陳玉蘭

摘 要：運(yùn)用交互式電子白板創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的問題情境，能夠引起學(xué)生的有意注意、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)、使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容和建立知識(shí)間的前后聯(lián)系。目前初中歷史教師都特別重視學(xué)習(xí)問題情境的創(chuàng)設(shè)，然而創(chuàng)設(shè)的問題情境很多流于形式，沒有起到預(yù)想的效果。運(yùn)用交互式白板創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，燃起他們對歷史知識(shí)追求的熱情，驅(qū)使他們積極思維，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，使歷史課堂真正成為學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的學(xué)堂。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；交互式白板；問題情境

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）20-001-01

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種思維活動(dòng)，它貫穿于學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終，離開了思維活動(dòng)，任何能力都難以形成和發(fā)展。心理學(xué)研究表明，在思維主體——人的內(nèi)部條件中“問題情境”占有及其重要的地位，思維總是在一定的問題情境中產(chǎn)生的，思維過程就是不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。發(fā)現(xiàn)問題既是思維的起點(diǎn)，更是思維的動(dòng)力，因此在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，通過情境引發(fā)問題，啟發(fā)學(xué)生積極的思維活動(dòng)，促使學(xué)生以最佳的情緒狀態(tài)，主動(dòng)投入，主動(dòng)參與，獲得主動(dòng)發(fā)展。

問題情境是激活課堂、有效實(shí)施教學(xué)的根本方法。問題情境指教師在學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)前和探究學(xué)習(xí)過程中，為調(diào)動(dòng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，精心設(shè)置各種問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的探究學(xué)習(xí)。問題情境分成兩類：“問題發(fā)現(xiàn)情境”和“問題解決情境”。教師運(yùn)用交互式電子白板的拖放、勾畫、視頻播放和標(biāo)注等功能創(chuàng)設(shè)問題情境，有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，從而使學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度提高了近10%。在初中歷史課堂教學(xué)過程中，教師怎樣創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)問題情境呢？本人根據(jù)自己近二十年的教學(xué)實(shí)踐，特別是近三年運(yùn)用交互式電子白板這一新技術(shù)、新媒體進(jìn)行初中歷史課堂教學(xué)的實(shí)踐總結(jié)出了運(yùn)用交互式電子白板創(chuàng)設(shè)問題情境的策略。

一、創(chuàng)設(shè)問題發(fā)現(xiàn)情境

問題發(fā)現(xiàn)情境就是學(xué)生在教師運(yùn)用各種方法創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情景中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，通過自主學(xué)習(xí)解決問題和將歷史學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的過程。運(yùn)用交互式電子白板的各種功能創(chuàng)設(shè)問題發(fā)現(xiàn)情境就是利用學(xué)生的好奇心、求知欲，讓學(xué)生在對問題的追根溯源的過程中不知不覺地進(jìn)入探究的角色，從而讓學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。

例如學(xué)生在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊《第2課 原始的農(nóng)耕生活》時(shí)，白板上先拉幕出現(xiàn)了水稻、粟、干欄式房屋、半地穴式房屋、魚鉤魚叉、水井和草棚復(fù)原圖等等圖片，還有一個(gè)河姆渡原始居民和半坡原始居民生活進(jìn)行比較的表格。先要求學(xué)生運(yùn)用交互式電子白板的拖放功能把這些圖片拖到恰當(dāng)?shù)奈恢?，再要求學(xué)生觀察比較河姆渡原始居民和半坡原始居民種植的糧食作物、房屋的結(jié)構(gòu)有什么不同。提出：“你們觀察比較后發(fā)現(xiàn)了什么問題？”。接著再拖入學(xué)生可能發(fā)現(xiàn)不了的問題：干欄式房屋結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)？河姆渡原始居民為什么要建造這種房屋呢？半地穴式房屋的結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)？半坡原始居民為什么要建造這種房屋呢？這說明了人與自然之間怎樣的關(guān)系呢？

