劉學(xué)利，蘆楊

（1.沈陽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，遼寧沈陽110034；2.東北師范大學(xué)農(nóng)村教育研究所，吉林長(zhǎng)春130024）

新課改中農(nóng)村課堂教學(xué)方式的調(diào)查——以遼寧省朝陽縣為例

劉學(xué)利1，蘆楊2

（1.沈陽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，遼寧沈陽110034；2.東北師范大學(xué)農(nóng)村教育研究所，吉林長(zhǎng)春130024）

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提倡教學(xué)方式的變革，而這項(xiàng)變革在一些農(nóng)村地區(qū)的適應(yīng)性問題有待考證。對(duì)遼寧省朝陽縣農(nóng)村中小學(xué)課堂教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)方式改革在觀念上高度認(rèn)同，但在行動(dòng)上滯后，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式在農(nóng)村地區(qū)還只是一種口號(hào)；課改后教學(xué)方式變革雖然取得了一定成效，但還流于形式。為此，要革新農(nóng)村教師的教學(xué)觀念，提高農(nóng)村教師的整體素質(zhì)，加大農(nóng)村地區(qū)教育投入。

課程改革；教學(xué)方式；農(nóng)村地區(qū)

一、問題提出

新課程改革強(qiáng)調(diào)：“教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。在教學(xué)過程中要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性?！保?］新課程改革主張教學(xué)要由“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)向“學(xué)生發(fā)展本位”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)與技能的獲得，注重學(xué)習(xí)過程與方法、情感態(tài)度與正確價(jià)值觀的形成和發(fā)展。在這些新課程理念的指引下，課堂教學(xué)發(fā)生了諸多變化。為此，筆者深入遼寧省西北地區(qū)朝陽縣農(nóng)村中小學(xué)，針對(duì)新課程改革過程中農(nóng)村課堂教學(xué)方式問題展開調(diào)查，力求了解該地區(qū)農(nóng)村教學(xué)改革狀況及其問題，以期對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育教學(xué)改革提出可行性建議。

二、研究方法與過程

（一）研究對(duì)象

本次研究選取遼寧省朝陽縣12所農(nóng)村中小學(xué)為研究對(duì)象，其中7所小學(xué)，5所中學(xué)。訪談對(duì)象為從中隨機(jī)選取的中小學(xué)各科教師共56人。問卷對(duì)象為從各個(gè)中小學(xué)隨機(jī)選取的不同學(xué)科教師共200人，中小學(xué)生共100人。從學(xué)段來看，初中教師74人，占教師比例的37%，小學(xué)教師126人，占63%，中學(xué)生43人，占學(xué)生比例的43%，小學(xué)生57人，占57%；從性別結(jié)構(gòu)來看，男女教師比例基本相當(dāng)，男教師103人，占51.5%，女教師97人，占48.5%；從教師所教科目來看，涵蓋數(shù)學(xué)、語文、英語、科學(xué)、物理、化學(xué)、地理等學(xué)科。

（二）研究方法與過程

本次研究主要采用觀察法和調(diào)查法，以教師的授課方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及師生的互動(dòng)方式三個(gè)主要維度為基礎(chǔ)展開調(diào)查研究。

在調(diào)查過程中，筆者到班級(jí)聽課并做記錄。調(diào)查法包括個(gè)別訪談和問卷兩種方法。首先，做好訪談提綱，設(shè)置開放性問題，通過與教師談話的方法了解農(nóng)村課堂教學(xué)方式改革的現(xiàn)狀，同時(shí)，設(shè)計(jì)初始問卷，經(jīng)過試測(cè)、修改設(shè)計(jì)出最終問卷。共發(fā)放問卷300份，其中教師問卷200份，回收200份，回收率為100%，其中有效問卷184份，占回收問卷總數(shù)的92%；學(xué)生問卷100份，回收100份，回收率為100%，其中有效問卷97份，占回收問卷總數(shù)的97%。本次調(diào)查問卷采用團(tuán)體測(cè)試的方式發(fā)放，運(yùn)用SPSS（18.0版）軟件和描述統(tǒng)計(jì)方法處理分析數(shù)據(jù)。

三、數(shù)據(jù)分析結(jié)果

（一）教師對(duì)教學(xué)方式改革觀念上的認(rèn)識(shí)

從問卷結(jié)果來看，農(nóng)村地區(qū)教師對(duì)教學(xué)方式改革觀念上的認(rèn)識(shí)較全面，90%以上教師認(rèn)為教學(xué)方式的改革非常有必要，勢(shì)在必行。對(duì)于影響教學(xué)改革的因素，大部分教師選擇了“教育事業(yè)的發(fā)展”“新課程理念的指引”和“人才培養(yǎng)目標(biāo)的變化”，其中“人才培養(yǎng)目標(biāo)的變化”占最大比重，為76.60%（參見下表）。農(nóng)村地區(qū)教師對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展充滿信心，認(rèn)為要改革教學(xué)方式，以適應(yīng)教育事業(yè)的發(fā)展。

