陳雁飛 （北京教育學院體育與藝術學院，100009）

做好校園足球培訓“六個關鍵點”的思考

陳雁飛 （北京教育學院體育與藝術學院，100009）

隨著《中國足球改革發(fā)展總體方案》的出臺、各地市校園足球發(fā)展方案的發(fā)布、校園足球四級聯(lián)賽的推進、每周一節(jié)足球課的實施、足球?qū)M納入中考選項的行動等等，中國的足球迎來了新的發(fā)展機遇。但同時也對體育教師的要求越來越高。因此，不同層次、不同類型的校園足球培訓也在備受各級政府及教育部門的高度重視中如火如荼地開展，新的持續(xù)發(fā)展的高質(zhì)量的有效性培訓成為當今校園足球培訓的重點。全國各地的校園足球培訓取得一定成果，當然也出現(xiàn)了一些值得我們深思的問題。例如，校園足球培訓與其他項目培訓的共性與個性問題，足球?qū)ｍ椊處熍c其他類型足球從業(yè)人員培訓的重點與方向問題，處于不同專業(yè)發(fā)展階段的校園足球從業(yè)人員培訓的核心與需求問題，校園足球培訓的實效性與輻射力問題……

在校園足球培訓工作開啟規(guī)模發(fā)展的重要階段，北京教育學院體育與藝術學院作為全國青少年校園足球培訓辦公室協(xié)調(diào)中心的牽頭單位，肩負著全國青少年校園足球培訓方向把航的責任和使命；同時作為首都基礎教育基地和中小學體育師資的重要陣地，承擔著北京市各級各類校園足球培訓實施的規(guī)劃和推進。在集結我院體育師資培訓方面取得的豐碩成果、產(chǎn)生的震撼效應、積淀的先進經(jīng)驗、形成的特色品牌的基礎上，結合校園足球培訓的專項特質(zhì)，筆者基于不同視角闡述關于校園足球培訓方向的一些思考。

一、培訓理念的思考—全面滲透“育體、育心、育人”

當前校園足球的發(fā)展模式百花齊放，提出的發(fā)展理念也各有特色，如“我們的足球”、“快樂足球”、“享受足球”、“人人足球”、“文化足球”、“精彩足球”、“足球少年強國夢”、“‘足’下起步”、“朗晴足球”等。作為體育學科的一部分，校園足球承載著體育學科的教育價值，也有其獨特的教育價值，因此，校園足球的發(fā)展應定位在“育體、育心、育人”，且保持三育并重。

校園足球培訓理念則相應衍生成全面滲透“育體、育心、育人”，主要應以匡正足球發(fā)展、建設校園足球文化為理念，以快樂足球、健康足球、技術足球、形象足球為核心，以修煉足球技能水平、提高足球教學訓練、創(chuàng)新推進足球聯(lián)賽為主線，以提高體育師資的足球?qū)I(yè)素質(zhì)和業(yè)務能力為重心，充分發(fā)揮校園足球的教育功能，推進校園足球活動的蓬勃發(fā)展，夯實校園足球運動基礎。

二、培訓對象的思考 — 布局規(guī)劃“逐類、逐級、逐層”

校園足球培訓目前的涉及對象主要集中在校園足球行政管理人員、中小學校長、培訓者、體育骨干教師、教練員、裁判員、退役運動員，但是也不乏有的地區(qū)將培訓對象擴散至足球業(yè)余愛好者、家長足球愛好者、學生足球骨干；按照培訓級別可分成國家級、省市級、區(qū)縣級、鄉(xiāng)鎮(zhèn)級、學區(qū)級、校級，或者還有一些聯(lián)合國兒童基金會、各類教育學會體育研究會、各級足球特色學校、足球傳統(tǒng)學校等專項培訓；按照培訓層級也可以分為足球精英師資、足球骨干師資、足球普通師資等。

面對種類繁多、來源復雜的培訓對象，校園足球培訓要做到布局規(guī)劃“逐類、逐級、逐層”，制定校園足球培訓的十三五、十四五期間的規(guī)劃、年度培訓工作總計劃，確定不同類型、不同級別、不同層次培訓對象的遴選依據(jù)與數(shù)量分配、培訓原則與培訓方式、培訓監(jiān)管與績效考核，統(tǒng)籌安排各培訓承辦單位的具體培訓目標與任務，旨在培養(yǎng)一支熟悉校園足球、熱愛校園足球、善于教訓賽的師資隊伍，提高各類型足球從業(yè)人員的業(yè)務能力和綜合素質(zhì)，推動校園足球全面深入持續(xù)發(fā)展。

三、培訓需求的思考—把握原則“必需、急需、應需”

