趙興錄

（武城職業(yè)中專 山東德州 253300）

基于工作過程系統(tǒng)化的工學(xué)結(jié)合與校企合作人才培養(yǎng)模式探討

趙興錄

（武城職業(yè)中專 山東德州 253300）

圍繞教學(xué)體系改革，從人才培養(yǎng)目標體系的建立，到項目課程體系的開發(fā)，再到工學(xué)結(jié)合與校企合作人才培養(yǎng)模式的探索，探索職業(yè)教育教學(xué)改革的途徑。

人才培養(yǎng)目標 項目課程 工學(xué)結(jié)合與校企合作 模式

工學(xué)結(jié)合與校企合作的人才培養(yǎng)模式是現(xiàn)階段我國職業(yè)教育改革和發(fā)展的基本方向，職業(yè)教育必須堅持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針，依靠行業(yè)、企業(yè)辦學(xué)，找準企業(yè)與職業(yè)學(xué)校的利益共同點，建立職業(yè)學(xué)校與企業(yè)之間長期穩(wěn)定的合作機制。我校在工學(xué)結(jié)合與校企合作方面做了有益的探索。

一、轉(zhuǎn)變觀念，深刻理解職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)目標

職業(yè)教育是培養(yǎng)為社會直接創(chuàng)造財富的高素質(zhì)勞動者和專門人才的教育，職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)技能人才要滿足用人單位工作崗位的基本要求。要達到這個標準要求，職業(yè)學(xué)校必須對職業(yè)教育目標有明確的認識。這就要求職業(yè)學(xué)校對用人單位工作崗位內(nèi)容、工作過程作系統(tǒng)、全面的分析和研究，真正明白職業(yè)學(xué)校能夠為社會培養(yǎng)怎樣的人才，建立起技能人才目標培養(yǎng)體系。

為加快推動我校教學(xué)改革工作，我校成立了以專業(yè)帶頭人、企業(yè)技能專家為核心的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，充分發(fā)揮校企合作的優(yōu)勢，深入到生產(chǎn)一線，開展對各專業(yè)的崗位工作職責、工作內(nèi)容和工作過程的分析和研究。通過調(diào)研，收集到生產(chǎn)一線的新知識，熟悉新的工藝和設(shè)備，了解到生產(chǎn)現(xiàn)場對學(xué)校專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)培養(yǎng)目標的具體要求，以及技術(shù)工人應(yīng)該具備的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)等。使我們進一步明確了培養(yǎng)目標，對教學(xué)改革的方向有了新的認識，提高了對職業(yè)教育本質(zhì)的認識。

二、以工作過程為導(dǎo)向，構(gòu)建職業(yè)教育項目課程體系

對工作過程的認識不能僅僅局限于每個工作環(huán)節(jié)應(yīng)該具備的知識點和操作技能，工作過程是在特定的職業(yè)載體中進行的。也就是說，工作過程不僅僅是一個操作過程，它首先是一個社會過程，個體只有更好的融入到這個過程中，才能很好的進行操作。比如設(shè)備安裝過程就要靠集體的協(xié)作，這就要求個體既要有團結(jié)合作、工作紀律、吃苦耐勞等職業(yè)素養(yǎng)，還必須具備所處工作組織中多數(shù)員工所具備的價值觀和文化知識。按照現(xiàn)代新的職業(yè)教育思想，就是要具備專業(yè)能力和社會能力。以工作過程為導(dǎo)向，就是要以工作中的綜合職業(yè)要素為著力點，開展對職業(yè)教育課程體系的建構(gòu)。

我校課程體系正處在調(diào)整改革中，前期我們對多個專業(yè)的情況進行了綜合調(diào)研，根據(jù)對職業(yè)教育的初步認識，制定了我校近期的基本思路：按照職業(yè)教育要求，以培養(yǎng)高素質(zhì)、企業(yè)實用性技能人才為宗旨，進行學(xué)校結(jié)構(gòu)調(diào)整和教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向的項目課程體系，擴大實訓(xùn)規(guī)模，加快學(xué)校與企業(yè)的緊密合作，增強學(xué)校綜合教育教學(xué)能力、技術(shù)培訓(xùn)能力和教學(xué)與生產(chǎn)的能力。而項目課程體系的構(gòu)建就是要擯棄原有的學(xué)科教學(xué)體系，構(gòu)建起一種讓學(xué)生能圍繞職業(yè)能力真正學(xué)起來、做起來的課程內(nèi)容。

