王玉清

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信息化教學(xué)模式在跨欄教學(xué)中的應(yīng)用

王玉清

（黃淮學(xué)院體育系，河南駐馬店 463000）

把信息技術(shù)應(yīng)用于跨欄教學(xué)，并將其教學(xué)效果與常規(guī)教學(xué)模式進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，在跨欄教學(xué)中，信息化教學(xué)模式更有利于學(xué)生提升技術(shù)技能水平，培養(yǎng)和提高反應(yīng)、決斷、運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)等能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

信息化教學(xué)模式；常規(guī)教學(xué)模式；跨欄教學(xué)

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，信息化教學(xué)模式越來(lái)越受到教育界的重視。信息化教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的繼承，信息化教學(xué)模式是在信息技術(shù)環(huán)境下對(duì)各類教學(xué)模式的整合?？鐧谑翘飶巾?xiàng)目中技術(shù)較復(fù)雜的項(xiàng)目，對(duì)速度、力量、柔韌性、靈敏度、耐力等素質(zhì)的要求較高?？鐧陧?xiàng)目的學(xué)習(xí)難度較高，教學(xué)效果受教師示范動(dòng)作的影響較大，且在傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生不易發(fā)現(xiàn)并糾正自己的錯(cuò)誤動(dòng)作。本研究把信息技術(shù)應(yīng)用于跨欄教學(xué)，并將其教學(xué)效果與常規(guī)教學(xué)模式進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，旨在為體育院系跨欄等田徑項(xiàng)目的教學(xué)改革提供參考。

一、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)

為了比較跨欄項(xiàng)目傳統(tǒng)教學(xué)模式與信息化教學(xué)模式的教學(xué)效果，本研究將黃淮學(xué)院體育系2013級(jí)社會(huì)體育專業(yè)的42名男生隨機(jī)分成實(shí)驗(yàn)教學(xué)組和對(duì)照教學(xué)組，每個(gè)教學(xué)組21人。

實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組由同一教師授課，教學(xué)內(nèi)容和場(chǎng)地器材均相同，教學(xué)總時(shí)間均為24學(xué)時(shí)，理論、技評(píng)等考核內(nèi)容均采用教考分離的形式。

對(duì)照組采用常規(guī)教學(xué)模式，其教學(xué)程序?yàn)椋航處熤v解，做動(dòng)作示范→教師安排練習(xí)內(nèi)容→學(xué)生統(tǒng)一練習(xí)→測(cè)評(píng)。

實(shí)驗(yàn)組采用信息化教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，整個(gè)教學(xué)過程分為輪廓形成、細(xì)節(jié)改進(jìn)和完整技術(shù)提高3個(gè)環(huán)節(jié)。

(1) 輪廓形成環(huán)節(jié)。教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生掌握跑、跨結(jié)合技術(shù)。教學(xué)方法步驟：觀看跨欄教學(xué)視頻資料→行進(jìn)間的跑、跨練習(xí)→行進(jìn)間三步一跨練習(xí)，然后現(xiàn)場(chǎng)錄像→結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)錄像資料分析技術(shù)動(dòng)作。課后作業(yè)：觀看跨欄視頻，分析技術(shù)特點(diǎn)。

(2) 細(xì)節(jié)改進(jìn)環(huán)節(jié)。教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生掌握跨越橡皮筋技術(shù)。教學(xué)方法與步驟：原地、行進(jìn)間起跨腿和擺動(dòng)腿練習(xí)→行進(jìn)間過高低橡皮筋欄練習(xí)，然后現(xiàn)場(chǎng)錄像→觀看現(xiàn)場(chǎng)錄像資料，分析技術(shù)動(dòng)作，然后有針對(duì)性地練習(xí)。課后作業(yè)：分析跨欄的起跨腿和擺動(dòng)腿的技術(shù)動(dòng)作視頻。

(3) 完整技術(shù)提高環(huán)節(jié)。教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生掌握跨越欄架技術(shù)。教學(xué)方法步驟：觀摩劉翔的跨欄視頻→過高低欄練習(xí)→半程練習(xí)→全程練習(xí)，然后現(xiàn)場(chǎng)錄像→結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)錄像資料分析并完善技術(shù)動(dòng)作。課后作業(yè)：觀看跨欄視頻，總結(jié)技術(shù)動(dòng)作。

實(shí)驗(yàn)前采用問卷調(diào)查法及測(cè)試法對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行基本素質(zhì)摸底，用PsyKey心理教學(xué)系統(tǒng)對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象的反應(yīng)、決斷、成就動(dòng)機(jī)和運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)能力進(jìn)行測(cè)試，并用常規(guī)數(shù)理統(tǒng)計(jì)法進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。實(shí)驗(yàn)前學(xué)生身體形態(tài)和身體素質(zhì)測(cè)試統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組之間無(wú)顯著性差異。

