時(shí)英

眾所周知，學(xué)習(xí)貴能疑，疑能得教益。作為教師，我們經(jīng)常教育學(xué)生，要做一名勤思考、愛提問的孩子。我們也經(jīng)常會(huì)給學(xué)生講愛迪生、牛頓等名人從小勤學(xué)好問的故事，希望學(xué)生能主動(dòng)向老師提出心中的疑惑，能坦率地告訴老師自己還不懂的習(xí)題，能充滿好奇地和老師探討學(xué)習(xí)、生活中發(fā)現(xiàn)的問題?？墒聦?shí)上，這僅僅是教師期盼的一種理想狀態(tài)。因?yàn)楹苌儆袑W(xué)生能主動(dòng)向老師問這問那，更沒有哪位學(xué)生大膽地對(duì)老師說：“為什么一定要這樣呢？我是這么想的……”

以我上學(xué)期執(zhí)教的六年級(jí)語文為例，教材本身十分重視培養(yǎng)學(xué)生“勤學(xué)好問”這一學(xué)習(xí)品質(zhì)，直接相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容貫穿始終。有《培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣“不懂就問”》，有課文《學(xué)與問》，有《古今賢文》（讀書篇）“讀書貴能疑，疑能得教益”“不能則學(xué)，不知?jiǎng)t問”等教學(xué)內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，學(xué)生講得頭頭是道，可當(dāng)請(qǐng)他們舉些自己平時(shí)勤學(xué)好問的事例時(shí)，好多學(xué)生都沉默了。面對(duì)已是六年級(jí)的學(xué)生，質(zhì)疑表現(xiàn)也是如此不盡如人意，我不禁再一次發(fā)出了感慨 ：孩子啊，你們質(zhì)疑的膽量究竟跑哪兒去了？

縱觀教學(xué)現(xiàn)狀，我發(fā)現(xiàn)有諸多因素影響著小學(xué)生的質(zhì)疑勇氣。撇開其他因素不談，單從我們師生的日常教學(xué)活動(dòng)來剖析，發(fā)現(xiàn)以下幾種導(dǎo)致學(xué)生質(zhì)疑膽量缺失的原因。

一、質(zhì)疑膽量在習(xí)慣性的心理障礙中萎縮了

對(duì)小學(xué)生來說，害羞幾乎就是一種本能的心理表現(xiàn)，當(dāng)學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難時(shí)，自己很想問個(gè)明白，可又覺得開口很難為情，旁人會(huì)不會(huì)笑話自己，再看看別的同學(xué)，似乎都沒有問題，或者別人即使有問題，他們沒有去問，不是照樣過得挺好嗎？如果自己去問了，是不是就和別人不一樣了呢？算了，不去問了。就這樣，敢于質(zhì)疑的意識(shí)在學(xué)生的思想中越來越淡薄，甚至認(rèn)為不會(huì)質(zhì)疑也無所謂。學(xué)生就形成了“不必問，大家都不問”的習(xí)慣性心理。

二、質(zhì)疑膽量在習(xí)慣性的評(píng)價(jià)觀念中退失了

從踏進(jìn)校門當(dāng)一名小學(xué)生開始，學(xué)生就被告知要做一名尊師守紀(jì)、成績(jī)優(yōu)秀的好學(xué)生，家長(zhǎng)囑咐較多的是：“好好聽老師的話，仔細(xì)做書本上的題。”老師關(guān)注較多的是：“專心聽講的是誰？發(fā)言積極的是誰？做題正確率高的是誰？”盡管家長(zhǎng)和老師都知道能提出問題的孩子是好孩子，但事實(shí)上，如果孩子問題多了，經(jīng)常搖頭說不懂了，家長(zhǎng)和老師就會(huì)覺得這樣的孩子是“問題孩子”，頭腦沒有其他孩子來得聰明，學(xué)習(xí)沒有其他孩子來得有潛力。在日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中，這些“問題孩子”看多的是師長(zhǎng)們對(duì)“優(yōu)秀學(xué)生”寵愛的笑臉，聽?wèi)T的是“×××同學(xué)最聰明”的贊揚(yáng)。于是，課堂上縮回了那只原本想提問的小手，停止了原本因?yàn)椴欢龘u晃著的小腦袋。漸漸地，學(xué)生質(zhì)疑的膽量在潛移默化的評(píng)價(jià)觀念中退失了。

