經(jīng)過(guò)“優(yōu)化整合形成規(guī)?！焙汀疤厣k學(xué)落實(shí)規(guī)范”兩個(gè)階段后，武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)基礎(chǔ)教育正向“提升規(guī)格打造品牌”的目標(biāo)邁進(jìn)，迎來(lái)了教育內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。作為區(qū)域教育的業(yè)務(wù)指導(dǎo)和服務(wù)部門，開(kāi)發(fā)區(qū)教研室如何幫助學(xué)校突破發(fā)展瓶頸，提升教育質(zhì)量？通過(guò)對(duì)課題《提升區(qū)域教育科研服務(wù)水平實(shí)踐研究》課題組三年的研究與實(shí)踐，在提升區(qū)域教育科研服務(wù)水平方面做了一系列有價(jià)值的探索。

以項(xiàng)目實(shí)施為抓手，以校本課程為載體，促進(jìn)學(xué)校特色辦學(xué)

為推動(dòng)開(kāi)發(fā)區(qū)教育內(nèi)涵發(fā)展，提升辦學(xué)品位，區(qū)教育局研究出臺(tái)了《武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展項(xiàng)目管理辦法》，各校立足實(shí)際，挖掘自身潛能，落實(shí)“一校一品”，如育才分校的“書(shū)香生態(tài)校園”、軍山小學(xué)的“校本課程開(kāi)發(fā)”、黃陵小學(xué)的“德育體驗(yàn)課程”等，均以課程開(kāi)發(fā)為依托，以豐富多彩的活動(dòng)為陣地，抓住契機(jī)，推進(jìn)項(xiàng)目實(shí)施。目前全區(qū)共有10所學(xué)校已順利進(jìn)入結(jié)題階段。

課程開(kāi)發(fā)著眼于四大類，即學(xué)科課程、綜合化課程、實(shí)踐活動(dòng)類課程和隱形課程，建立個(gè)性鮮明的校本課程體系。

國(guó)家課程校本化。通過(guò)選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展，對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑匍_(kāi)發(fā)。如神龍小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的《快樂(lè)閱讀》、數(shù)學(xué)學(xué)科的《數(shù)學(xué)好玩》、英語(yǔ)學(xué)科的《聲色互動(dòng)》、美術(shù)學(xué)科的《印跡之美》和體育學(xué)科的《項(xiàng)目引進(jìn)》，將靜態(tài)的教學(xué)設(shè)計(jì)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的教學(xué)實(shí)施，課程特色鮮明。

特色課程生本化。校本課程開(kāi)發(fā)應(yīng)以兒童的成長(zhǎng)、發(fā)展需求為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。如三角湖小學(xué)的《童.趣》《文.彰》《武.藝》等三類校本課程，讓學(xué)生們自主選擇，實(shí)行走班制，每周五的下午，學(xué)校就變身為學(xué)生享受幸福時(shí)光的“課程超市”和兒童樂(lè)園。

活動(dòng)課程系列化。薛峰小學(xué)的民間藝術(shù)精品課程、三角湖小學(xué)的“幸福節(jié)日課程”、神龍小學(xué)的“車育文化課程”等無(wú)不通過(guò)豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)，開(kāi)拓學(xué)生視野，陶冶學(xué)生情操，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

各學(xué)校在校本課程體系創(chuàng)建過(guò)程中，更新發(fā)展了教師的教育理念，改進(jìn)了教師的教學(xué)行為，使教育充滿生命的智慧、人文的關(guān)懷、藝術(shù)的品位、審美的感動(dòng)和創(chuàng)新的激情。

互動(dòng)平臺(tái)推動(dòng)實(shí)踐交流，促進(jìn)教、研兩支隊(duì)伍成長(zhǎng)

教師是課程實(shí)施和課程文化建設(shè)的關(guān)鍵人物和主要角色，教師能否充分地科學(xué)地發(fā)揮自己在課程文化建設(shè)中的作用，直接決定課程改革的成敗。近年來(lái)，開(kāi)發(fā)區(qū)教研室注重搭建平臺(tái)，促使教師在實(shí)踐中學(xué)習(xí)提高，鍛造了一支專業(yè)化的教師隊(duì)伍。

