戴春鳳

摘 要：“零起點”教學(xué)是基于教育教學(xué)規(guī)律的理性訴求，更是全社會追求教育起點公平的價值選擇。但是，小學(xué)數(shù)學(xué)“零起點”教學(xué)面臨來自家庭、擇校、課堂的現(xiàn)實挑戰(zhàn)，因此教師必須探尋恰當(dāng)?shù)牟呗詠響?yīng)對。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；“零起點”教學(xué)；共同體；分層教學(xué)；個體差異

隨著教育部《小學(xué)生減負(fù)十條規(guī)定》（征求意見稿）中“零起點教學(xué)”這一改革意見的提出，“零起點”教學(xué)立即引起了社會的高度關(guān)注并成為熱議的焦點。究竟何謂“零起點”教學(xué)？它對孩子的成長有何意義？作為數(shù)學(xué)教育工作者，我們應(yīng)該如何應(yīng)對？本文擬從小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的視角切入討論。

一、何為數(shù)學(xué)“零起點”教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)“零起點”教學(xué)，就是指學(xué)習(xí)對象是零基礎(chǔ)，教學(xué)之前沒有接觸過以數(shù)學(xué)運算等為代表的基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)；學(xué)校則要科學(xué)地編制數(shù)學(xué)課程計劃，嚴(yán)格按照《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求開展教學(xué)，不隨意拔高教學(xué)和評價要求，不隨意加快教學(xué)進(jìn)度。“零起點”教學(xué)順應(yīng)了學(xué)生身心發(fā)展與教育規(guī)律，有利于夯實學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生健康的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)“零起點”教學(xué)的現(xiàn)實之困與挑戰(zhàn)

1.“起跑線”上的競爭引起的家庭之困

【案例一】我咋老記不住

前不久，一段父母讓4歲女兒背“5的乘法口訣”的視頻在網(wǎng)絡(luò)上爆紅。整整一上午，父母二人輪番檢查女兒“5的乘法口訣”的背誦情況，女兒屢背屢錯，屢錯屢背，哭訴著：“我永遠(yuǎn)都記不住3×5，這太難了，一點也不簡單?！?/p>

20世紀(jì)80年代，美國曾評選出“兒童給成人的忠告”，一共10句，其中第一句就是——“我的手很小，請不要往上面放太多的東西?！倍覀兊默F(xiàn)狀是不僅放得“多”，而且放得“快”。揠苗助長式的提前開發(fā)，除了可能影響兒童的身體發(fā)育外，也極有可能因為學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重導(dǎo)致兒童厭學(xué)情緒的產(chǎn)生，為兒童將來的成長埋下隱患。

2.“擇優(yōu)錄取”導(dǎo)致的學(xué)校之困

【案例二】河邊共有幾只鴨

市區(qū)某知名小學(xué)一年級招生面試時，讓孩子獨自一人面對好幾位“如狼似虎”的教師?！澳隳軓?0數(shù)到40嗎？倒過來呢？”“你會做數(shù)學(xué)題嗎？6+7=？15-7=？河邊有8只鴨子在玩游戲，又游來了3只，現(xiàn)在一共有幾只鴨？”

教育資源配置不均衡的大背景下，優(yōu)質(zhì)學(xué)校無奈地選擇了“擇優(yōu)錄取”，為了“擇”出優(yōu)來，面試題就這樣變本加厲，越出越深。有的變成了智力測驗、腦筋急轉(zhuǎn)彎，甚至出現(xiàn)了形形色色所謂的“變態(tài)題”。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)“零起點”教學(xué)的應(yīng)對策略

1.“幼小”形成共同體，順利度過銜接期

為了適應(yīng)兒童的身心發(fā)展特點和規(guī)律，幼兒園和小學(xué)都要創(chuàng)設(shè)適合兒童發(fā)展的教育，要積極向?qū)Ψ娇繑n，彼此溝通、相互銜接，形成教育的共同體，通過雙方的合力為兒童一生的發(fā)展創(chuàng)造最大的可能性。

2.科學(xué)編排課程，旨在培養(yǎng)“全人”

“零起點”教學(xué)，要想凸顯孩子的自主性、積極性和創(chuàng)造性，就要敢于對現(xiàn)有的數(shù)學(xué)課程進(jìn)行大膽改革，使之適于孩子們在輕松的玩樂中主動建構(gòu)。如北京亦莊實驗小學(xué)的教材是由校長、老師親自參與編寫的孩子們喜聞樂見的故事、繪本、游戲、操作……因為孩子在概念化之前，要通過運動和體驗來學(xué)習(xí)，來確認(rèn)自己在這個空間里并找到自我。

3.直面“零起點”，共享“零起點”的快樂

數(shù)學(xué)“零起點”教學(xué)，遭遇“非零起點”的生源，已經(jīng)成了不爭的事實。很多孩子已經(jīng)有了豐富多彩的生活體驗和不同程度的實踐收獲。我們要小心呵護(hù)孩子對校園的新鮮感，竭力做到課堂對于每個孩子都是“零起點”。也許有些數(shù)學(xué)知識不需要教學(xué)，他們已對答案了然于心，但是這樣的答案是怎么獲得的，有多少思維訓(xùn)練的過程，往往常被我們忽略，而恰恰這又是最重要的。所以數(shù)學(xué)“零起點”教學(xué)更要關(guān)注知識的探究過程以及在此過程中所表現(xiàn)出的良好的思維品質(zhì)和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

4.實施分層教學(xué)，重視個體差異

對于不同的孩子來講，“零起點”的“起點”也是各不相同的，因此，“零起點”教學(xué)并不等于忽視孩子的個體差異，而是在不同的起點上同時展開。正如畢淑敏所說，每個人都是不可重復(fù)的孤本，教師要尋找到每個孩子成長的密碼。首先，目標(biāo)設(shè)定要分層次，要讓“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。其次，學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)要分層次。對學(xué)困生要直觀形象，對優(yōu)等生可抽象思維。再次，作業(yè)的布置要分層次。學(xué)困生能掌握基礎(chǔ)知識，中等生能靈活運用，優(yōu)等生則重在使創(chuàng)新思維能力得到訓(xùn)練。最后，評價標(biāo)準(zhǔn)也要分層次。針對各自目標(biāo)的達(dá)成情況，給予不同的評價，促進(jìn)共同發(fā)展。

健康成長是兒童生命成長本來應(yīng)有的狀態(tài)。倡導(dǎo)“零起點”教學(xué)，實現(xiàn)真正“減負(fù)”，遵循教育規(guī)律和兒童身心成長規(guī)律，是我們每個教育工作者的理性追求。我們的教師和家長都希望我們的兒童能從這樣的地方出發(fā)，成長為一個有尊嚴(yán)、有能力、有創(chuàng)造力的棟梁之才。

參考文獻(xiàn)：

李希貴.面向個體的教育[M].教育科學(xué)出版社，2014.

編輯 李建軍