影響教學(xué)方式改革的因素分析

（二）教學(xué)方式改革在行動(dòng)上的表現(xiàn)

本研究調(diào)查的重點(diǎn)是教師教學(xué)方式的現(xiàn)狀。筆者將其劃分為三個(gè)維度，即教師的教授方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和師生的互動(dòng)方式，具體分析如下：

1.教師教授方式的現(xiàn)狀

第一，講授。講授法是課堂教學(xué)中最重要的教學(xué)方式之一，知識(shí)與技能的獲得離不開教師的講授與指導(dǎo)。從教師的問卷調(diào)查中可以看出，新課改以來講授法所占的比重降低，教師按照課程內(nèi)容和學(xué)生狀況選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。

第二，演示。調(diào)查結(jié)果顯示，40%以上的教師和學(xué)生認(rèn)為教師偶爾使用實(shí)物教具，35%左右的師生認(rèn)為教師經(jīng)常運(yùn)用實(shí)物教學(xué)，選擇“總是”和“從不”的占極少數(shù)。在訪談中，教師愿意按照新課程理念培養(yǎng)學(xué)生能力，但是農(nóng)村地區(qū)教育基礎(chǔ)設(shè)施落后有礙于實(shí)現(xiàn)這一理念。

第三，提問。教師認(rèn)為上課經(jīng)常提問的占50%，“偶爾”占30%，“總是”占20%；學(xué)生認(rèn)為教師上課經(jīng)常提問的占48%。訪談中學(xué)生表示教師上課經(jīng)常提問，但涉及的問題大多都是在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和記憶所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，很少拓展和延伸課外的知識(shí)。

第四，指導(dǎo)。調(diào)查結(jié)果顯示一半以上教師認(rèn)為自己能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)給以一定指導(dǎo)，但不夠積極；67%的學(xué)生則認(rèn)為教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)給以積極的指導(dǎo)。但通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，教師為了完成教學(xué)任務(wù)基本沒有時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)，學(xué)生也很少尋求指導(dǎo)。

第五，布置任務(wù)。從調(diào)查結(jié)果中可以看出，接近80%的教師會(huì)針對(duì)課程內(nèi)容有計(jì)劃地布置課后任務(wù)。農(nóng)村教師在布置課后任務(wù)方面有較大進(jìn)步，不再拘泥于書本上的課后習(xí)題。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀

第一，自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是新課程改革提倡的學(xué)習(xí)方式。調(diào)查結(jié)果顯示，對(duì)自主學(xué)習(xí)持“非常贊同”態(tài)度的比例，教師占總數(shù)的57%，學(xué)生占總數(shù)43%；持“比較贊同”態(tài)度的比例，教師占總數(shù)的35%，學(xué)生占總數(shù)的40%。可見，大多數(shù)師生贊同自主學(xué)習(xí)。但通過課堂觀察，自主學(xué)習(xí)在具體實(shí)施中并不樂觀。教師一般嚴(yán)格依教材教學(xué)，很少讓學(xué)生選擇感興趣的問題去研究。自主學(xué)習(xí)被狹隘地理解為學(xué)生自己知道去學(xué)習(xí)，具備自己學(xué)習(xí)書本上知識(shí)的能力，而沒有真正作為學(xué)習(xí)的主體，去獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

第二，合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是指將學(xué)生分成小組，讓其針對(duì)某一問題進(jìn)行交流討論，這種學(xué)習(xí)方式也是新課改倡導(dǎo)的。由調(diào)查數(shù)據(jù)看出，對(duì)合作學(xué)習(xí)持“非常贊同”態(tài)度的比例，教師占總數(shù)的47%，學(xué)生占總數(shù)61%；持“比較贊同”態(tài)度的比例，教師占44%，學(xué)生占32%?？梢?，大多數(shù)教師和學(xué)生比較贊同合作學(xué)習(xí)，與教師相比，學(xué)生更傾向于與同伴交流學(xué)習(xí)。從實(shí)施情況來看，一半以上的教師對(duì)于組織合作學(xué)習(xí)，認(rèn)為“比較符合”，70%左右的學(xué)生認(rèn)為教師“經(jīng)?！被颉翱偸恰苯M織小組交流、討論。再結(jié)合課堂觀察，發(fā)現(xiàn)教師在這一方面做得不錯(cuò)，經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)行交流，合作學(xué)習(xí)模式在農(nóng)村地區(qū)實(shí)施效果較好。

