劉英

【摘 要】本文針對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，探討了項(xiàng)目教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用及實(shí)踐意義。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué)法 ? ?高中英語(yǔ) ? ?應(yīng)用

多年來(lái)，高考的升學(xué)壓力使傳統(tǒng)的教學(xué)模式在高中尤為突出，這極大地削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性，并且學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力并沒(méi)有多大提高。隨著教學(xué)改革的深入，項(xiàng)目教學(xué)法無(wú)疑是解決這一問(wèn)題的突破口。

一、項(xiàng)目教學(xué)法及優(yōu)勢(shì)

項(xiàng)目教學(xué)法融合了探究教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和案例教學(xué)法的特點(diǎn)，是以行動(dòng)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過(guò)程。在項(xiàng)目教學(xué)中，教師不再是知識(shí)的傳授者和灌輸者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者。教師將與主題有關(guān)的各個(gè)項(xiàng)目納入到學(xué)習(xí)者知識(shí)構(gòu)建體系的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者以小組合作和自我探究的形式將書(shū)本知識(shí)和生活實(shí)踐進(jìn)行“意義建構(gòu)”。在任務(wù)完成過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)收集信息、分析目標(biāo)、確定和實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)、成果展示和評(píng)價(jià)總結(jié)一等系列任務(wù)，自主地進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，鍛煉各種能力，從而獲得知識(shí)與技能。其核心不再是把學(xué)生掌握老師傳授的現(xiàn)成知識(shí)技能作為追求的目標(biāo)，或者說(shuō)不再是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生按照教師的安排和講授去被動(dòng)消極地得到一個(gè)結(jié)果，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生去積極主動(dòng)地尋找得到這個(gè)結(jié)果的途徑，最終得到這個(gè)結(jié)果，并進(jìn)行展示和自我評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)過(guò)程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中鍛煉各種能力。

項(xiàng)目教學(xué)法從提出到廣受青睞是因?yàn)樗黄屏藗鹘y(tǒng)的教學(xué)模式，優(yōu)勢(shì)明顯。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師“滿堂灌”，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)。課堂上，通常是老師問(wèn)，學(xué)生答，這一問(wèn)一答使得師生之間，生生之間缺乏必要的交流。三尺講臺(tái)上的主角往往是老師，而不是學(xué)生， 大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的“群眾演員”，很多情況下只是“觀眾”與“聽(tīng)眾”。這樣的教學(xué)，學(xué)生很難發(fā)揮其主動(dòng)性和積極性。其次，項(xiàng)目教學(xué)法打破了傳統(tǒng)教學(xué)中重結(jié)果而不重過(guò)程的現(xiàn)象。最后，項(xiàng)目教學(xué)法不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還鍛煉了學(xué)生如何解決問(wèn)題的能力以及與人協(xié)作的社會(huì)能力等。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

（一）高中英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)高中英語(yǔ)教材每單元的編寫(xiě)，高中英語(yǔ)課程以應(yīng)用為目的，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的專業(yè)能力和合作探究學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的能力。

