吳佩芳

近年來，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)跨塘實驗小學以“辦老百姓家門口的好學?！睘檗k學宗旨，積極貫徹“切合實際，關注過程，著眼細節(jié)，重在落實”的“切實教育”理念，在規(guī)范中求有效，在有效中創(chuàng)特色，進一步提升學校內涵，打造跨小教學升級版。

一、規(guī)范與效益并重——校級管理規(guī)范的執(zhí)行與督導

“沒有規(guī)矩，不成方圓。”學校堅持“管理出效益”的理念，強化教學管理，堅持管理體制層次化，管理方法科學化，管理過程精細化。

（1）細化“七認真”要求。學校根據管理的需求制定了一系列教學管理條例。同時，根據教學“七認真”的要求出臺了《教學“七認真”考核管理辦法》，要求每位老師做到備課“目標明確，適合學生”，課堂“先學后教，以學定教”，作業(yè)“精心設計，逐漸前置”，提優(yōu)補差“正視差距，因材施教”?！捌哒J真”工作在原有基礎上更注重過程的細致管理，從而引導教師由“七認真”向“七有效”轉變。

（2）落實行政負責制。學校提出了年級段行政負責制，明確各年級分管行政的職責，要求分管行政全面參與、負責年級日常的教育教學工作管理，從學校層面和年級層面研究教育教學工作中的問題。同時將這一工作和行政月考核掛鉤，采用月報表的形式進行總結、反思。這一制度的推行，對于加強教學管理和提高教學質量發(fā)揮了重要的作用。

（3）重視校內督查。學校建立了“全方位教育教學工作督查”長效管理機制，制定了校內督查工作計劃，將日常隨機督查和每月定期督查相結合。日常督查結合每日護導，學校行政隨機對教師的教學常規(guī)進行巡查、抽查，每日及時公示反饋。每月的定期督查采用巡視、訪談、問卷、調研等形式，一是開展對薄弱年級、薄弱班級、薄弱學科的專項教學督查；二是開展某個年齡段教師的專項教學督查；三是開展某一年級某一學科的專項教學督查；四是開展教學規(guī)范專項督查。每次督查前，有計劃；督查時，嚴格按照計劃執(zhí)行，對檢查中暴露出的問題做到毫不避諱，及時提出整改要求；督查后，采取“回頭看”的方式，以保證督查的效果。

二、統(tǒng)整與特色并存——校本課程體系的架構與開發(fā)

學校確立“吳文化”為辦學特色以來，陸續(xù)開發(fā)了《吳文化100課》《蘇藝三編》《尋訪世遺精華——蘇州園林》等校本教材，并全部編入課程。2014年下半年，學校對這些零散的課程和教材進行了再開發(fā)，選擇其中優(yōu)秀的內容和資源，與基礎課程中的相關內容進行統(tǒng)整，努力嘗試構建基于傳承“蘇藝文化”的“木樨”體驗課程。

從2015年開始，學校重點開始研究“木樨”體驗課程中體驗性課程的建構，分層設定小學階段的總目標、年段目標、年級目標以及特色目標，開發(fā)豐富多彩的“主題式”和“滲透式”蘇藝文化“木樨”體驗課程的內容，與國家基礎課程內容進行有機統(tǒng)整，將“蘇藝文化”無痕地滲透到學科教學中，讓學生在不影響基礎課程學習的同時，受到“蘇藝”傳統(tǒng)文化的熏陶。同時，積極進行蘇藝文化“木樨”體驗課程的資源開發(fā)與建設，立足“體驗”，涵蓋學校內外，從“蘇藝文化”課程、校園吳文化環(huán)境、校內外蘇藝專業(yè)人才等方面，進行資源的再次開發(fā)與建設，形成具有學校特色，又有普適意義的，豐富而較為完善的“木樨”體驗課程資源庫。同時也將開展基于蘇藝文化傳承的跨小“木樨娃”素養(yǎng)發(fā)展的評價研究，通過對學生在學習蘇藝文化基本知識和基本技能過程中，人格素養(yǎng)和審美情操發(fā)展的研究，尋找基于傳統(tǒng)文化傳承的學生德育的有效途徑，建立科學的評價標準，促進學生素質的全面發(fā)展。

三、有效與個性并推——學科課堂教學的改革與推進

從多年前的生本到兩年前提出的“先學后教，以學定教”的切實教學理念，從前置性作業(yè)到前置性學習任務單，從作業(yè)設計到課堂研究，學校的總體性教學策略不斷完善，進一步推動了學科課堂教學的改革和實踐。

