王曉翌

【摘 要】?jī)和膶W(xué)是人之初的文學(xué)，是洞悉兒童心靈世界的窗口;在其發(fā)生與發(fā)展的歷史進(jìn)程中，始終與青少年教育密切關(guān)聯(lián)，在培養(yǎng)社會(huì)主義新人的過(guò)程中發(fā)揮著基石的作用，責(zé)任重大，它對(duì)培養(yǎng)社會(huì)主義新人倫理道德觀念的形成、認(rèn)知能力的發(fā)展、欣賞力與創(chuàng)新精神、想象力與審美能力的豐富和升華等起著潛移默化的思想影響和情感熏陶作用，發(fā)揮著獨(dú)特的不可替代的作用。

【關(guān)鍵詞】?jī)和膶W(xué);閱讀體系構(gòu)建

一、兒童的年齡特征

這個(gè)時(shí)期的孩子已從幼兒園步入了小學(xué)，學(xué)習(xí)成了他們的基本活動(dòng)。生活環(huán)境的變化，促使他們心理、生理繼續(xù)發(fā)展，并逐步走向成熟。隨著年齡的增長(zhǎng)、視野的開闊、識(shí)字量的增加，他們不再滿足于已知的事物，他們的興趣會(huì)更廣泛，具有更強(qiáng)烈的求知欲和主動(dòng)探索的精神。他們的思維形式已從幼兒期的形象思維為主，向童年期的抽象思維為主過(guò)渡。他們的控制力、注意力、記憶力都在逐漸增強(qiáng)。集體意識(shí)開始萌芽，個(gè)性特點(diǎn)逐漸形成。他們閱讀的兒童文學(xué)作品已由過(guò)去的全部讓家長(zhǎng)挑選，變?yōu)橥瑢W(xué)之間的相互交流、討論、交換閱讀，直至自己去選擇感興趣的兒童文學(xué)作品來(lái)閱讀。這時(shí)他們已經(jīng)能夠閱讀一些人物形象鮮明突出、情節(jié)富有吸引力的作品，并且由于各自性格特點(diǎn)的不同，對(duì)于兒童文學(xué)作品的內(nèi)容、體裁、表現(xiàn)手法也有了不同的要求，自主閱讀意識(shí)大大增強(qiáng)。

二、兒童閱讀兒童文學(xué)的內(nèi)容和形式

童年文學(xué)的樣式和嬰幼兒文學(xué)的樣式有了很大的區(qū)別。因?yàn)檫@一時(shí)期的孩子已經(jīng)步入學(xué)齡階段，他們的生活已經(jīng)由以玩為主變成了以學(xué)習(xí)為主。對(duì)于兒童文學(xué)作品中的優(yōu)美語(yǔ)言和新穎的表現(xiàn)手法，已經(jīng)能夠逐步理解和感受，并希望有些知識(shí)能運(yùn)用到他們的學(xué)習(xí)和寫作中去。同時(shí)他們對(duì)兒童文學(xué)作品的閱讀和欣賞已經(jīng)由以聽為主變?yōu)橐蚤喿x為主了;他們對(duì)兒童文學(xué)作品的需求，也由被動(dòng)需求變?yōu)榱酥鲃?dòng)需求。作品內(nèi)容的新穎、人物形象的可模仿性、情節(jié)的生動(dòng)有趣、語(yǔ)言的輕松幽默，都會(huì)造成兒童心理上的愉悅，引起他們閱讀的興趣。兒童這時(shí)比較喜歡并且適合他們閱讀的文學(xué)樣式還有：兒童小說(shuō)、兒童科學(xué)文藝、寓言、童話、兒童電影等。

三、兒童文學(xué)課程教學(xué)體系的構(gòu)建和實(shí)踐

（一）構(gòu)建清晰的課堂教學(xué)體系

由于兒童閱讀基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，因此，對(duì)于教材選擇上要以多元化教材為依托，選擇適合兒童層次的閱讀教材，并且選擇優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品來(lái)作為學(xué)生課下閱讀的補(bǔ)充教材。并且我們要選擇一些兒童閱讀指導(dǎo)叢書來(lái)作為教學(xué)的輔助教材，去汲取優(yōu)秀的閱讀指導(dǎo)案例，在具體教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的不同年齡、性格、心理特征來(lái)有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，使其廣泛地接觸與了解兒童文學(xué)作品，掌握兒童文學(xué)發(fā)展?fàn)顩r與基本規(guī)律。

（二）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式與單一化教學(xué)手段，借助多媒體教學(xué)方式

當(dāng)前，部分學(xué)校的兒童文學(xué)教學(xué)模式較為單一，偏重理論課的教學(xué)，缺乏一定實(shí)踐性、操作性。由于一些學(xué)校缺乏教學(xué)設(shè)備資源抑或是教師主觀思想上的禁錮，使得網(wǎng)絡(luò)資源難以得到充分地運(yùn)用。所以借助新的教學(xué)手段，實(shí)施多元化教學(xué)模式也是今后高職院校兒童文學(xué)教學(xué)改革的重要途徑。曾經(jīng)葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)，“你只要肯用手去摘，就會(huì)隨時(shí)發(fā)現(xiàn)晶瑩剔透的寶石?！比欢捠澜缰腥ッ枥L的唯美、夢(mèng)幻的環(huán)境是我們現(xiàn)實(shí)生活中難以看到的，學(xué)生也是難以去想象的，所以我們可以借助多媒體手段，增強(qiáng)其視覺感官效果。

四、結(jié)語(yǔ)

“兒童文學(xué)要為孩子掀起現(xiàn)實(shí)世界的一角，要讓孩子們感知世界的豐富性，復(fù)雜性和無(wú)限的可能性”因此，作為教師應(yīng)該有正確解讀作品的能力?！懊髟u(píng)訓(xùn)”采用專家講座的方案，聘請(qǐng)優(yōu)秀的兒童文學(xué)作家和兒童文學(xué)理論批評(píng)家，現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)教師對(duì)兒童文學(xué)作品進(jìn)行深度解讀，從初步閱讀到精細(xì)閱讀，全程輔導(dǎo)，培養(yǎng)教師深度解讀兒童文學(xué)作品的能力。作為知識(shí)儲(chǔ)備的積淀，“名作評(píng)訓(xùn)”解決了教師文學(xué)鑒賞水平欠缺的問(wèn)題，增強(qiáng)了幼兒教師、中小學(xué)教師對(duì)兒童文學(xué)作品的解讀能力，同時(shí)由于對(duì)作品的鑒賞到位是的教師由衷地喜愛兒童文學(xué)閱讀。