童雪蓮

幼兒園區(qū)角活動又稱為區(qū)域活動，是幼兒在活動區(qū)中自由選擇、自由探索、操作擺弄的自主游戲和學(xué)習(xí)活動，是教師充分利用各類教育資源，組織幼兒自主選擇、合作交往、探索發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)與游戲的活動。它是集體教育活動的補充和調(diào)整，是實施個別教育，促進(jìn)幼兒個性發(fā)展的有效途徑。

《區(qū)角活動材料投放有效性的研究》是我們幼兒園申報的一個省級課題。瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料?！睅啄陙?，課題組努力在區(qū)域的世界里，打開一扇窗，一種新的視角，尋找一種最自然的教育材料，讓孩子們在活動中感受快樂、自然習(xí)得。我們主要從區(qū)角活動材料投放的適宜性、層次性、可探究性來發(fā)揮幼兒園區(qū)角活動材料投放的有效性。

分析區(qū)角活動現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在的主要問題

材料投放的適宜性偏低，不能很好適應(yīng)幼兒發(fā)展的需要，也較少突出幼兒的主體地位。首先，我們發(fā)現(xiàn)區(qū)角活動種類較豐富，但不能適應(yīng)幼兒發(fā)展需要。目前，幼兒園從小班到大班開設(shè)的多為常規(guī)區(qū)域，如：語言區(qū)、美工區(qū)、音樂區(qū)、角色區(qū)、科學(xué)探索區(qū)等，各個區(qū)角活動投放的材料均不相同、數(shù)量充足；半成品的材料給幼兒帶來很大的自主操作空間，基本能滿足班級日?；顒娱_展的需要，但十分遺憾的是，自制材料不多，因為老師們普遍反應(yīng)自制材料花費老師大量的精力與時間，又不耐用，所以寧可花錢去買。然而，過于精致死板的玩具材料并不適應(yīng)幼兒發(fā)展需要，幼兒對逼真的玩具只是機械擺弄幾下，沒有探索的興趣。其次，區(qū)角材料的選擇來源多樣，但較少發(fā)揮幼兒的主體地位。幼兒園區(qū)角材料主要來源于幼兒興趣的需要，另外還來源于教師的經(jīng)驗，近期的教學(xué)目標(biāo)，班級特色。大多教師能做到根據(jù)幼兒興趣來提供材料，但材料的制作與投放的主體都是教師，較少由幼兒自己制作，幼兒的主體地位往往被忽視。

材料投放具有一定的層次性，但呈現(xiàn)方式單一。區(qū)角活動材料投放具有一定的層次性。一是依據(jù)選擇材料難易程度來投放材料；二是依據(jù)兒童的能力水平，認(rèn)知能力，身心特點和個性需求來投放材料。投放的材料普遍多維度化，投放用途多樣的材料能使材料物盡其用。在面對同一內(nèi)容不同難度水平或不同內(nèi)容同一材料的活動情境時，能發(fā)揮多種功能，從而多維度完成教學(xué)目標(biāo)要求，如細(xì)繩可投放在科學(xué)區(qū)作為學(xué)習(xí)長短的材料，也可投放生活區(qū)作為穿線捆綁材料，還可作為美工區(qū)的線繩拼畫材料、手工輔助材料等。

材料投放后幼兒主動探究的積極性較低。在區(qū)角活動中，我們發(fā)現(xiàn)，最具探究性的材料是那些具有較大靈活性、多功能、經(jīng)久耐用、成本較低等特點的半成品材料。這類材料能夠有效發(fā)展幼兒的想象力，活躍幼兒思維。大多數(shù)教師會經(jīng)常提供半成品，而且具有年齡差異，小班半成品相對較少，中大班逐漸增多。

材料投放后，教師的觀察先行，適時介入，有效指導(dǎo)尤為重要。而大部分教師發(fā)起活動后，即讓孩子們自己玩，或者在中途走馬觀花地巡視一下各區(qū)組的活動，并未給予幼兒引導(dǎo)或幫助。雖然區(qū)角活動是幼兒的自由活動，但這并不排斥教育者可巧妙施加影響，教師對活動區(qū)材料與活動的積極關(guān)注，能使材料的教育功能得到充分發(fā)揮。