三、質(zhì)疑膽量在習(xí)慣性的教學(xué)模式中消失了

新課程教學(xué)內(nèi)容多，時(shí)間緊，教師們都在努力追求較高的課堂教學(xué)效率。于是，很少能聽到老師問：“這些回答是×××同學(xué)的想法，你們有與他不同的想法嗎？”更少聽到老師會(huì)這樣問：“這些題目是有些難度，有沒有哪些同學(xué)覺得好難呀，或是有些不懂？”教師們覺得課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間十分寶貴，自己要盡量能多講一些，學(xué)生要盡量多練一些，還真舍不得花時(shí)間來尋找那些還沒懂的學(xué)生。寧愿當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在做題中暴露出問題時(shí)，再一次次耐心地講解。這樣的習(xí)慣性教學(xué)模式，教師講得多，問得少，學(xué)生聽得多，問得就更少。學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴性加強(qiáng)了，自信心減弱了；學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的畏難情緒增強(qiáng)了，自主思考的能力減弱了。

綜合以上的現(xiàn)狀分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的質(zhì)疑膽量確實(shí)沒有得到充分的釋放。學(xué)生想問又不敢問，經(jīng)常不敢問導(dǎo)致不會(huì)問，經(jīng)常不會(huì)問當(dāng)然更不敢問。這樣的不良循環(huán)導(dǎo)致學(xué)習(xí)始終是“學(xué)而不思則罔”。

因此，作為一名教師，要將鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，細(xì)致指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方法，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力視為日常教學(xué)工作的研究重點(diǎn)，著力從以下幾方面努力。

1.增強(qiáng)新理念，樹立新觀念

新課標(biāo)是教學(xué)的依據(jù)，仔細(xì)閱讀，發(fā)現(xiàn)各個(gè)學(xué)段的綜合性學(xué)習(xí)中都提出了對(duì)學(xué)生主動(dòng)提問這一學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。如第一學(xué)段（1～2年級(jí)）綜合性學(xué)習(xí)中提出：“對(duì)周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題，結(jié)合課內(nèi)外閱讀，共同討論。”第二學(xué)段（3～4年級(jí)）綜合性學(xué)習(xí)中提出：“能提出學(xué)習(xí)和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同探討?！钡谌龑W(xué)段（5～6年級(jí)）綜合性學(xué)習(xí)中提出：“為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告?！钡谒膶W(xué)段（7～9年級(jí)）則要求更高?？梢姡抡n標(biāo)旨在培養(yǎng)一批批善于思、貴于疑、勤于找的新型學(xué)習(xí)人才。

因此，我們每位教師應(yīng)徹底改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀念，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，耐心傾聽學(xué)生的問題，把微笑和贊揚(yáng)多多送給愛提問、善提問的學(xué)生，從心底贊揚(yáng)那些會(huì)提問的孩子，贊揚(yáng)他們是最有學(xué)習(xí)潛力的好孩子。

2.營(yíng)造學(xué)問氛圍，助長(zhǎng)積極心理

作為教師，要努力營(yíng)造學(xué)生在問中學(xué)、學(xué)中問的學(xué)習(xí)氛圍。師生交流時(shí)，教師要注意自己的語氣語調(diào)，盡量用商量的口吻提問，如“你有什么疑問嗎”，“你有什么不同的意見嗎”，也可以用激勵(lì)性的語言鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，如“你的問題提得好”，“你的看法很獨(dú)特”。當(dāng)學(xué)生得到教師的鼓勵(lì)和肯定后，就會(huì)大大激發(fā)質(zhì)疑的興趣和自信心，從而將“老師要我問”的消極心理自覺轉(zhuǎn)化成“我要問老師，我敢問老師”的積極心理。對(duì)大膽提問的學(xué)生要大加表揚(yáng)，增強(qiáng)他們的質(zhì)疑光榮感。

