王曉霞

作文教學(xué)是困擾語(yǔ)文教學(xué)的一大難題，每有語(yǔ)文教研活動(dòng)，教師議論最多的也是作文教學(xué)。特別是在農(nóng)村小學(xué)，由于學(xué)生受家庭文化背景、父母知識(shí)水平、自身的閱歷層次等條件的限制，習(xí)作成為學(xué)生望而生畏的科目。一旦要寫習(xí)作，他們便抓耳撓腮，無從著筆，有的找資料東拼西湊，有的憑空設(shè)想，有的甚至原文照抄，佳作可謂是鳳毛麟角。為了寫好作文，師生往往付出的很多，而收效甚微。那么怎樣才能提高農(nóng)村小學(xué)生的寫作水平呢？

一、親近自然，體味“采菊東籬下”的意境

由于小學(xué)生的思維以直觀形象為主，占據(jù)豐富的表象是作文的前提，所以作文的興趣在具體形象面前、具體的情境之中也更易激發(fā)。雖然邊遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村有些閉塞，但是卻擁有美麗的大自然。如畫的大自然就是農(nóng)村小學(xué)生的搖籃。在大自然中，呼吸新鮮的空氣，聽小鳥的歌唱，這是城市孩子享受不到的快樂。而我們農(nóng)村的孩子卻可以無拘無束、三五成群的在野外追逐嬉鬧?？梢哉f，農(nóng)村自然環(huán)境是我們?nèi)≈槐M、用之不竭的寫作素材，田野鄉(xiāng)間就是我們描不完的畫卷。同學(xué)們可以盡情地?fù)肀Т笞匀?，深刻體會(huì)大自然的美！當(dāng)學(xué)生心盈自然之美時(shí)，我只要稍作點(diǎn)撥，如問：玩得開心嗎？美嗎？喜不喜歡？說一說好嗎？此時(shí)的學(xué)生個(gè)個(gè)都躍躍欲試，爭(zhēng)著暢敘心中的感受。由于這不是冥思苦想地作文，而是在敘述享美之樂，學(xué)生的思維就顯得特別活躍，有感而發(fā)，都能用精妙的語(yǔ)言描述美麗的家鄉(xiāng)，同時(shí)也陶冶了自己的情操。

二、體驗(yàn)勞動(dòng)的艱辛，體會(huì)淳樸的民風(fēng)

作文教學(xué)需要貫穿“情感”這一主線，挖掘生活中令人感動(dòng)、能引起讀者共鳴的東西。而生在農(nóng)村、長(zhǎng)在農(nóng)村的孩子，由于孕育他們的就是農(nóng)村這片廣闊的土地，養(yǎng)育他們的就是樸素、淳樸的農(nóng)民，干農(nóng)活對(duì)他們來說也就習(xí)以為常了，而這就是農(nóng)村特有的教育資源。當(dāng)學(xué)生在家做些力所能及的事時(shí)，就能體會(huì)到勞動(dòng)的苦與甜，對(duì)勞動(dòng)的體驗(yàn)就更深了，學(xué)生就會(huì)更加珍惜糧食，尊重他人的勞動(dòng)成果。當(dāng)然，有了這樣的體驗(yàn)，同學(xué)們的習(xí)作也就不再“干澀”，而慢慢“飽滿”起來！如一位同學(xué)在《辛勞的爸爸》日記中寫道：

“今天的天氣不好，狂風(fēng)呼嘯，黃沙漫天，放學(xué)時(shí)車子都快騎不動(dòng)了，比蝸牛還慢。等我好不容易到了家，卻發(fā)現(xiàn)家里沒人，心想：爸爸媽媽會(huì)去哪兒呢？根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，他們可能在大棚里干活。于是，我就向大棚走去，在不遠(yuǎn)的地方看見爸爸媽媽拉著平車，很吃力的樣子。等走近一看，原來他們正在往大棚里拉雞糞，汗水順著爸爸的臉頰往下流，看到他們滿身臟兮兮的樣子，我的眼眶一熱，眼淚流了出來......”