牛津高中英語(yǔ)教材每本書(shū)有三個(gè)單元，每個(gè)單元有六個(gè)板塊，每個(gè)板塊有不同的目的。每個(gè)單元的板塊一是Welcome to the unit。這一部分有生動(dòng)的圖畫(huà)和相關(guān)的問(wèn)題，可以激活學(xué)生已有的和本單元話題相關(guān)的知識(shí)，讓學(xué)生輕松自然地進(jìn)入本單元的學(xué)習(xí)，進(jìn)行已有知識(shí)和新知識(shí)之間的意義建構(gòu)。這一板塊通常和社會(huì)生活及發(fā)展息息相關(guān)，主要目的是鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。順著前面的話題，學(xué)生將會(huì)來(lái)到Reading板塊。這一板塊是學(xué)生接受英語(yǔ)語(yǔ)言信息的重要環(huán)節(jié)。它可以幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)閱讀策略，提高英語(yǔ)閱讀能力，同時(shí)通過(guò)合作討論，他們還可以辨明是非，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在這一部分，學(xué)生不僅有機(jī)會(huì)感受真實(shí)、地道、優(yōu)美的英語(yǔ)，通過(guò)閱讀，他們還可以了解現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展的方方面面。如必修五Unit 3 ‘The Perfect Copy講的就是科學(xué)發(fā)展——克隆。板塊三Word Power可以幫助學(xué)生掌握各種詞匯學(xué)習(xí)技巧，幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量。后面的練習(xí)可以使學(xué)生在實(shí)際當(dāng)中運(yùn)用這些詞匯。在Grammar and Usage板塊中，學(xué)生既可以學(xué)到系統(tǒng)的語(yǔ)法，又能在精心設(shè)計(jì)的語(yǔ)境中將所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)靈活運(yùn)用。Task板塊要求學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)和技能，通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等一系列活動(dòng)，獲取和處理信息，完成特定的任務(wù)。這一部分不僅能提高學(xué)生的專業(yè)能力，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性及培養(yǎng)合作解決問(wèn)題的能力。Project是課堂教學(xué)的眼神和拓展，屬于探究式學(xué)習(xí)。這一板塊要求學(xué)生走出課堂，和同學(xué)們分工合作，學(xué)生先閱讀材料，從中得到啟發(fā)，然后通過(guò)討論、調(diào)查、專訪、文獻(xiàn)檢索等活動(dòng)，完成一個(gè)特定的課題。在self-assessment板塊，學(xué)生將對(duì)照各個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、自我反思，進(jìn)而為下一步的學(xué)習(xí)制定計(jì)劃。

熟悉各個(gè)版塊后，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，高中英語(yǔ)教材的編寫(xiě)是從學(xué)習(xí)者的角度設(shè)計(jì)的。但是囿于應(yīng)試教育以及傳統(tǒng)的教學(xué)模式，違背了教材的編寫(xiě)原則。那么如何用項(xiàng)目教學(xué)法解決這一問(wèn)題呢？

（二）項(xiàng)目教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1.分析教學(xué)目標(biāo)，確定項(xiàng)目任務(wù)

高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)并掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)專業(yè)能力及實(shí)際應(yīng)用能力。根據(jù)這一教學(xué)目標(biāo)，我們可以確定項(xiàng)目任務(wù)。其實(shí)，每個(gè)單元可以看作一個(gè)總的項(xiàng)目任務(wù)，而每個(gè)單元的每個(gè)模塊可以作為子項(xiàng)目任務(wù)。高中英語(yǔ)課程雖不像職業(yè)院校的專業(yè)課程具有很強(qiáng)的針對(duì)性和操作性，但是內(nèi)容卻和學(xué)生的生活或社會(huì)的發(fā)展息息相關(guān)，能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。確定任務(wù)后，教師對(duì)完成的項(xiàng)目任務(wù)所需要的語(yǔ)言知識(shí)、相關(guān)的背景知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單必要地輸入，并與學(xué)生一起討論、分析項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)和要解決的問(wèn)題。比如，在學(xué)習(xí)牛津高中英語(yǔ)（譯林版）模塊二 Unit 1 的閱讀文章 ‘Boy Missing， Police Puzzled時(shí)，學(xué)生對(duì)UFO及外星人事件很感興趣，所以老師和學(xué)生商討后確定項(xiàng)目任務(wù)是：外星人抓走了那個(gè)小男孩嗎？學(xué)生可提前查閱資料和相關(guān)背景，學(xué)習(xí)一些必要的知識(shí)。課堂上，讓學(xué)生看文章標(biāo)題，思考文章題材;接下來(lái)讓學(xué)生看文章中的插圖，分組討論男孩的失蹤和UFO及外星人是否有關(guān);然后學(xué)生快速閱讀文章，找出part A問(wèn)題的答案。之后詢問(wèn)學(xué)生對(duì)這一事件的態(tài)度并讓學(xué)生再次仔細(xì)閱讀文章，分組總結(jié)不同的人（警方，家人和鄰居）對(duì)這一事件的不同態(tài)度。最后讓他們分組討論男孩身上可能發(fā)生了什么事情，為文章補(bǔ)一個(gè)結(jié)尾。在這樣的課堂上，教師不再是知識(shí)的灌輸者，而成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者。