校園足球培訓需求有自上而下的需求，如國家政策、社會關注、專項推動等；也有自下而上的需求，如足球發(fā)展、師資提升、學校工作等。校園足球培訓需求也有主動需求和被動需求之分，不同人群對校園足球培訓需求也肯定是大有不同的。而確定培訓需求是培訓組織工作的起點，也是進行有效培訓的必要前提。

校園足球培訓需解決的首要問題是搞清楚“為什么培訓”。校園足球培訓需求的把握原則應是“必需、急需、應需”。校園足球培訓項目需從追問“哪些是被培訓者的必需品、急需品、應需品，把握項目啟動的背景、意圖，開展培訓需求分析，明確培訓目的。作為被培訓者，有的知道自己要什么，培訓者就給什么，這是基于學員需求視角出發(fā)。這種“要”表現(xiàn)為不同學員、不同時段、不同層次、不同方面的“要”。有的不知道自己要什么，我們能給什么，這是基于培訓設計視角出發(fā)，這種“給”就表現(xiàn)為前沿與傳統(tǒng)、短期與長期、繼承與創(chuàng)新的“給”，需要有目的與計劃、實效與技巧、共性與個性的“給”。最好的是將校園足球培訓設計與學員需求有效融合，這也是培訓的理想狀態(tài)，因此會衍生出基于若干主題的規(guī)模大小、時間長短、對象不一、形式多樣的校園足球培訓。作為校園足球培訓者要從宏觀、中觀和微觀三個層面，要從以往、現(xiàn)在、將來三個時段去收集和分析有關信息，設計相關的校園足球培訓方案，使培訓做到有的放矢，達到預期效果。

四、培訓目標的思考—定位依據(jù)“精心、精細、精準”

培訓目標是校園足球培訓工作的出發(fā)點和落腳地，是通過培訓所要達到的目標、指向、標準。校園足球培訓目標主要是分析校園足球培訓解決什么問題，最終達到什么效果，也就是回答“通過校園足球培訓，學員學會了什么、解決了什么、轉(zhuǎn)變了什么、發(fā)展了什么、收獲了什么”的問題。

校園足球培訓目標的定位依據(jù)是“精心、精細、精準”。無論進行哪類足球從業(yè)人員培訓，均可將此類人群的成長階段劃分為一至四等級。以足球?qū)ｍ椊處煹某砷L階段為例，可劃分為困教型、能教型、會教型、精教型。不同階段的足球?qū)ｍ椊處煹呐嘤栃枨蟛煌?，相應的培訓目標定會有所差別，如能教型的足球?qū)ｍ椊處熌芑就瓿勺闱蚪虒W任務，但主要重視自己的教，較少關注學生的學，而精教型的足球?qū)ｍ椊處熌艹錾瓿勺闱蚪虒W任務，教學方法運用靈活自如，能充分考慮學生的全面發(fā)展。此外，校園足球培訓時間的長短在一定程度上也影響著培訓目標的定位。作為校園足球培訓者一定精心計劃不同年度的、不同項目的培訓目標，且將各級各類培訓目標進行精細拆分，在精準分析的基礎上，制定切實有效的校園足球培訓目標，聚焦被培訓者的主體與方向，牽引被培訓者的進步與提高，凝練被培訓者的努力與追求。

五、培訓課程的思考 — 設計呈現(xiàn)“多元、多維、多樣”

校園足球培訓課程是校園足球培訓改革的重要著力點，是實現(xiàn)培訓目標的主要途徑和直接載體。優(yōu)質(zhì)的培訓課程是校園足球培訓單位的核心競爭力，也在很大程度上決定著校園足球培訓的質(zhì)量和效益，主要是回答“培訓什么能有效達成培訓目標”。校園足球培訓者應根據(jù)不同培訓對象的實際情況和需求，基于足球項目的特點、足球教育的本質(zhì)、足球開展的現(xiàn)狀、足球培訓的規(guī)律，設計呈現(xiàn)出“多元、多維、多樣”的培訓課程，就是將培訓目標轉(zhuǎn)化為培訓課程的過程，是整個校園足球培訓的核心，是培訓成功和品牌建設的關鍵。

校園足球培訓課程設計呈現(xiàn)要注重培訓課程的主題感。設計的培訓課程一定是圍繞某個培訓主題、某個關鍵點整合而成，如足球?qū)ｍ椷\動技能教學能力提升、校園足球教訓賽能力修煉、校園足球一校一品推進、足球多樣化形式促進學生體能等，其課程的設計一定是圍繞其中的某個關鍵點衍生出各種類型的課程，而不是單門課程自成體系，如校園足球教訓賽能力修煉主題培訓，其課程主要是圍繞有效教學研究、實用訓練強化、特色活動創(chuàng)新三個關鍵點。此外，還要注重培訓課程的被需感與認同感，如足球裁判員的培訓課程，可結合大多數(shù)學校非11人標準足球場、四級聯(lián)賽大力推廣背景下裁判員的缺失、學生對足球裁判員的興趣等現(xiàn)狀，設計《小場地五人制裁判法和實操》、《學生足球裁判員培養(yǎng)的策略》、《預防功能性損傷的足球裁判員體能訓練方法》等課程。校園足球培訓課程也可采用模塊教學、菜單選修、分組強化、分層遞進等方式，確保培訓課程體系科學、適用而特色鮮明。

