劉 曲

一、思辨能力的理論界定及國(guó)內(nèi)外研究概述

思辨能力，即思考辨析能力，它首先指的是人的抽象思維能力。其中，思考指的是分析、推理、判斷等思維活動(dòng)，辨析指的是對(duì)事物的情況、類別、事理等的辨別分析。簡(jiǎn)而言之，層次分明、條理清楚的分析，清楚準(zhǔn)確、明白有力的說(shuō)理，是思辨能力的主要特征。因此，思辨能力首先是一種思考方式，是人獨(dú)立于外界，獨(dú)立于客觀體和自然界的先于經(jīng)驗(yàn)的邏輯推理。幾十年來(lái)，隨著思考缺位現(xiàn)象的逐漸凸顯，思辨重新走進(jìn)了人們的視野，成為了眾多研究者關(guān)注的對(duì)象。思辨能力中所倡導(dǎo)的對(duì)事物進(jìn)行分析、判斷、質(zhì)疑、反思和評(píng)價(jià)的能力，對(duì)于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)具有著舉足輕重的意義。思辨能力的提高也是培養(yǎng)全面復(fù)合型人才的主要途徑。在我國(guó)面臨的新一輪外語(yǔ)教學(xué)改革的大潮中，思辨能力的脫穎而出，定能為目前徘徊滯后的外語(yǔ)教學(xué)和高校人才培養(yǎng)指明前進(jìn)的方向。

動(dòng)畫電影《海洋之歌》劇照

總體來(lái)講，西方國(guó)家對(duì)思辨能力的研究已比較深入和全面，研究范圍涉及概念的界定、內(nèi)涵和性質(zhì)的探討、思辨能力維度的劃分以及量具的研發(fā)和對(duì)其信度與效度的評(píng)價(jià)等，另外，近些年來(lái)，也有不少研究者把關(guān)注的目光投向了關(guān)于思辨能力與具體學(xué)科關(guān)系的探討。具體來(lái)講，在量具的研發(fā)方面，比較著名的當(dāng)屬美國(guó)特爾斐項(xiàng)目組研發(fā)的加利福尼亞思辨技能量表（CCTST）和加利福尼亞思辨傾向問(wèn)卷（CCTDI）。經(jīng)過(guò)多年的信度和效度檢驗(yàn)，此量表目前已被絕大多數(shù)的研究者接受和使用，據(jù)筆者觀察，國(guó)內(nèi)大多數(shù)的相關(guān)研究均以此量表為測(cè)量工具或在此基礎(chǔ)上進(jìn)行細(xì)微修改。在后續(xù)的研究中，Sulaiman和Arifin分別對(duì)修改后的兩個(gè)量表的信度和效度進(jìn)行了進(jìn)一步的測(cè)評(píng)，另外有Piaw嘗試開發(fā)綜合量表，這在思辨能力的實(shí)證研究方面具有深遠(yuǎn)的意義。在提高學(xué)生思辨能力的策略研究方面，國(guó)外學(xué)者也進(jìn)行了較多、較深入的研究，并著意與不同的學(xué)科特質(zhì)相關(guān)聯(lián)，試圖研究出為各學(xué)科學(xué)習(xí)所特有的思辨能力特質(zhì)。例如Gul倡導(dǎo)通過(guò)教學(xué)大綱的合理設(shè)計(jì)幫助學(xué)生思辨能力的提高，F(xiàn)iem提出開發(fā)適合不同類型課程，如聽力課、寫作課、閱讀課等的策略培養(yǎng)體系，Mainer主張通過(guò)不同教學(xué)法的綜合應(yīng)用來(lái)提高學(xué)生的思辨能力等。

相比之下，國(guó)內(nèi)有關(guān)思辨能力的研究顯得相對(duì)滯后，其研究重點(diǎn)僅限于近二三十年來(lái)的理論引進(jìn)與建構(gòu)，大規(guī)模的實(shí)證研究則少之更少。具體來(lái)講，國(guó)內(nèi)較早關(guān)注到思辨能力的是文秋芳教授，在她及其學(xué)生的多篇論文中不僅對(duì)思辨能力的概念進(jìn)行了清晰明確的界定，而且談及了思辨能力的培養(yǎng)策略和評(píng)價(jià)體系建設(shè)，另外更為重要的是文教授研發(fā)了首個(gè)外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力量具并經(jīng)過(guò)了信度和效度檢驗(yàn)而成為國(guó)內(nèi)首屈一指的標(biāo)準(zhǔn)化量表。[1][2][3][4]此外，我們有林崇德在思辨能力的內(nèi)涵探索方面提出的三菱結(jié)構(gòu)模型[5]，文秋芳的二層級(jí)模型[6]，黃源深[7]對(duì)外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力缺乏的現(xiàn)狀調(diào)查，王文婷[8]對(duì)文理科學(xué)生思辨能力傾向的差異性探討，王祥兵、劉晶[9]在英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)中學(xué)生思辨能力策略的培養(yǎng)，陳長(zhǎng)松[10]在新聞教育中思辨策略的培養(yǎng)以及甘文慧[11]在歷史教學(xué)中和周玉環(huán)[12]在物理教學(xué)中的學(xué)生思辨能力培養(yǎng)研究等。然而，無(wú)論怎樣，在國(guó)內(nèi)研究相對(duì)滯后的情況下，對(duì)思辨能力的不斷探索和研究對(duì)于改革和發(fā)展現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式，提高我國(guó)高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量具有著積極的現(xiàn)實(shí)意義，我們也需要有更多的研究者能結(jié)合自身需求和中國(guó)學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況開展有關(guān)于思辨能力的研究。

