郭維輝

摘 要：在新課改教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，有的教師在創(chuàng)新教學(xué)中往往片面追求新異，丟掉傳統(tǒng)教學(xué)中優(yōu)秀的東西，忽視教學(xué)模式的重要性，不太重視課堂的整體安排，導(dǎo)致教學(xué)事倍功半。本文結(jié)合高中政治課教學(xué)簡(jiǎn)明扼要地介紹教學(xué)模式的重要性以及應(yīng)用，供大家參考。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；重要性；形式

中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）20-001-01

人們常說(shuō)教學(xué)有法，但教無(wú)定法，貴在得法。課堂教學(xué)總是受一定理論指導(dǎo)的。每個(gè)教師無(wú)論他是否意識(shí)到，實(shí)際上總是在運(yùn)用某種教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的。新課程下政治教師要以學(xué)生為主體，改變傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，思想政治課教學(xué)必須由過(guò)去的學(xué)科本位轉(zhuǎn)向以人的全面發(fā)展為本。在教學(xué)中，不僅要重視學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)；遵循學(xué)科發(fā)展的規(guī)律，更要堅(jiān)持以人為本，構(gòu)建高中思想政治課堂教學(xué)模式。新課程把教學(xué)過(guò)程看成是師生交往、積極互動(dòng)，共同發(fā)展，資源共同生成的過(guò)程，是實(shí)現(xiàn)有效、科學(xué)教學(xué)的重要途徑。結(jié)合新課程的特點(diǎn)，筆者在課堂教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)新課改下高中思想政治課課堂教學(xué)模式進(jìn)行了探索，總結(jié)出“五步”政治課新授課教學(xué)模式，即“自主學(xué)習(xí)——提出問(wèn)題——合作探究——釋疑解惑——鞏固提高”。現(xiàn)介紹如下，不妥之處，請(qǐng)批評(píng)指正。

第一環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)

主要是引導(dǎo)學(xué)生自己讀書，把握課文的大體知識(shí)結(jié)構(gòu)和基本的知識(shí)點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)要精編導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生有目的、有計(jì)劃的搞好預(yù)習(xí)，避免學(xué)生只泛泛閱讀教材，使自主學(xué)習(xí)流于形式。

第二環(huán)節(jié)：提出問(wèn)題

思維起始于問(wèn)題，問(wèn)題又是思維向新的問(wèn)題迸發(fā)的動(dòng)力。學(xué)生的思維是否活躍，一方面與學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和動(dòng)機(jī)有關(guān)，更重要的取決于學(xué)生是否有解決問(wèn)題的需要。在學(xué)生自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師要激發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生敢于和善于改變過(guò)去那種教師講學(xué)生聽(tīng)、教師寫學(xué)生記、滿堂灌的被動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)象，力求讓學(xué)生自己質(zhì)疑。其目的在于引導(dǎo)學(xué)生找難點(diǎn)，找疑點(diǎn)，交流信息，敞開(kāi)思想。學(xué)生能不能提問(wèn)，會(huì)不會(huì)提問(wèn)，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)深度和思維廣度的重要標(biāo)志，也是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要途徑。 在《當(dāng)代的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)》的設(shè)計(jì)中，首先我留給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：“多極化趨勢(shì)出現(xiàn)后，發(fā)展至今，已出現(xiàn)逐步加快的特點(diǎn)，我國(guó)如何增強(qiáng)綜合國(guó)力？”這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)出乎學(xué)生的意料，歷史課上學(xué)生了解了世界格局的變化，政治課有啥講的啊，其實(shí)學(xué)生很難自覺(jué)地把國(guó)際格局與綜合國(guó)力聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)這一個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生自然會(huì)愿意學(xué)，從而主動(dòng)地去思考。

這一環(huán)節(jié)，老師要善于聚焦集思、由此及彼、由表及里，把分散的、現(xiàn)象的、感性的問(wèn)題上升到理性并納入到所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)的軌道上來(lái)。要特別重視案例的搜集與整理，因?yàn)檫@關(guān)系到后面環(huán)節(jié)甚至整節(jié)課的成功與否。