六、培訓方式的思考—探索基準“高效、高質(zhì)、高新”

校園足球培訓方式與培訓的目標、課程同樣重要。隨著校園足球培訓需求的多元化，培訓方式也相應呈現(xiàn)出多元化格局。校園足球培訓方式主要是回答“如何開展培訓”、“用什么方式提高培訓實效”的問題。校園足球培訓的對象以成年人為主，擁有很多的經(jīng)驗、信息和知識，其知識的建構性、社會性、情境性和復雜性等方面，體現(xiàn)出互動、共享、多樣的特征。因此，校園足球培訓一定是建立在對成人學習規(guī)律的把握上，選擇有效的培訓方式是提高培訓有效性的根本保障。

盡管由于地域差異、培訓對象的特點千差萬別，很難有一種校園足球培訓方式具有普適性且“放之四海而皆準”，但在校園足球培訓方式的改革創(chuàng)新中，其探索基準是“高效、高質(zhì)、高新”。校園足球培訓方式大致包括兩大類：一是培訓活動的組織形式，從時間上來說有短期集中3～15天，年度每周固定一天學習，從形式上來說有各校推選一人后混合成班、整校推進、學科綜合等。二是對于具體培訓課程實施中采用的培訓方法，如專家講座、實操學練、參與式培訓、任務驅(qū)動、案例學習、名師示范、聽課評課、問題研討、實地考察、跟崗培訓、情景體驗、真實現(xiàn)場診斷等。不同的培訓內(nèi)容適宜不同的培訓方式，培訓方式兩兩之間也有銜接，如參與式培訓即可將同課異構、分組說課、集體磨課、異地授課、驅(qū)動觀摩、評課交流、成果集結串聯(lián)而成，再將培訓主題融入至每個環(huán)節(jié)，則形成一種混合參與式培訓。

面對校園足球培訓方式的改革，校園足球培訓者應秉承自主創(chuàng)新和實踐檢驗的精神，結合校園足球培訓項目的類型、對象、目標，沿著創(chuàng)新模式、務實有效的路徑，不斷探索出具有創(chuàng)新性、發(fā)展性、個體性培訓方式，并在自身的校園足球培訓工作實際中遷移運用，進而在培訓活動中凝練出各自最擅長和有效的培訓方式。

校園足球培訓是一項長期的、系統(tǒng)的工程，但其在被培訓者職業(yè)生涯中僅占據(jù)很小的時間比重，要想充分發(fā)揮培訓的輻射影響，就要把握培訓質(zhì)量與實效。這是校園足球培訓的生命線，是打造培訓品牌的支點和核心。對于校園足球培訓者來說，做好培訓需要花很長時間，需要將愛心和責任轉(zhuǎn)化為培訓行動，需要扎扎實實的培訓質(zhì)量和培訓成效，需要強調(diào)培訓質(zhì)量的監(jiān)控。也就是在培訓理念滲透、培訓對象規(guī)劃、培訓需求把握、培訓目標定位、培訓課程設計、培訓方式探索等關鍵點，每個校園足球培訓者要有自己獨特的東西，形成自己的核心競爭力，最大程度地助推校園足球培訓的質(zhì)量提升，確保校園足球培訓的長效影響，真正讓更多的被培訓者受益于校園足球培訓，成長于校園足球培訓，進而輻射至我們青少年的校園足球教學、訓練、比賽、活動、文化的方方面面，讓我們的學生享受真正的校園足球，讓每一個喜歡足球的學生在校園足球的闊土上自由奔跑。

陳雁飛，教授，北京教育學院體育與藝術學院（玄宇藝術學院）院長?，F(xiàn)任教育部中小學體育教學指導委員會委員，體育與健康新課標修訂核心組成員，中國學校體育研究會常務理事，北京體育科學學會學校體育分會主任委員，北京教育學會體育研究會理事長、“國培計劃”專家?guī)鞂＜摇６啻沃鞒趾统袚鷩壹?、省部級、市級多項課題，出版學術著作10余部，發(fā)表論文和學術性文章60余篇，主編、參編教材、教師用書30余套種，并先后獲得國內(nèi)外高層次科學論文報告會及各級表彰獎項10余項。