這學(xué)期，我在班級(jí)學(xué)習(xí)園地中開設(shè)了“學(xué)習(xí)貴能疑”這一欄目，鼓勵(lì)同學(xué)們將學(xué)習(xí)中的疑問寫在欄目中，對(duì)大膽公布問題的同學(xué)大加表揚(yáng)，并利用這些問題來設(shè)計(jì)教學(xué)方案。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)讓那些敢于提問的學(xué)生真正感受到自己大膽質(zhì)疑是有價(jià)值的，學(xué)習(xí)表現(xiàn)就更積極，學(xué)習(xí)感受就更快樂。學(xué)完一個(gè)單元，我們還要梳理每一課提出的問題，評(píng)選出“最佳問題獎(jiǎng)”和“最多問題獎(jiǎng)”，獲獎(jiǎng)的學(xué)生倍感自豪。慢慢地，學(xué)生不再怕提問題，預(yù)習(xí)課文時(shí)養(yǎng)成了自覺提問的好習(xí)慣。在平時(shí)的班級(jí)活動(dòng)中，我還經(jīng)常組織開展學(xué)習(xí)方法交流會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到“用質(zhì)疑來學(xué)習(xí)”這種學(xué)習(xí)方法的重要性；定期開展一些“比比誰最會(huì)問”“動(dòng)腦小博士”“我是提問小能手”等學(xué)習(xí)評(píng)比活動(dòng)，讓學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中形成愛問、樂問的積極心理。

3.指導(dǎo)質(zhì)疑方法，改變教學(xué)模式

質(zhì)疑，作為一種學(xué)習(xí)能力，是需要循序漸進(jìn)地鍛煉和日積月累地培養(yǎng)的。讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，這需要我們教師關(guān)注學(xué)習(xí)的每一個(gè)過程，從課前預(yù)習(xí)，到課堂學(xué)習(xí)，至課后延伸等各個(gè)階段都要有心地進(jìn)行指導(dǎo)。

（1）讀題質(zhì)疑。揭示課題后，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出心中的疑問。如讀了課題，有什么疑問？讀了課題，想知道什么呢？我對(duì)課題中的哪個(gè)詞最感興趣？我想帶著什么樣的問題來讀課文？

（2）讀文質(zhì)疑。在課堂學(xué)習(xí)中，更要鍛煉學(xué)生提高質(zhì)疑問難的能力，在學(xué)生已初步理解的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)提出更新更有價(jià)值的問題。如讀了課文，我已知道了什么，但我還想知道什么；學(xué)習(xí)這篇課文，我最感興趣的話題是什么；我發(fā)現(xiàn)本文的語言描寫有特色；我在課文的構(gòu)段方式、寫作方法方面有新的發(fā)現(xiàn)，等等。這樣，當(dāng)學(xué)生帶著新的問題進(jìn)一步學(xué)習(xí)文本時(shí)，他們會(huì)表現(xiàn)得更積極主動(dòng)。學(xué)會(huì)進(jìn)一步地質(zhì)疑，也正是他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容更深層次的思考。

（3）讀后質(zhì)疑。課文學(xué)完后，和學(xué)生聊一聊，對(duì)所學(xué)的知識(shí)有沒有疑惑？心中又產(chǎn)生了哪些新的學(xué)習(xí)愿望？

這樣，循序漸進(jìn)地教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，提高學(xué)生質(zhì)疑的能力，把“問”的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，才能逐漸改變傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的習(xí)慣性教學(xué)模式，讓學(xué)生真正進(jìn)行主動(dòng)的探究學(xué)習(xí)，當(dāng)上學(xué)習(xí)的主人。

總之，小學(xué)生質(zhì)疑膽量的缺失這一現(xiàn)狀已普遍存在，需要我們教師有針對(duì)性地去分析調(diào)查，去研究對(duì)策，在進(jìn)一步認(rèn)真研讀新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，應(yīng)用多種方法，幫助學(xué)生盡快消除各種障礙，走出“不敢問不會(huì)問”的誤區(qū)，積極提倡和誘導(dǎo)他們善思好問，重拾大膽質(zhì)疑的信心，快樂地走在自主學(xué)習(xí)的道路上。?