（1）研究有效作業(yè)。教師們在日常行為研究中改變行走方式，努力做到“研究有主題”、“作業(yè)顯個性”、以“研”促“教”抓質量。重點研究了“前置性”學習任務單的設計，研究從宏觀逐步向微觀轉變。針對學困生，研究設計了每單元的“保底作業(yè)”。對于優(yōu)秀學生，則通過個性化作業(yè)，讓學生在競爭中不斷提升能力。老師們從培養(yǎng)學生良好的學習習慣、提高學生學習能力入手，從創(chuàng)新的角度思考探索有效作業(yè)，并不定期地展示學生的優(yōu)秀作業(yè)，相互學習借鑒。

（2）探究高效課堂。在研究“前置性”學習任務單的基礎上，現(xiàn)階段學校側重研究“前置性”任務單和課堂教學的有效整合，以此來提高課堂教學質量。老師們緊緊圍繞切實教學理念，結合在研的多個教學課題，以“三減一增”的研究為突破口，繼續(xù)堅定不移地推行課例研究。以“課堂微觀察”為突破口，以分層教學為新途徑，利用骨干教師的專業(yè)引領，引導學科老師深入反思自己的課堂教學，基于學情思考教學問題，力爭在案例分析中突破，在反思提煉中發(fā)展，在調查研究中改進，在互動交流中提升。

（3）深化“翻轉課堂”。作為園區(qū)“翻轉課堂”試點學校，從參與實驗開始，老師們就不斷地在學習、實踐、反思中前進。實驗組老師在“走出去請進來”中不斷更新觀念，在一次次的翻轉研討中逐漸形成了“交流收獲、協(xié)作探究、遷移運用、拓展提升”的學生個性化學習教學模式，進一步推進了學校的課堂教學改革。

（4）打造“未來課堂”。自2014年下半年起，為積極響應園區(qū)教育局“智慧教育”建設的號召，學校加快了“智慧校園”建設的進程，以“未來教室”的建設為契機，迅速成立了“未來教室”研究小組，確定了“種子老師”，在各個學科中開展項目研究。通過培訓、交流、實踐，用足、用好“未來教室”，推出一批優(yōu)質“未來課堂”，進一步促進了信息技術與學科教學的深度融合。

四、發(fā)展和創(chuàng)新并進——教師校本研修的組織與開展

學校以“發(fā)展好每一位教師”為目標，創(chuàng)新教師的學習和激勵方式，豐富培訓內容和形式，積極開展多種形式的校本研修和交流活動，打造具有跨小特色的優(yōu)秀師資隊伍。

（1）以“學科組建設”為立足點，開展主題教研。依托教研組、備課組這兩個學科組，學校重點在以下方面進行了努力：①研究內容由研“教”向研“學”轉變，由分開研究作業(yè)與課堂向研究作業(yè)與課堂有效整合轉變；②研究方式由“茶館式”向“卷入式”轉變，各組圍繞既定主題，深入研討，逐步形成學科特色；③集體備課由一課兩備向一課三備、一課四備轉變，不僅有了量的保證，還有了質的充實。

（2）以“規(guī)章制度導行”為歸屬點，明確發(fā)展目標。學校教發(fā)中心對教師年段結構、發(fā)展需求等情況進行梳理總結，通過設置青年教師個人成長檔案、青年教師專業(yè)成長規(guī)劃、新教師月回顧、反思、考核等，規(guī)范教師的教育教學行為，用目標來導行。

（3）以“基本功訓練”為生長點，提升專業(yè)技能?；谛饶贻p老師日益增多，教發(fā)中心加強了基本功訓練，以自我練習和主題比賽相結合，以練促賽，以賽推進，聯(lián)合其他部門開展了主題化的基本功競賽月活動，形成基本功訓練系列化，不斷提升年輕老師的基本素養(yǎng)。

（4）以“青藍結對工程”為支撐點，實現(xiàn)互學共長。學校三年教齡內的年輕教師占了教師總數的三分之一，為了讓他們盡快地成長起來，教發(fā)中心采取“一徒多師”“一師多徒”的形式進行青藍結對，幫助他們在教學、科研、班主任工作中盡快上手。

（5）以“三班研修活動”為落腳點，推進分層發(fā)展。教發(fā)中心組建了“新進教師研修班” “骨干教師研修班”和“青年教師探航隊”這三個班，各班實行目標導向管理，在培訓組織上嘗試“班主任+輔導員制度”，在培訓方式上既注重導師引領也追求自主生成，在培訓內容上不僅重視理論修養(yǎng)提升而且努力探索學校教育教學及管理的實踐智慧，以期讓學員的發(fā)展駛上快車道，成為學校匯集人才的“蓄水池”。

跨塘實驗小學始終秉承著“積極進取，永無止境”的校訓，在教學改革之路上譜寫“切實教育”的新篇章，向著美麗進發(fā)！?