二、實(shí)驗(yàn)結(jié)果及其分析

(一) 學(xué)生技能、理論知識(shí)及運(yùn)動(dòng)技術(shù)掌握情況

使學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)和運(yùn)動(dòng)技能，是體育課的主要教學(xué)目標(biāo)。動(dòng)作準(zhǔn)確、協(xié)調(diào)、速度快，能夠構(gòu)成完整而有效的動(dòng)作系統(tǒng)且無(wú)多余，是動(dòng)作技能形成的主要標(biāo)志。活動(dòng)的定向是動(dòng)作技能形成的第一個(gè)階段和首要環(huán)節(jié)，是指學(xué)生通過對(duì)活動(dòng)方式的了解，形成關(guān)于動(dòng)作過程的印象。要達(dá)到對(duì)活動(dòng)方式的熟練掌握，需要學(xué)生具備一定的技術(shù)條件。如果學(xué)生掌握了完成動(dòng)作的所有信息，就能夠?qū)⒆约旱膭?dòng)作與標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作進(jìn)行分析比較，并通過調(diào)整改正錯(cuò)誤，進(jìn)而形成正確的動(dòng)力定型。

表2是實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組測(cè)試成績(jī)的比較結(jié)果。可以看出，無(wú)論是技評(píng)成績(jī)、達(dá)標(biāo)成績(jī)還是理論成績(jī)，實(shí)驗(yàn)組都優(yōu)于對(duì)照組，且兩組存在顯著性差異，說(shuō)明在跨欄項(xiàng)目教學(xué)中，信息化教學(xué)模式在教學(xué)效果上顯著優(yōu)于常規(guī)教學(xué)模式。

表2 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組跨欄成績(jī)比較

在常規(guī)的跨欄項(xiàng)目教學(xué)中，主要先由教師講解并做動(dòng)作示范，然后學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)。在教師示范講解的過程中，由于定格畫面的時(shí)間較短，學(xué)生很難真正看清示范動(dòng)作的細(xì)節(jié)，留在學(xué)生大腦里的動(dòng)作映象是模糊的。如果教師重復(fù)地進(jìn)行動(dòng)作示范，則會(huì)占用大量教學(xué)時(shí)間，從而增大其他環(huán)節(jié)的難度。

將信息化教學(xué)模式應(yīng)用在跨欄項(xiàng)目教學(xué)中，可以通過播放跨欄的教學(xué)視頻和優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的跨欄錄像，并結(jié)合教師的示范講解，使學(xué)生看清技術(shù)動(dòng)作的定格畫面和動(dòng)作細(xì)節(jié)，了解起跑技術(shù)、跨欄步技術(shù)和欄間跑應(yīng)有的節(jié)奏，掌握跑跨結(jié)合的重點(diǎn)和難點(diǎn)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的動(dòng)作存在問題時(shí)，可以現(xiàn)場(chǎng)拍攝學(xué)生的跨欄動(dòng)作，然后讓學(xué)生將自己的跨欄動(dòng)作與正確的示范動(dòng)作進(jìn)行對(duì)比，及時(shí)發(fā)現(xiàn)需要改進(jìn)和提高的技術(shù)動(dòng)作環(huán)節(jié)。課后，學(xué)生還可以通過認(rèn)真地觀看分析視頻資料，找出解決問題的最佳辦法和途徑，進(jìn)而形成正確的動(dòng)力定型。

(二) 學(xué)生的反應(yīng)、決斷、運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)等能力提高情況

表3是實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生反應(yīng)、決斷、運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)等能力測(cè)試成績(jī)的比較結(jié)果?？梢钥闯?，實(shí)驗(yàn)后兩組學(xué)生的反應(yīng)、決斷、運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)等能力存在著顯著性差異，說(shuō)明在跨欄項(xiàng)目教學(xué)中，信息化教學(xué)模式在這些能力的培養(yǎng)方面顯著優(yōu)于常規(guī)教學(xué)模式。

表3 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組能力比較

當(dāng)今的知識(shí)，“按其外在化的程度可分為明確知識(shí)和默會(huì)知識(shí)”兩類?！懊鞔_知識(shí)是指能言傳的，可以用文字等來(lái)表述的知識(shí)”；“默會(huì)知識(shí)則是指不能言傳的，不能系統(tǒng)表達(dá)的那部分知識(shí)”，本質(zhì)上是理解力和領(lǐng)悟力[1]。

在常規(guī)的跨欄教學(xué)中，教師是明確知識(shí)傳授的主體，師生都不重視技能直覺、教學(xué)實(shí)踐和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)等方面的默會(huì)知識(shí)，學(xué)生對(duì)跨跑技術(shù)、過欄技術(shù)等只能形成一種模糊的概念。

