翟?shī)檴櫋〕塘?/p>

【摘 要】高校大學(xué)英語(yǔ)課堂有別于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)，更加側(cè)重于讀、寫能力。而英語(yǔ)學(xué)習(xí)中同樣重要的聽(tīng)、說(shuō)能力則因?yàn)槭茉S多因素的限制無(wú)法在課堂中有效訓(xùn)練。這樣的教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)課堂中廣泛存在。本文針對(duì)在大學(xué)英語(yǔ)課堂里非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，提出幾點(diǎn)幫助學(xué)生提高口語(yǔ)應(yīng)用能力的方法，以助于學(xué)生在課上、課外能夠充分發(fā)揮口語(yǔ)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，最終達(dá)到口語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ);口語(yǔ)能力;提高對(duì)策

英語(yǔ)作為世界上最廣泛使用的語(yǔ)言，對(duì)我國(guó)人才在求學(xué)及未來(lái)就業(yè)中有著很重要的影響。我國(guó)將大學(xué)英語(yǔ)作為高校公共基礎(chǔ)課，旨在幫助學(xué)生在大學(xué)期間通過(guò)四六級(jí)等語(yǔ)言類測(cè)試。而伴隨著高校英語(yǔ)教育幾十年來(lái)的經(jīng)驗(yàn)發(fā)展看來(lái)，每周4學(xué)時(shí)的課本教學(xué)只能滿足學(xué)生讀、寫的部分能力，在實(shí)際應(yīng)用中更加側(cè)重的聽(tīng)、說(shuō)能力只能在有限的條件內(nèi)紙上談兵，與英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練根本無(wú)法比擬。近年來(lái)許多高校增加了大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力或者大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)等課程，在大學(xué)英語(yǔ)課堂外為非專業(yè)學(xué)生專門開(kāi)設(shè)了聽(tīng)力課，播放英語(yǔ)聽(tīng)力材料、觀看電影，抑或在大學(xué)英語(yǔ)課堂中抽出有限的時(shí)間播放英文影音視頻，達(dá)到鍛煉聽(tīng)力的目的。然而，口語(yǔ)對(duì)話卻只能依賴課堂中朗讀課文或回答問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)。語(yǔ)言的本質(zhì)是應(yīng)用，不是學(xué)習(xí)。因此形成了諸如“啞巴英語(yǔ)”“中國(guó)式英語(yǔ)”等現(xiàn)象。

一、傳統(tǒng)的課堂教學(xué)無(wú)法培訓(xùn)學(xué)生的

口語(yǔ)能力有以下幾點(diǎn)原因：

1.客觀原因。國(guó)內(nèi)教育體制和教育模式的限制導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)作為公共基礎(chǔ)課的目的只是參加筆試，修滿學(xué)分，與會(huì)話無(wú)關(guān)。學(xué)生只要保證出勤、作業(yè)、考試及格就算達(dá)到目的。而口語(yǔ)并不會(huì)作為評(píng)定學(xué)生綜合成績(jī)的一項(xiàng)考核內(nèi)容。因此，高校從課堂教學(xué)中就沒(méi)有給予口語(yǔ)部分應(yīng)有的重視。即使任課教師能夠根據(jù)口語(yǔ)能力給予學(xué)生期末成績(jī)的平時(shí)成績(jī)，但是學(xué)生對(duì)此的重視是寥寥的，除非是對(duì)英語(yǔ)能力要求極高的學(xué)生。

高校本身的學(xué)習(xí)硬件環(huán)境也影響了學(xué)生對(duì)口語(yǔ)熱情的投入。比如說(shuō)，綜合性或者教學(xué)質(zhì)量較高的一本、二本大學(xué)，本身有一定的外籍教師和國(guó)際交流學(xué)生在校園內(nèi)，可以給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)想與之交流也能夠與之交流的語(yǔ)言環(huán)境。與外籍人士的對(duì)話溝通能夠在學(xué)生階段最大的帶動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生背單詞、練口語(yǔ)。而這樣硬件條件較少的學(xué)校，就無(wú)法給學(xué)生創(chuàng)造這樣多的機(jī)會(huì)。因此在硬件條件上有一定的偏頗。

2.主觀原因。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同。筆者在多年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)非常薄弱，讀單詞、音標(biāo)、發(fā)音等都存在一定困難，這是在中學(xué)階段就遺留的問(wèn)題。這樣的英語(yǔ)基礎(chǔ)在即便有非常良好的英語(yǔ)環(huán)境下也需要很大的努力才能有所進(jìn)步。更何況還有一些發(fā)音中帶著方言口音的學(xué)生，糾正發(fā)音也很有難度。