學(xué)生在這些問題的驅(qū)動(dòng)下，探究問題的解決，主動(dòng)探究兩種房屋的結(jié)構(gòu)，從而有目的地看書，解決自己發(fā)現(xiàn)的問題以及教師提出的問題。再通過視頻的播放、標(biāo)注和勾畫以及剖面圖比較這兩種房屋，這樣學(xué)生就能順利地掌握兩種房屋的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，還能理解這是不同的地理環(huán)境、氣候條件影響的結(jié)果。教師再拖出答案：長江流域的浙江地區(qū)地勢低洼、潮濕溫?zé)?，可以防潮、通風(fēng)；可以防蛇蟲鼠蟻；可以防洪水猛獸，所以河姆渡原始居民建造干欄式房屋來居住。而黃河流域干旱、風(fēng)沙大，氣候比較寒冷，半地穴式房屋既可以抵擋風(fēng)雨，又可以取暖，所以半坡原始居民建造半地穴式房屋來居住。給我們?nèi)祟悊⑹疽槕?yīng)大自然規(guī)律，因地制宜、科學(xué)合理，與自然界才能和諧共處。

二、創(chuàng)設(shè)問題解決情境

問題解決情境就是教師在學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)前通過交互式電子白板呈現(xiàn)幾個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如閱讀課本、觀看視頻和動(dòng)畫等，通過學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)后解決問題的過程。

例如學(xué)生在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊《第20課 明清經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與“閉關(guān)鎖國”》時(shí)，資本主義萌芽的產(chǎn)生既是本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。教師首先運(yùn)用交互式白板的幕布拉動(dòng)功能在屏幕上拉出一幅圖片：施復(fù)夫婦經(jīng)營絲織業(yè)的機(jī)房。用熒光筆在“施復(fù)夫婦”和“工人”上進(jìn)行勾畫，同時(shí)拖出問題：“施復(fù)夫婦就是機(jī)戶，工人就是機(jī)工，他們是什么性質(zhì)的生產(chǎn)關(guān)系？”并用紅色電子筆在圈出“什么性質(zhì)”。在這個(gè)問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的探究意識(shí)被激發(fā)了，學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)了，他們會(huì)主動(dòng)探究什么是機(jī)戶，什么是機(jī)工，他們之間是一種什么關(guān)系，這種雇傭和被雇傭的關(guān)系屬于什么性質(zhì)的生產(chǎn)關(guān)系……從而不知不覺地探究學(xué)習(xí)了資本主義萌芽的形成過程，同時(shí)也有目的地總結(jié)歸納了資本主義萌芽產(chǎn)生前提。認(rèn)真觀看資本主義萌芽出現(xiàn)的一段視頻，學(xué)生上來用電子筆填寫有關(guān)出現(xiàn)于何時(shí)、何地、何行業(yè)的填空，這樣就一一解決上述問題，在解決上述各個(gè)問題基礎(chǔ)上自然就解決教師起初設(shè)置的問題，從而容易理解資本主義萌芽產(chǎn)生過程。如下圖所示：

總之，在初中歷史課堂教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)的問題情境往往與學(xué)生的日常生活、生產(chǎn)實(shí)踐和時(shí)事熱點(diǎn)息息相關(guān)，通過對問題的解決，使學(xué)生在運(yùn)用歷史知識(shí)解決實(shí)際問題、觀察社會(huì)現(xiàn)象和關(guān)注社會(huì)決策的能力方面都有了很大提高。教師運(yùn)用交互式電子白板的各種功能展示初中歷史課堂中的圖片，播放相關(guān)的動(dòng)畫和視頻等來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生不知不覺、輕松愉快地進(jìn)行思想教育。教師創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，將新知識(shí)放入創(chuàng)設(shè)的情境之中，通過學(xué)生拖放、書寫、勾畫等活動(dòng)建構(gòu)新的知識(shí)，效果則會(huì)好很多。