“只可意會(huì)而不可言傳”是默會(huì)知識(shí)的特點(diǎn)。信息化教學(xué)模式將現(xiàn)代信息技術(shù)合理地運(yùn)用到教學(xué)中，更注重知識(shí)的均衡發(fā)展，更注重默會(huì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，能使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不斷得到提高。在信息化教學(xué)模式下，學(xué)生可以通過觀看教學(xué)視頻資料、優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的比賽錄像、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)錄像等，了解自己和同學(xué)跨欄動(dòng)作的不足，然后在教師的指導(dǎo)和同學(xué)的幫助下解決問題。信息化教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和自信心，而自信心和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的增強(qiáng)，能夠在一定程度上提高其反應(yīng)速度、應(yīng)變能力和過欄時(shí)的決斷能力。相關(guān)研究也表明，自信與學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)有關(guān)[2]，學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)與其運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)呈正相關(guān)[3]。由以上分析可知，信息化教學(xué)模式不僅僅有利于學(xué)生較快地掌握跨欄的技術(shù)技能，還有利于提高學(xué)生的應(yīng)變能力、決斷能力等素質(zhì)，而這些素質(zhì)的提高又能反過來(lái)促進(jìn)運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能的提高。

(三) 學(xué)生創(chuàng)造性思維能力提高情況

現(xiàn)代創(chuàng)造性研究的倡導(dǎo)者Guilford指出：“在創(chuàng)造活動(dòng)過程中，創(chuàng)造性思維是個(gè)體創(chuàng)造性的具體表現(xiàn)，其核心是發(fā)散性思維。這種思維方式，遇到問題時(shí)，能從多角度、多側(cè)面、多層次、多結(jié)構(gòu)去思考，去尋找答案。思維路線是開放性、擴(kuò)散性的?！?①創(chuàng)造性地解決問題，方法不是單一的，而是通過探索從多種方案、途徑中選擇最有效者。創(chuàng)造性思維不僅可以揭示客觀事物的本質(zhì)和規(guī)律性，而且能在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生新穎的、獨(dú)特的、有社會(huì)意義的思維成果，開拓人類知識(shí)的新領(lǐng)域[4]。

我國(guó)體育教學(xué)改革一直強(qiáng)調(diào)要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。那么，信息化教學(xué)模式是否有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力呢？根據(jù)實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行的測(cè)試，實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組學(xué)生創(chuàng)造性思維的測(cè)試成績(jī)，分別為82.75±4.74分和78.67±6.06分，兩者呈顯著性差異（<0.05），說(shuō)明信息化教學(xué)模式在培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力方面優(yōu)于常規(guī)教學(xué)模式。

跨欄項(xiàng)目的常規(guī)教學(xué)模式以教師的講解和示范為主，十分強(qiáng)調(diào)技術(shù)技能的傳授，但學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用難以得到充分發(fā)揮，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)和提高。

信息化教學(xué)模式是一種自主探索式的學(xué)習(xí)，主要由資源、情境、工具和支持四部分組成[5]。這四個(gè)組成部分在特定的教學(xué)情境下，可以任意組合，從而構(gòu)成多種特定的、靈活變化的探究學(xué)習(xí)環(huán)境。課堂教學(xué)實(shí)踐表明，在跨欄項(xiàng)目的信息化教學(xué)模式下，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間比較充裕，可以多思多練，多與老師和同學(xué)交流討論；學(xué)生可以在課前從相關(guān)網(wǎng)站搜集教學(xué)視頻、電子教案、多媒體課件等課程資料，下載優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的比賽錄像，并利用這些資料做好課前預(yù)習(xí)；學(xué)生有什么疑問，還可以通過電子郵件等方式與教師溝通交流。可見，在跨欄項(xiàng)目的教學(xué)中，采用信息化教學(xué)模式可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

綜上所述，對(duì)比實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，在體育類專業(yè)跨欄項(xiàng)目的教學(xué)中采用信息化教學(xué)模式，有利于提高學(xué)生的技術(shù)技能水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性，有效地提高學(xué)生的反應(yīng)能力、決斷能力和運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)能力；學(xué)生可以通過觀看教學(xué)視頻資料、優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的比賽錄像、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)錄像等發(fā)現(xiàn)自己技術(shù)動(dòng)作存在的問題，再通過認(rèn)真分析找出解決問題的最佳辦法和途徑，這不但有利于學(xué)生形成正確的動(dòng)力定型，也有利于學(xué)生觀察、分析、解決問題的能力和創(chuàng)造性思維的發(fā)展與提高。

注釋：

① 轉(zhuǎn)引自朱永兵《多媒體組合教學(xué)在跨欄跑教學(xué)中的應(yīng)用研究》（《嘉應(yīng)學(xué)院學(xué)報(bào)》2011年第2期）。

[1] 鐘蓮花，宓小土．信息化教學(xué)過程的內(nèi)涵及其實(shí)證分析[J]．湖南第一師范學(xué)報(bào)，2006(2)：110―112．

[2] Olson D H，Sprenkle D H，Russell C S．Circumplex model of marital and family systems：I．Cohesion and adaptability dimensions，family types, and clinical applications[J]．Family Process，1979(1)：3―28．

[3] 譚建共，王新卉，等．當(dāng)代大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)與他們的運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)[J]．廣州體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(6)：101―104．

[4] 魏曉玲．課堂教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J]．黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013(4)：52―54．

[5] Hill J R，Hannafin M J．Teaching and learning in digital environments[J]．Educational Technology Research and Development，2001(3)：37―52．

〔責(zé)任編輯 張繼金〕

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2014-05-07

王玉清（1970―），男，河南汝南人，副教授。