第三環(huán)節(jié)：合作探究

學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與文本之間的交互作用。蘇霍姆林斯基曾講過(guò)：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是研究者、發(fā)現(xiàn)者、探索者。因此課堂的第二環(huán)節(jié)主要是學(xué)生個(gè)人唱主角。教師只在案例展現(xiàn)基礎(chǔ)上提示若干個(gè)可供學(xué)生探究的議題，將討論研究的工作完全交給學(xué)生，教師只做好課堂組織安排和秩序控制工作。教師要引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)的全過(guò)程，把學(xué)生學(xué)習(xí)的基本自由還給學(xué)生。要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己創(chuàng)造性意見(jiàn)，讓學(xué)生思維處于最大限度的發(fā)散狀態(tài)。不管學(xué)生在討論中觀點(diǎn)正確與否，教師都要沉得住氣，不做糾正，不做評(píng)價(jià)，不做結(jié)論。努力營(yíng)造寬松、民主、和諧的課堂討論氛圍，掀起課堂教學(xué)高潮。學(xué)生討論必須動(dòng)口出聲以至爭(zhēng)辨、激活頭腦中的所有智慧因子。通過(guò)親身實(shí)踐，借助教師的引導(dǎo)，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，激發(fā)興趣，獲取認(rèn)可和欣賞，達(dá)到感悟知識(shí)，提升能力，升華情感，完善自我。討論結(jié)束時(shí)要讓各組代表陳述其討論結(jié)果，教師負(fù)責(zé)分類歸納，以供師生交流分享。一節(jié)課是否有創(chuàng)造性，是否體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)價(jià)值，是否真正精彩，全在與這個(gè)環(huán)節(jié)。

第四環(huán)節(jié)：釋疑解惑

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而不是知識(shí)的機(jī)器。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)及應(yīng)試教育中的政治課是老師讀要點(diǎn)，學(xué)生畫要點(diǎn)，學(xué)生的所見(jiàn)所聞、所想所疑并沒(méi)有得到交流，心中的疑團(tuán)并沒(méi)有得到解開(kāi)，理論脫離實(shí)際。因此，對(duì)學(xué)生討論中提出的不同觀點(diǎn)，教師要進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，肯定其創(chuàng)新價(jià)值，指出不足。對(duì)學(xué)生的疑惑，教師要適度解答，但不要把話說(shuō)絕、說(shuō)完，要再留出一些空間供學(xué)生課后思考。學(xué)生在聽(tīng)講的同時(shí)，自己動(dòng)腦歸納提升出課堂精要，做好筆記，以備課后復(fù)習(xí)鞏固，使整個(gè)課堂教學(xué)既能放得開(kāi)，又能收得住，使課堂教學(xué)留下問(wèn)題伏筆，能與后續(xù)內(nèi)容銜接，以便拓展延伸。

第五環(huán)節(jié)：鞏固提高

每節(jié)課必須留出足夠的時(shí)間，讓學(xué)生自主完成當(dāng)堂檢測(cè)題，注重本節(jié)知識(shí)的落實(shí)。通過(guò)學(xué)生的學(xué)案反饋，我們至少可以推斷出“45分鐘”的質(zhì)量，可以及時(shí)調(diào)整和完善自己教學(xué)的方式方法，認(rèn)真研究新情況，解決新問(wèn)題，積極進(jìn)取，真正實(shí)現(xiàn)課堂的目標(biāo)。

總之，思想政治課教學(xué)不僅僅是知識(shí)的傳授，更是情趣、道德的熏陶和藝術(shù)的陶冶。當(dāng)思想政治課教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)達(dá)到了有效運(yùn)用，那么，思想政治課就會(huì)真正地豐富起來(lái)，充滿無(wú)限魅力，綻放出學(xué)科的美麗。