第三，探究學(xué)習(xí)。調(diào)查結(jié)果顯示，對(duì)探究學(xué)習(xí)持“非常贊同”態(tài)度的比例，教師占總數(shù)的52%，學(xué)生占41%；持“比較贊同”態(tài)度的比例，教師占總數(shù)的42%，學(xué)生占43%。這說明大多數(shù)教師和學(xué)生也比較贊同探究學(xué)習(xí)，與教師相比，學(xué)生對(duì)探究學(xué)習(xí)方式持“一般贊同”和“不贊同”的比例要大一些，原因有可能是學(xué)生受傳統(tǒng)教育的影響，對(duì)探究方式不了解或不感興趣。在實(shí)施過程中，35%以上的教師不經(jīng)常組織學(xué)生參加課外探究活動(dòng)，大部分學(xué)生認(rèn)為實(shí)施效果不是很好。在與教師訪談中得知家長(zhǎng)由于安全等原因不愿讓孩子參加課外探究，探究學(xué)習(xí)實(shí)施起來有一定困難。

3.師生互動(dòng)方式的現(xiàn)狀

第一，課堂氣氛的營(yíng)造。課堂氣氛對(duì)師生之間學(xué)習(xí)與交流起重要作用，課堂氣氛活躍有助于師生共同保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。從教師問卷可以看出，50%以上的教師認(rèn)為課堂氣氛一般，時(shí)而活躍時(shí)而安靜；從學(xué)生問卷結(jié)果看，70%的學(xué)生認(rèn)為課堂氣氛活躍，選擇“氣氛一般”和“氣氛安靜”的學(xué)生各自約占20%。在調(diào)查過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有一些教師能很好帶動(dòng)課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言。

第二，師生關(guān)系（地位）的處理。10%左右的教師和學(xué)生都認(rèn)為“老師是中心，師生關(guān)系不融洽”，45%左右的教師和學(xué)生認(rèn)為“學(xué)生是中心，關(guān)系很融洽”，45%左右的教師和學(xué)生都認(rèn)為“老師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，師生關(guān)系民主、互動(dòng)、融洽”。筆者發(fā)現(xiàn)，教師和學(xué)生很淳樸、很實(shí)在，教師把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子一樣，師生關(guān)系融洽。

第三，師生交流與討論。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，在“教師是否會(huì)聽取學(xué)生的意見和建議”這一問題上，教師和學(xué)生的選項(xiàng)基本一致。50%左右的師生認(rèn)為“非常符合”，40%左右的師生認(rèn)為“比較符合”。在課堂教學(xué)中，70%以上的教師認(rèn)為會(huì)就某一問題與學(xué)生一起交流和討論，而80%以上的學(xué)生認(rèn)為教師會(huì)與其交流、討論問題。教師能夠認(rèn)真聽取學(xué)生的意見，師生之間交流和溝通較順暢。

四、結(jié)論與建議

通過調(diào)查研究，該地區(qū)教學(xué)方式改革已取得一定成效。在授課方式上，教師會(huì)按照課程內(nèi)容和學(xué)生狀況來選擇適合的教學(xué)方式，同時(shí)也會(huì)經(jīng)常提問學(xué)生，課后給予學(xué)生指導(dǎo)，并能針對(duì)不同的學(xué)生布置作業(yè)。在時(shí)間允許的情況下，偶爾組織學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)。總之，教學(xué)內(nèi)容和形式比以前更加豐富多樣。但同時(shí)，在本次調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)了農(nóng)村課堂教學(xué)方式存在的一些問題。

（一）在教師的授課方式上，仍表現(xiàn)出傳統(tǒng)化和單一化

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然該地區(qū)的教師和學(xué)生對(duì)新課程改革的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式給予了普遍的認(rèn)可，但是由于農(nóng)村學(xué)校環(huán)境、教學(xué)設(shè)施落后，教師老齡化、教學(xué)技能較低等原因，教師很少能夠真正實(shí)施多樣化的授課方式，只能“穿新鞋、走老路”，按部就班地講授書本知識(shí)，完成即定教學(xué)計(jì)劃。在農(nóng)村地區(qū)，組織學(xué)生參觀工廠、博物館等更是遙不可及的事情。因此，大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)教師仍然采用傳統(tǒng)的授課方式——講授法。在這里并不是否認(rèn)講授法的作用，講授法延續(xù)至今，對(duì)教育教學(xué)和學(xué)生發(fā)展有著非常重要的意義。但是，在筆者走訪的學(xué)校里，教師處于中心地位，仍以傳統(tǒng)的講授式教學(xué)為主，向?qū)W生一味“灌輸”知識(shí)，學(xué)生只顧接受和記憶。

（二）在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上，自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式仍流于形式