實施改進(jìn)策略，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

把握年齡特點，拓展幼兒興趣。在班級區(qū)域活動中，教師應(yīng)為每個幼兒提供豐富多彩的活動材料，并讓幼兒能夠按照自己的興趣、需要和意愿決定玩什么、和誰玩、怎么玩、用什么玩。幼兒參與活動的興趣及活動的持久性，與區(qū)域活動材料的投放有著直接的關(guān)聯(lián)。為使活動可有效促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展，教師應(yīng)提供能夠充分吸引和拓展幼兒興趣的材料，讓材料與幼兒積極“對話”。這也就要求教師要把握幼兒的年齡特點，以本班幼兒的階段培養(yǎng)目標(biāo)為主要依據(jù)，同時考慮每個幼兒的發(fā)展需要與學(xué)習(xí)興趣。只有材料越豐富，形式多種多樣，幼兒在活動中才會越來越主動。

明確材料蘊涵，凸顯教育價值。一是凸顯活動材料的教育價值。教師應(yīng)明確使用什么樣的材料可以開展什么樣的活動，達(dá)到什么樣的目標(biāo)。因此，活動材料的投放不能盲目，必須與具體目標(biāo)相聯(lián)系，并確保幼兒與材料的互動。二是在材料的旁邊應(yīng)放置圖書和其他資料。在提供材料的同時附上圖像或文字，有助于幼兒在真實物體和圖片、圖畫以及與材料有關(guān)的故事之間建立聯(lián)系，從而為幼兒提供多元化的探索與學(xué)習(xí)資源。如在區(qū)域中提供簡單的操作圖，或?qū)⒂變夯顒硬牧系南嚓P(guān)畫頁張貼在墻壁上，都能增加幼兒探索材料的方向性和可行性。三是利用材料強調(diào)某個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。有效的材料投放也可以作為突出某個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的工具。例如，在科學(xué)區(qū)提供有趣的、能激發(fā)幼兒探索欲望的材料，包括有趣的多棱鏡、磁鐵、沙漏、天平、奇妙的轉(zhuǎn)盤等；在生活區(qū)添置剪刀、針線等多種生活、勞動工具，讓幼兒學(xué)習(xí)穿針、縫線等基本生活實用技能。

提供組合材料，創(chuàng)新操作方式。教師應(yīng)能根據(jù)幼兒的發(fā)展情況，對材料進(jìn)行優(yōu)化組合，通過資源共享、設(shè)置情境、分層呈現(xiàn)等各種方法，使材料實現(xiàn)物盡其用。對幼兒來說，只有能夠引發(fā)幼兒動手、動腦的材料，才能引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，因此教師在調(diào)整材料時不必匆忙撤換，而應(yīng)對材料進(jìn)行分析。在肯定目標(biāo)合適的前提下，可考慮調(diào)整投放的形式，如將材料從教室中的一個區(qū)角移至另一個區(qū)角，或者把材料和幼兒之前從來沒有使用過的物品放在一起，或者通過新舊材料的組合產(chǎn)生新的游戲情境、思維方式、操作方式等，使操作活動更具延續(xù)性與連貫性。

支持、啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒與環(huán)境相互作用。孩子自己選擇材料，決定用材料做什么，能極大地激發(fā)幼兒與材料的相互作用，從而使材料得到有效使用。因此，教師可以將環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料搜集的過程作為幼兒的學(xué)習(xí)過程，與幼兒一起設(shè)計、準(zhǔn)備和制作材料。幼兒可以根據(jù)需要，通過想（利用已有的經(jīng)驗）、問（如家長、鄰里等一切可利用的資源）、看（書、畫報）去獲得相關(guān)信息，通過自己動手和他人的幫助去獲得所需的材料。在此過程中，幼兒不僅發(fā)展了設(shè)計的能力、與人交往的能力和語言表達(dá)能力，而且還可發(fā)展解決問題的能力，獲得有關(guān)的知識經(jīng)驗。

總之，在區(qū)角活動中，我們應(yīng)根據(jù)幼兒的身心特點投放不同層次的活動材料，做到有的放矢。投放材料時，按照由淺入深、從易到難的要求，使材料“細(xì)化”，充分發(fā)揮活動材料的優(yōu)勢，使幼兒在與材料的“互動”中積累各種經(jīng)驗，有效地促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

（作者單位：宜昌市桃花嶺幼兒園 ）