二、英語(yǔ)寫作教學(xué)中思辨能力的缺因分析

首先，就英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整體現(xiàn)狀而言，我國(guó)目前尚居主導(dǎo)地位的傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式嚴(yán)重地制約了學(xué)生思辨能力的提高。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂上，老師是教學(xué)的主體，學(xué)生早已習(xí)慣填鴨式教學(xué)。學(xué)生沒(méi)有任何的探索、反思和評(píng)價(jià)交流的機(jī)會(huì)。另外，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選取上，為提高學(xué)生的四六級(jí)通過(guò)率，老師往往較多重視語(yǔ)言知識(shí)的傳授而輕視人文理念的傳播，學(xué)生在老師的指令下較多地進(jìn)行著以模仿和記憶為基礎(chǔ)的機(jī)械操練，從而嚴(yán)重地制約了其在思維能力方面的發(fā)展和提高。

其次，英語(yǔ)寫作的自身特點(diǎn)也制約了思辨能力的提高。英語(yǔ)寫作是一項(xiàng)高級(jí)的產(chǎn)出式活動(dòng)，不但要求寫作者有扎實(shí)的語(yǔ)言基本功，也要有縝密嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力，因此，英語(yǔ)寫作往往要求學(xué)生能拋開外界的任何干擾，進(jìn)行深入的構(gòu)思和分析。但現(xiàn)代的大學(xué)生們，由于受到快餐文化的影響，極少有人能真正認(rèn)真地去思考一個(gè)問(wèn)題，完成一項(xiàng)任務(wù)。因此，學(xué)生往往對(duì)寫作任務(wù)敷衍了事，根本無(wú)從談起思辨能力的提高。

第三，英語(yǔ)寫作的教學(xué)方法也不利于學(xué)生思辨能力的提高。長(zhǎng)久以來(lái)，在英語(yǔ)寫作的教學(xué)中一直以結(jié)果教學(xué)法為主，重視學(xué)生在詞句選擇和表達(dá)方面的準(zhǔn)確性，因此老師更多地關(guān)注于對(duì)學(xué)生作文表層錯(cuò)誤的分析和評(píng)價(jià)，沒(méi)有涉及深層次的思想表達(dá)和邏輯建構(gòu)等。另外，為了幫助學(xué)生更快地克服寫作困難，樹立寫作自信心，教師還會(huì)經(jīng)常地給學(xué)生提供模式化的寫作模板和常用句式等要求學(xué)生背誦和模仿，由此便禁錮了學(xué)生思維的發(fā)展和思辨能力的提高。

第四，英語(yǔ)寫作的評(píng)價(jià)機(jī)制也妨礙了學(xué)生思辨能力的提高。在結(jié)果教學(xué)法的指導(dǎo)下，老師往往針對(duì)學(xué)生的寫作文本做終結(jié)性的評(píng)價(jià)，學(xué)生不需要對(duì)自己的寫作過(guò)程和內(nèi)容表達(dá)進(jìn)行反思和邏輯建構(gòu)。學(xué)生也沒(méi)有獲得足夠的機(jī)會(huì)與同伴和教師進(jìn)行平等交流，因此，思辨能力便不能獲得提高。

第五，教師自身思辨能力的缺乏也直接導(dǎo)致了課堂活動(dòng)安排、內(nèi)容呈現(xiàn)及教學(xué)策略的選用等方面的諸多不恰當(dāng)之處，這對(duì)于提高學(xué)生的思辨能力也是不利的。

結(jié)語(yǔ)

思辨能力的培養(yǎng)和提高對(duì)于完善我國(guó)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)機(jī)制，改進(jìn)和提高大學(xué)外語(yǔ)的教學(xué)模式和教學(xué)框架具有舉足輕重的意義，它的不斷研究和探索值得全體教師和研究者們的關(guān)注。

[1]文秋芳,周燕.評(píng)述外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思維能力的發(fā)展[J].外語(yǔ)學(xué)刊,2006(5)：76-80.

[2][6]文秋芳,王建卿,趙彩然,劉艷萍,王海妹.構(gòu)建我國(guó)外語(yǔ)類大學(xué)生思辨能力量具的理論框架[J].外語(yǔ)界,2009(1)：15-22.

[3]文秋芳,劉艷萍,王海妹,王建卿,趙彩然.我國(guó)外語(yǔ)類大學(xué)生思辨能力量具的修訂與信效度檢驗(yàn)研究[J].外語(yǔ)界,2010(4)：19-26.

[4]文秋芳,王建卿,趙彩然,劉艷萍,王海妹.對(duì)我國(guó)大學(xué)生思辨傾向量具信度的研究[J].外語(yǔ)電化教學(xué),2011(11)：19-23.

[5]林崇德.我的思維三維觀[J].思想政治課教學(xué),1996(2)：23-25.

[7]黃源深.英語(yǔ)專業(yè)課程必須徹底改革——再談思辨缺席[J].外語(yǔ)界,2010(1)：22-27.

[8]王文婷.英語(yǔ)專業(yè)生與理科生批判性思維傾向?qū)Ρ葘?duì)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的啟示[EB/OL].(2010-11-11)[2015-04-15]http://www.docin.com/p-73047318.html.

[9]王祥兵,劉晶.培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生批判性思維能力的探索[J].高等教育研究,2008(4)：45-48.

[10]陳長(zhǎng)松.論思辯能力在新聞教育中的重要性及培養(yǎng)途徑[J].新聞界,2010(2).

[11]甘文慧.淺談中學(xué)生歷史思辯能力的培養(yǎng)[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào),2006(11)：90.

[12]周玉環(huán).培養(yǎng)高中學(xué)生物理思辯能力的嘗試——以易錯(cuò)題為例進(jìn)行教學(xué)剖析[J].廣西教育,2014(26)：33-34.