信。?