“晚上吃飯時(shí)，我看到爸爸手上有老繭和龜裂的口子。看著那雙粗糙的手，我下決心一定要好好學(xué)習(xí)，將來報(bào)答我的父母?！?/p>

看，親身體會(huì)到勞動(dòng)的艱辛，就知道要好好學(xué)習(xí)，對(duì)父母又多了層理解與體貼、試想，如果沒有親眼所見能寫出這么感人的內(nèi)容嗎？

另一方面，農(nóng)村人特別重視鄰里之間、鄉(xiāng)親之間的感情聯(lián)系，如和睦相處之情、尊老愛幼之德、勤儉節(jié)約之風(fēng)等等，這些方面生動(dòng)的事例層出不窮，活生生地就發(fā)生在同學(xué)們的身邊。農(nóng)村那一年一度的春節(jié)、中秋節(jié)、飄著粽子香的端午節(jié)……無不帶給同學(xué)們?cè)S多歡樂。這些都是同學(xué)們喜聞樂道的，抓住這些節(jié)日的契機(jī)，或借助一定的情境，讓學(xué)生體驗(yàn)到其中的濃濃鄉(xiāng)情、親情和勞動(dòng)人民的樸實(shí)情懷，他們那不由自主的贊美就溢于筆端了。

三、體驗(yàn)家鄉(xiāng)飛速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)，看農(nóng)村建設(shè)的新貌

現(xiàn)在，邊遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村已今非昔比，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)正在快速發(fā)展。我們莊浪這兒有聞名全國(guó)的梯田、鮮紅美味的蘋果、銷往全國(guó)的小雜糧……由于國(guó)家政策好，如今的農(nóng)民已住上抗震安居房，農(nóng)民的人均收入增加了許多，新農(nóng)村建設(shè)正如火如荼地進(jìn)行著。這些新氣象為我們的作文帶來了很好的素材。課余，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生去參觀果園，到田間地頭觀察農(nóng)作物，請(qǐng)農(nóng)民伯伯講莊稼的耕種、生長(zhǎng)、收割等一系列的知識(shí)，然后讓學(xué)生說說“我們的新生活，家鄉(xiāng)的新變化”，結(jié)果，有的學(xué)生從家里的生活說起，有的從村里的柏油路說起……有的同學(xué)們還情不自禁地張開了想象的翅膀，帶著一顆顆童心飛向未來……同學(xué)們很興奮，在這時(shí)提出作文的要求，就會(huì)促使學(xué)生把這種振奮之情流于筆端。同時(shí)，也教育學(xué)生要熱愛家鄉(xiāng)，促使他們從小樹立起把農(nóng)村建設(shè)得更繁榮的理想。這樣的作文又怎能沒有真情實(shí)感呢？

看來，只要用心去思索，善于發(fā)掘，勤于開拓，科學(xué)地開展作文綜合實(shí)踐活動(dòng)，就能幫助同學(xué)們找到習(xí)作的“活水”，使學(xué)生的習(xí)作呈現(xiàn)出盎然生機(jī)！就此，要求我們教師做到 ，在具體的作文教學(xué)中，不能“死搬硬套”，要將作文教學(xué)的范圍由課內(nèi)擴(kuò)展到課外，要求學(xué)生寫生活中有趣的事、自己最想寫的事，撿取生活點(diǎn)滴，注重情感積淀。

作為一名語(yǔ)文老師，尤其是邊遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文老師，在作文教學(xué)時(shí)應(yīng)努力跳出“為作文教作文”的圈子。利用農(nóng)村得天獨(dú)厚的語(yǔ)文教育資源，在作文教學(xué)中開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，就能讓我們跳出“為作文教作文”的圈子，真正體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的人文性目標(biāo)：學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀！

讓我們立足育人的高度，在作文教學(xué)中開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合本地實(shí)情，因“地”施教，充分發(fā)揮邊遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村小學(xué)生的區(qū)位優(yōu)勢(shì)，不斷提高孩子們的作文水平，讓習(xí)作的過程成為學(xué)生生命歷程中一段段真實(shí)、美好而難忘的記憶。