多層次浸潤(rùn)式學(xué)習(xí)。組織全區(qū)集體學(xué)習(xí)。開(kāi)發(fā)區(qū)與江漢大學(xué)組成學(xué)習(xí)培訓(xùn)共同體，分期分批送教師參加通識(shí)、專項(xiàng)培訓(xùn)。區(qū)教研室還聘請(qǐng)專家到校指導(dǎo)，緊緊圍繞熱點(diǎn)問(wèn)題，如高效課堂創(chuàng)建、新課標(biāo)教材教法、考試命題改革、信息技術(shù)與學(xué)科深度融合等等，采取專家報(bào)告、課例分析、主題研討等多種形式，精心組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，助力課堂教學(xué)改革繼續(xù)深化。

引導(dǎo)學(xué)校校本研修。學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展項(xiàng)目由各校自主提出，學(xué)校根據(jù)自身實(shí)際、不同發(fā)展層次，選擇合適的校本研修主題、內(nèi)容和形式。教研室提供前置性服務(wù)，與學(xué)校一起做校本研修的前期規(guī)劃，研制相應(yīng)的校本研修評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

拓展網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。結(jié)合武漢市“教育云”工程，利用超文本鏈接、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)、動(dòng)態(tài)更新，精選和分享最有價(jià)值的信息、知識(shí)與資源，及時(shí)記錄和發(fā)布個(gè)人、備課組、學(xué)校工作過(guò)程、生活故事、思想歷程、靈感創(chuàng)作等，改變教師的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助教師擺脫個(gè)人狹隘經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自主開(kāi)放、高效學(xué)習(xí)，強(qiáng)化教師教研意識(shí)，激活了教研力量和資源。

多角度主題式研修。主題視導(dǎo)。教研室珍視每一次同教師的接觸機(jī)會(huì)，每次到校視導(dǎo)都有針對(duì)性較強(qiáng)的視導(dǎo)主題：如針對(duì)市級(jí)素質(zhì)教育督導(dǎo)評(píng)估的全學(xué)科指導(dǎo)，針對(duì)市級(jí)課堂督導(dǎo)的區(qū)級(jí)服務(wù)式督導(dǎo)，針對(duì)新招聘教師的過(guò)關(guān)課調(diào)研，針對(duì)新課標(biāo)實(shí)施后的課堂教學(xué)專項(xiàng)研討，等等。在視導(dǎo)過(guò)程中夯實(shí)四個(gè)方面的基礎(chǔ)：對(duì)于授課教師，指導(dǎo)他們?cè)诮虒W(xué)中將新課標(biāo)理念應(yīng)用到課堂教學(xué)中去，提高教育教學(xué)質(zhì)量；對(duì)于同學(xué)段聽(tīng)課教師，鼓勵(lì)他們持續(xù)進(jìn)行自我視導(dǎo)，并比照自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行課堂教學(xué)反思；對(duì)于視導(dǎo)人員，即區(qū)內(nèi)兼職教研員、學(xué)科帶頭人和骨干教師，倡導(dǎo)充分交流，培養(yǎng)檢查與輔導(dǎo)能力兼?zhèn)涞囊晫?dǎo)人員；對(duì)于教研室建設(shè)，逐步完善教學(xué)視導(dǎo)工作機(jī)制，加強(qiáng)后續(xù)指導(dǎo)工作，讓指導(dǎo)更具導(dǎo)向性和實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)校和教師的發(fā)展。（如下圖）

主題研討。在每一次課堂研討活動(dòng)中確立相應(yīng)的主題，教研室通過(guò)征集問(wèn)題確立主題、專題分解制定計(jì)劃、集體備課引領(lǐng)觀摩、評(píng)課交流總結(jié)反思等幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行主題式研討。如在“高效課堂——師生共同成長(zhǎng)的平臺(tái)”研討活動(dòng)中，體驗(yàn)了葉丹老師情理交融的語(yǔ)文閱讀課堂，馬先江老師體驗(yàn)與辨析共存的數(shù)學(xué)課堂，朱寬道老師趣味十足的英語(yǔ)課堂；在“高效課堂——備課組的建設(shè)工程”研討中，領(lǐng)略了三角湖小學(xué)、實(shí)驗(yàn)小學(xué)的教師團(tuán)隊(duì)如何開(kāi)展集體備課，如何打磨教學(xué)優(yōu)質(zhì)課；在“高效課堂——教學(xué)手段的更新”活動(dòng)中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)小學(xué)和神龍小學(xué)的學(xué)科整合課，讓老師們體味現(xiàn)代教育技術(shù)的廣闊應(yīng)用前景。在一次次主題研討活動(dòng)中，骨干教師在交流中歷練成長(zhǎng)，聽(tīng)課教師在反思中磨礪提升。

