楊海霞

【摘 要】語文課堂是傳承和弘揚民族優(yōu)秀文化最重要的舞臺，古詩文是小學語文教學的重點內(nèi)容，如何結(jié)合小學生的年齡特點和知識結(jié)構引導學生入詩入境，在準確把握意向、整體感知意境基礎上積累古詩，提升古詩教學水平和成效是我們長期追求的教學目標。本文主要針對小學語文古詩教學中的情境教學法策略進行研究，以期為小學語文古詩教學的發(fā)展提供參考依據(jù)。

【關鍵詞】小學語文 ? ?古詩 ? ?情景教學 ? ?策略

《語文課程標準》指出：古詩文是民族精神、民族文化的重要載體，也是小學語文教學的重點內(nèi)容，為了加快課程改革步伐，弘揚我國傳統(tǒng)文化，讓我們的孩子從小就能走近經(jīng)典、喜歡經(jīng)典，了解經(jīng)典的博大精深，完成中華民族的精髓傳承，小學階段利用情境教學法開展古詩教學至關重要。尤其在當前提倡素質(zhì)教育、以學定教、教學相長的新課改背景下，小學語文教師應該博采眾長、大膽實踐，用適合學生的教法突破古詩教學這一難點，引領學生遨游古詩天地，領略古詩的精妙之處，積累知識，凈化靈魂，啟迪思維，豐富學養(yǎng)。筆者在多年的古詩教學中，大膽嘗試情境教學法，結(jié)合實際不斷調(diào)整教學策略，收到了事半功倍的效果。

一、營造課堂氣氛，以達“與詩同境”的效果

情景教學法首先要求教師在特定的課堂教學環(huán)境中積極創(chuàng)設與教學內(nèi)容一致的環(huán)境氣氛，使學生能在既定的環(huán)境中認識、理解、體會古詩的寫作背景、詩句含義以及表達情感等。因此，教師為達到“與詩同境”的課堂效果，首先應充分把握古詩的意境，包括作者背景、作者的人生觀、作詩的情境以及作者意欲表達的情感等因素;其次，以學生的年齡特點和知識儲備為基礎，通過圖像、文字、音頻以及視頻等多種形式充分展示與古詩內(nèi)容相關的多媒體資料，并輔以適當?shù)恼Z言表現(xiàn)手法帶領學生進入到“詩境”中，從而使其更真切地感受到詩人的作詩意圖。

以人教版小學語文教材為例，教師在進行二年級上冊杜牧的《山行》一詩教學時，可在課堂上利用相關資源設置與詩中情景相似的環(huán)境氣氛。首先，教師應在課前利用教學資源或互聯(lián)網(wǎng)資源搜集與秋天相關的音頻文件，如“風吹樹林的聲音”“零散的鐘聲”“馬車行走的聲音”以及古詩朗誦的音頻文件等;其次，在開展情景教學的課堂上，教師可讓學生閉上眼睛，聽著風吹樹林的聲音、零散的鐘聲以及馬車聲，并同時播放古詩朗誦的音頻，引導學生進入與詩中相似的意境，使學生感受到“遠上寒山石徑斜，白云深處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”的氛圍;感受環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師可先讓學生自由發(fā)言分享自身體驗，再從古詩的背景、含義以及表達情感進行一一交流。“與詩同境”的情景教學方式可幫助學生從模擬的場景中提煉出作者的創(chuàng)作靈感，從而加深對古詩的理解和體會。

二、引導角色轉(zhuǎn)換，使學生進入“感同身受”階段

在小學語文古詩教學中，教師通過營造課堂氣氛，以巧妙的語言激發(fā)學生的想象力，使其以環(huán)境為依托，從詩人的角度重新體會古詩的創(chuàng)作全程，最終達到“感同身受”的認識水平。對此，教師可在古詩教學前著重介紹詩人的生活經(jīng)歷，包括經(jīng)歷、價值觀、作詩風格、性格愛好等，加深學生對詩人的深度了解;其次，可通過“情景重現(xiàn)”以及“角色互換”的方式，使學生在相似的課堂氣氛以及想象的意境中朗讀、默寫古詩，以增強其作詩體驗感。

同樣以人教版小學語文教材為例，教師在開展三年級上冊李白《望天門山》一詩的教學過程中，可通過情景布設、角色轉(zhuǎn)換的方式，引導學生進入“感同身受”的體驗階段。首先，教師可從互聯(lián)網(wǎng)搜集與詩中天門山相近的景色視頻，并在課堂上向?qū)W生播放該視頻，使學生從視覺、聽覺上真正了解詩中景色的宏偉和壯觀;其次，教師根據(jù)古詩的具體內(nèi)容進行想象引導，如在解釋“天門中斷楚江開，碧水東流至此回”一句時，可做“宏偉、洶涌的長江將天門山攔腰劈開，而奔騰向東的長江水在此回旋、澎湃”等描述;在逐句解釋和描述的過程中，教師應盡量使用夸張的表現(xiàn)手法，以保持學生的注意力。角色轉(zhuǎn)換有利于使學生充分發(fā)揮想象力，并通過設身處地的意象創(chuàng)造完成情境體驗，可達到促進學生想象思維發(fā)展的效果。

三、使用“同境異情”手法，拓展學生的文學創(chuàng)意

在利用情境教學法完成古詩教學后，為加深學生對古詩文理解和應用的水平，同時也為了進一步提高其文學修養(yǎng)，教師可采用“同境異情”的教學手法拓展學生的文學創(chuàng)意。首先，教師應根據(jù)古詩的情感基調(diào)以及創(chuàng)作手法設置“同境異情”的創(chuàng)作主題;授予學生相似的古詩寫作技巧，但不可對其創(chuàng)作思路的過于嚴格地限制，使學生在適當?shù)恼n堂氛圍中進行“同境異情”的詩歌寫作;完成創(chuàng)意寫作后，教師應給予大部分同學以肯定的評價，以增強其創(chuàng)作自信，進而促進學生古詩文學造詣的發(fā)展。

例如在教學人教版小學語文一年級下冊的《春曉》一詩時，教師可在課堂上開展“春天作詩會”活動。首先，教師應在課前做好準備工作，如搜集輕快悅耳的符合“春天”主題的輕音樂，利用多媒體背景墻設置富含春天氣息的背景圖示，制作精美的作詩卡片等;在開展“春天作詩會”的過程中，設置背景墻，向?qū)W生播放音樂，并分發(fā)作詩卡片紙，讓學生在卡片紙上作詩;在指導學生作詩時，教師應提前向其普及寫詩可采用的技巧，以提供創(chuàng)作的正確參考依據(jù);完成作詩后，教師可組織開展“春天的詩會”，在促進分享的同時，提高學生的創(chuàng)作自信和文學興趣?！巴钞惽椤钡恼n堂詩歌創(chuàng)作方式不僅可增強學生對原詩的體驗和理解，同時可通過環(huán)境創(chuàng)造提升其文學創(chuàng)作水平，為學生語文素養(yǎng)的提升搭建發(fā)展平臺。

綜上所述，情境教學法作為一種以無意識教學、情感教學為宗旨的教學模式，被廣大小學語文教師廣泛應用于古詩教學中。根據(jù)新課改的要求，教師應在充分考慮學生的情感體驗、知識積累以及人格發(fā)展等方面的基礎上進行教學活動，使教學符合學生的認知規(guī)律，進而實現(xiàn)“教”與“學”的共同發(fā)展。

【參考文獻】

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[2]敖秋香.淺議創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用[J].中國校外教育，2015（14）.