新課程提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)?？墒窃谵r(nóng)村，很多教師仍以傳統(tǒng)的方式對(duì)待新教材，“他們把課本看成教學(xué)的工具，不善于以課本為基礎(chǔ)開發(fā)和拓寬課程資源”［2］。為了完成教學(xué)計(jì)劃，他們?nèi)匀灰哉n本為唯一的知識(shí)來源，嚴(yán)格按照教材結(jié)構(gòu)原封不動(dòng)地進(jìn)行傳授。調(diào)查結(jié)果顯示，相比于自主、探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)方式在農(nóng)村中小學(xué)實(shí)施得較好。在應(yīng)試教育模式下，教師不可能讓學(xué)生選擇感興趣的課題去研究，必須跟著教材走，這樣自主學(xué)習(xí)實(shí)施不了；而且受外部教育環(huán)境、基礎(chǔ)設(shè)施的限制，探究學(xué)習(xí)實(shí)施也存在一定難度。在課堂上組織學(xué)生前后桌討論很常見，但討論的問題往往是課后題的答案?？傮w來說，自主、合作、探究這些新的學(xué)習(xí)方式仍流于形式，成為一種口號(hào)，真正實(shí)施起來還需要有個(gè)過程。

（三）在師生互動(dòng)方式上，教師專制，學(xué)生服從，課堂氣氛低沉

在本次調(diào)查中當(dāng)?shù)刂行W(xué)在師生互動(dòng)方面做得較好，尤其是在師生關(guān)系比較融洽。但也存在一定問題，筆者通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)有些教師對(duì)學(xué)生的問題反饋不及時(shí)或不予反饋，甚至直接批評(píng)學(xué)生不認(rèn)真聽課。偶爾有領(lǐng)導(dǎo)來聽課，教師會(huì)組織課堂討論，但事先教師已經(jīng)規(guī)定好了學(xué)生如何回答，學(xué)生們被剝奪了“言論自由”?？梢姡m然師生關(guān)系較好，但在課堂上教師還處于絕對(duì)權(quán)威的地位。此外，大部分教師在問卷中選擇了“課堂氣氛活躍”，但實(shí)際情況是，大多數(shù)課堂死氣沉沉，一節(jié)課下來沒有聽到學(xué)生的發(fā)言，有時(shí)甚至是教師不講課只讓學(xué)生自己看書。而且教室里沒有多媒體設(shè)備，學(xué)生不能獲得直觀感受，這樣就達(dá)不到通過聲音、圖片帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入情境以及烘托課堂氣氛的作用。

針對(duì)以上問題，首要的是積極革新農(nóng)村教師的教學(xué)觀念。觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)。教師是教育發(fā)展與改革的關(guān)鍵。教師必須更新陳舊的教學(xué)觀念，改革原有的教學(xué)方式，營(yíng)造良好的課堂氛圍，真正做到因材施教、啟發(fā)引導(dǎo)、教學(xué)相長(zhǎng)。其次，切實(shí)提高農(nóng)村教師的整體素質(zhì)。《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要以農(nóng)村教師為重點(diǎn)，提高中小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)［3］。通過組織教師培訓(xùn)、進(jìn)修等方式造就一批農(nóng)村教師的領(lǐng)軍人才。再次，大力加強(qiáng)農(nóng)村地區(qū)的教育投入。農(nóng)村教育的落后可以部分地歸因于城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)［4］。相比于城市，農(nóng)村的人口比重大、經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后導(dǎo)致教育發(fā)展落后。為了加快縮小教育差距，促進(jìn)教育公平，根本措施在于合理配置教育資源，向農(nóng)村地區(qū)、邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)和民族地區(qū)傾斜［3］。比如，農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)、農(nóng)村中小學(xué)校舍改造、現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備引進(jìn)等等，真正讓農(nóng)村地區(qū)的孩子們?cè)谥R(shí)和能力方面得到全面發(fā)展。

［1］教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）［N］.中國教育報(bào)，2001-07-27（2）.

［2］呂麗艷.教育卸責(zé)問題研究——基于農(nóng)村教育實(shí)踐的考察［M］.長(zhǎng)春:東北師范大學(xué)出版社，2008：12.

［3］教育部.國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）［N］.人民日?qǐng)?bào)，2010-07-30（13）.

［4］杜廣強(qiáng)，劉彥松.城鄉(xiāng)統(tǒng)籌下遼寧農(nóng)村教育問題分析及其對(duì)策［J］.遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2010（4）：48-52.

【責(zé)任編輯趙穎】

G632.3

A

1674-5450（2015）03-0021-03

2014-12-15

劉學(xué)利，女，遼寧昌圖人，沈陽師范大學(xué)講師，首都師范大學(xué)教育學(xué)博士研究生。