2.根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)，制定項(xiàng)目計(jì)劃

學(xué)生在明確教學(xué)目標(biāo)和項(xiàng)目任務(wù)后，分組討論并制定項(xiàng)目計(jì)劃，確定工作步驟和程序。比如，牛津高中英語(yǔ)模塊五 Unit 1 的Project部分 Writing a report，這個(gè)單元主要是圍繞經(jīng)濟(jì)發(fā)展和環(huán)境展開(kāi)的，所以Project這一部分的子任務(wù)就是寫(xiě)一篇有關(guān)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)的報(bào)告。根據(jù)這一子任務(wù)，學(xué)生可以制定項(xiàng)目計(jì)劃：第一步，學(xué)生分組并提前閱讀Project的兩篇文章，結(jié)合本單元前面所學(xué)內(nèi)容得到啟示;第二步，每個(gè)小組選擇自己的報(bào)告主題;第三步，每個(gè)小組為自己的報(bào)告收集資料做研究;第四步，每組的報(bào)告發(fā)給老師，老師給以指導(dǎo);第五步 課堂上，每組代表上臺(tái)口頭呈現(xiàn)報(bào)告，各個(gè)小組互相參閱評(píng)論。第六步 學(xué)生自我檢測(cè)自己能否清楚的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，是否學(xué)會(huì)了寫(xiě)報(bào)告。這樣的教學(xué)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，能夠鍛煉他們的各種能力，并且?guī)熒?，學(xué)生之間的交流互動(dòng)頻繁，課堂氣氛會(huì)非常熱烈。

3.分成項(xiàng)目小組，實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃。

確定項(xiàng)目任務(wù)和制定項(xiàng)目計(jì)劃后，學(xué)生成立項(xiàng)目小組來(lái)共同實(shí)施和完成項(xiàng)目計(jì)劃。在成立項(xiàng)目小組時(shí)，老師應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)給出分組建議，考慮各個(gè)小組的整體水平，這樣學(xué)生才能很好地完成項(xiàng)目任務(wù)。小組一般5至6人，每個(gè)小組有一個(gè)組長(zhǎng)。組里各個(gè)成員分工明確。比如，還以牛津高中英語(yǔ)模塊五 Unit 1 的Project部分 Writing a report為例。每個(gè)小組的所有成員都要閱讀文章，然后把各自得到的啟示共同討論，共同確定報(bào)告的主題。接下來(lái)，哪個(gè)小組成員要收集資料做研究，哪個(gè)小組成員來(lái)寫(xiě)報(bào)告的開(kāi)頭，中間和結(jié)尾，誰(shuí)最后在課堂上做報(bào)告等，這些任務(wù)要落實(shí)到每個(gè)成員身上，一步步來(lái)完成。

4.檢查評(píng)價(jià)項(xiàng)目結(jié)果，反饋?lái)?xiàng)目信息。比如，我們?nèi)砸耘＝蚋咧杏⒄Z(yǔ)模塊五 Unit 1 的Project部分 Writing a report為例。每個(gè)小組成員以口頭英語(yǔ)呈現(xiàn)報(bào)告時(shí)，學(xué)生們可以自評(píng)，如自評(píng)自己的口語(yǔ)是否有所提高;同時(shí)，每個(gè)小組可以互評(píng)，即參閱各自的書(shū)面報(bào)告，相互評(píng)價(jià)，指正錯(cuò)誤并借鑒各自的觀點(diǎn)，擴(kuò)大各自的知識(shí)面。最后，老師客觀、公正地進(jìn)行總評(píng)。通過(guò)這些檢查和評(píng)價(jià)，可以反饋他們各自的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)。這樣的教學(xué)，學(xué)生不僅會(huì)覺(jué)得新奇，更能相互學(xué)習(xí)長(zhǎng)進(jìn)。

總之，在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過(guò)程。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂(lè)趣，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想和方法。這樣的教學(xué)方法不僅對(duì)學(xué)生的高考有極大的幫助，也為他們未來(lái)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下了更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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