項目課程是以工作任務(wù)為課程設(shè)置與內(nèi)容選擇的參照點，以項目為單位組織內(nèi)容，并以項目活動為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式。我校的基本做法是：通過對工作過程的系統(tǒng)分析，確定專業(yè)課程知識點和技能體系，然后根據(jù)工作流程編制項目教學(xué)模式。再根據(jù)教學(xué)特點和學(xué)生心智特征編排教學(xué)次序。每個項目模塊都是一個知識和能力目標體系，在教學(xué)內(nèi)容上可能要徹底改變原有以教材為中心的教學(xué)模式。此項工作在三年內(nèi)完成。以機電專業(yè)為例，見下表：

每個項目課程都有相應(yīng)的理論知識內(nèi)容和操作技能要求，比如在項目課程“車削加工”的教學(xué)內(nèi)容中，不僅要讓學(xué)生認識熟悉車削的安全知識，還要讓學(xué)生通過實踐，熟悉了解車床的使用，再要讓學(xué)生熟悉的車削加工，讓學(xué)生在真實的教學(xué)情境中，來掌握這個項目課題的要求。

三、以行動為導(dǎo)向，大力開展工學(xué)結(jié)合與校企合作，改革職業(yè)教育教學(xué)模式

課程體系的改變必然導(dǎo)致教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變。職業(yè)教育具有其鮮明的職業(yè)屬性。職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)，主要體現(xiàn)為專業(yè)的教學(xué)過程與職業(yè)的工作過程相一致。所以，就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育課程，應(yīng)該以技能培訓(xùn)為主，理論教學(xué)為輔的教育體系。

工學(xué)結(jié)合與校企合作模式是一種利用學(xué)校和企業(yè)不同的教育資源和教育環(huán)境，發(fā)揮學(xué)校與企業(yè)在人才培養(yǎng)方面各自的優(yōu)勢，將以課堂傳授知識為主的學(xué)習(xí)與直接獲取實際經(jīng)驗和能力為主的生產(chǎn)現(xiàn)場教育有機結(jié)合，滿足企業(yè)需求，基本實現(xiàn)職業(yè)能力與企業(yè)崗位之間“無縫”對接的技能人才培養(yǎng)模式。我校圍繞新的課程體系改革，加快工學(xué)結(jié)合與校企合作的力度，一方面，學(xué)校加快實訓(xùn)中心建設(shè)，增加設(shè)備投入，引進實訓(xùn)師資；另一方面，我校把學(xué)生送到企業(yè)進行“頂崗實習(xí)”；再一方面，直接將加工產(chǎn)品引到學(xué)校，由實習(xí)指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生在真實的工作崗位上進行操作，開展生產(chǎn)性實訓(xùn)。今年我校以車床加工作為工學(xué)結(jié)合的切入點，承接零件產(chǎn)品的加工，前后有300余名學(xué)生參與加工制作，教學(xué)效果非常明顯，主要表現(xiàn)為以下方面：

1.生產(chǎn)加工前，實訓(xùn)中心制定詳細的計劃，包括加工材料準備計劃、人員安排計劃、加工進度計劃、加工安全保障措施、加工質(zhì)量保證方案，將項目課程內(nèi)容與生產(chǎn)過程有機的融合，做到教學(xué)生產(chǎn)兩不誤，讓學(xué)生在真實的工作環(huán)境中得到鍛煉和提高，逐步建立融實訓(xùn)和生產(chǎn)為一體的生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)管理體系。

2.鍛煉了師資隊伍，促進實訓(xùn)教學(xué)的轉(zhuǎn)變。通過實訓(xùn)與生產(chǎn)的結(jié)合，最大的收獲是教師的職業(yè)教育觀念得到轉(zhuǎn)變，教師的教學(xué)、管理等相關(guān)知識和能力得到提高。

3.在勞動生產(chǎn)的過程中，學(xué)生的團體意識、協(xié)作能力、吃苦耐勞的職業(yè)品質(zhì)得到鍛煉，受到用人單位的普遍好評。

我們在工學(xué)結(jié)合與校企合作的辦學(xué)模式方面還有很長的路要走，特別是基于工作過程系統(tǒng)化的工學(xué)結(jié)合與校企合作，還要大膽開拓思路，大膽創(chuàng)新，還需要積極的解決工作中存在的問題。根據(jù)我校今后的發(fā)展思路，我們將進一步拓寬工學(xué)結(jié)合與校企合作的深度和廣度，圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)目標，開展教學(xué)改革，緊密結(jié)合市場，貼近職業(yè)教育發(fā)展前沿，辦出高水平的職業(yè)學(xué)校。

［1］徐國慶，職業(yè)教育原理，長海教育出版社，2005.

［2］馬慶發(fā)，中國職業(yè)教育進展，2007.

［3］姜大源，職業(yè)教育學(xué)研究新論，教育科學(xué)出版社，2010.

［4］姜大源，工作過程系統(tǒng)化得課程開發(fā)與探索實踐，高等教育出版社，2008.