主觀能動(dòng)性不強(qiáng)。即使是英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生有著專門的外籍教師，也并非每一名學(xué)生都愿意投入到口語(yǔ)會(huì)話當(dāng)中。學(xué)生的性格和外向程度也影響了他們說(shuō)英語(yǔ)的意愿。有些學(xué)生認(rèn)為當(dāng)眾說(shuō)英語(yǔ)非常羞愧。也有的學(xué)生認(rèn)為自己未來(lái)不會(huì)從事與英語(yǔ)有關(guān)的工作所以主觀上拒絕投入精力。因此，許多學(xué)生自認(rèn)為說(shuō)英語(yǔ)對(duì)自己是一種負(fù)擔(dān)，影響了他們說(shuō)英語(yǔ)的能動(dòng)性。

二、在大學(xué)英語(yǔ)課堂上提高學(xué)生

口語(yǔ)能力的幾點(diǎn)對(duì)策

1.增加口語(yǔ)在綜合成績(jī)?cè)u(píng)比中的比例。將口語(yǔ)考核內(nèi)容放在期末總評(píng)中，并占一定比例的分值。比如，在每堂課上安排一二名學(xué)生做presentation（上臺(tái)發(fā)言陳述），

提前讓他們準(zhǔn)備自己感興趣的話題，寫發(fā)言稿，在課上與其他同學(xué)分享。或者，在期末考試評(píng)定中，如果是考查課，將傳統(tǒng)的筆試改成口試。內(nèi)容可以將全班學(xué)生分為幾組，一組幾人，演英文話劇，要求每名同學(xué)必須說(shuō)5句以上的口語(yǔ)，根據(jù)口語(yǔ)表現(xiàn)給相應(yīng)的期末成績(jī)。并在課堂教學(xué)中加入背誦內(nèi)容，可以背誦課文，或者四級(jí)真題中的翻譯部分，作為平時(shí)成績(jī)的考核項(xiàng)目。

2.舉辦英語(yǔ)演講比賽。組織學(xué)生參加“外研社杯全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)演講大賽”。鼓勵(lì)學(xué)生寫稿、背誦。在競(jìng)賽中獲得獎(jiǎng)項(xiàng)可以帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

3.鼓勵(lì)學(xué)生多與外籍教師進(jìn)行交流，多看英文電影、美劇、音樂(lè)等。教師在課堂中應(yīng)多多使用英語(yǔ)，增加說(shuō)英文的比重。鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)某一話題進(jìn)行課堂討論或者辯論。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師起指導(dǎo)作用，學(xué)生是主要的參與人、組織者。

4.帶動(dòng)學(xué)生使用人機(jī)對(duì)話系統(tǒng)。我校為非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)兩間人機(jī)對(duì)話室，配置人機(jī)對(duì)話系統(tǒng)。學(xué)生通過(guò)操作該系統(tǒng)，按要求錄入相應(yīng)的口語(yǔ)內(nèi)容可以得到一個(gè)最終成績(jī)。該成績(jī)也作為期末總成績(jī)?cè)u(píng)比的一項(xiàng)內(nèi)容。

三、結(jié)語(yǔ)

在大學(xué)期間英語(yǔ)的學(xué)習(xí)雖然有教師引導(dǎo)，但是主要時(shí)間還需學(xué)生更多地投入精力和注意力。口語(yǔ)能力的掌握對(duì)今后欲進(jìn)入外企工作或出國(guó)的學(xué)生非常重要。通過(guò)上述方法帶動(dòng)、迫使學(xué)生主動(dòng)說(shuō)英語(yǔ)，不得不說(shuō)也是挑戰(zhàn)。首先教師需要先改變自己的教學(xué)觀念，學(xué)校也需要開(kāi)設(shè)相應(yīng)的課程并修訂相應(yīng)的考核方式，最重要的就是學(xué)生更多的配合。希望通過(guò)在課堂上硬性規(guī)定的口語(yǔ)測(cè)評(píng)之余，學(xué)生能夠在課余時(shí)間多掌握一些單詞、鉆研地道的英文說(shuō)法，最終帶動(dòng)學(xué)校整體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

參考文獻(xiàn)：

[1] 岳晨.大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)方法探析[J].中國(guó)科技信息，2012（10）.

[2] 薛俊梅.非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練研究[J].中國(guó)科技信息，2013（4）.

[3] 楊琢孺.淺析非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的探討與實(shí)踐[J].學(xué)術(shù)探討，2014（11）.