多平臺(tái)任務(wù)式驅(qū)動(dòng)。教師在學(xué)習(xí)了先進(jìn)的教育理念，觀摩了課例分析之后，更重要的是借交流展示活動(dòng)搭建實(shí)踐互動(dòng)的平臺(tái)，讓教師們學(xué)以致用，以學(xué)促變，實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育均衡發(fā)展和優(yōu)質(zhì)教育資源共享。

課題研究。先進(jìn)的教育理念和扎實(shí)的教育科研是助推教研發(fā)展的源動(dòng)力，開(kāi)發(fā)區(qū)一向注重學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，堅(jiān)定走科研興校之路。2013年在市規(guī)劃辦成功立項(xiàng)4 個(gè)市級(jí)重點(diǎn)課題，1 個(gè)一般課題和11個(gè)教師個(gè)人課題。區(qū)內(nèi)10所小學(xué)中5所申報(bào)并成功加入武漢市教科院全國(guó)“十二五”規(guī)劃課題《高效課堂的理論與實(shí)踐研究》，各校分別在市區(qū)領(lǐng)導(dǎo)、課題組專家的指導(dǎo)下，確立了自己的研究課題，以有效的課題研究助推教師成長(zhǎng)和學(xué)校發(fā)展。

備課組建設(shè)。備課組活動(dòng)是一項(xiàng)極其細(xì)致且復(fù)雜的創(chuàng)造性活動(dòng)，它是大面積提高教學(xué)質(zhì)量、提高教師群體水平的有效手段。本著“以評(píng)促研”的理念，區(qū)教研室組織的優(yōu)秀備課組評(píng)比工作激活了學(xué)校備課組的建設(shè)工作，為學(xué)校教研工作提供了有力的支撐平臺(tái)，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)同一備課組教師深度合作，讓優(yōu)秀教師、優(yōu)秀學(xué)校把自己的專業(yè)特長(zhǎng)和辦學(xué)特點(diǎn)充分展示出來(lái)，讓所有教師和學(xué)校在合作與競(jìng)爭(zhēng)中實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

比武交流。廣泛開(kāi)展“校級(jí)比武”和“區(qū)級(jí)比武”活動(dòng)，讓教學(xué)比武成為常態(tài)。教研室規(guī)范了教學(xué)競(jìng)賽的管理工作，每次競(jìng)賽前期周密制定方案，比賽程序嚴(yán)謹(jǐn)有序，評(píng)選方式公正公平，確保比賽過(guò)程透明化、公開(kāi)化，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，強(qiáng)化各學(xué)校的責(zé)任意識(shí)。此外，積極組織參與更高級(jí)的比賽，教研室發(fā)揮區(qū)內(nèi)特級(jí)教師、名師的作用，組織中心教研組的成員一起研課磨課，引領(lǐng)、引導(dǎo)參賽教師最大限度地發(fā)揮自身潛能，創(chuàng)造佳績(jī)。通過(guò)各級(jí)各類競(jìng)賽活動(dòng)，充分展示了開(kāi)發(fā)區(qū)教育取得的顯著成績(jī)和巨大發(fā)展?jié)摿Α?/p>

提升教育服務(wù)水平，絕非一朝一夕之事，也非一己之力可以實(shí)現(xiàn)，只有身處其中的每個(gè)人都積極參與，群策群力，才能取得一個(gè)又一個(gè)進(jìn)步。教育教學(xué)教研工作，只有進(jìn)行時(shí)，沒(méi)有完成時(shí)。

（本文系武漢市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《提升區(qū)域教育科研服務(wù)水平實(shí)踐研究》成果。課題組長(zhǎng)：余學(xué)泉；副組長(zhǎng)：高中斯；主要成員：戴斌林、吳顯品、彭志祥、劉華貴、張之見(jiàn)、王素培、付國(guó)屏、陳必元、韓瑾、張衛(wèi)波、葉丹、王順?lè)迹?/p>

（作者單位：武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)教研室）

（責(zé)任編輯.鄢志勇）