李慶嶸

摘要：新課程倡導合作、探究的學習方式也正是高效課堂模式之一，是現如今語文課堂正在實施的方法，本文試從檢查預習、共同分享;小組分享、合作探究;展示講解、集體分享;師生互動，共同分享四個方面解決如何使合作成為學生的一種習慣，讓他們在和同學一起學習的過程中分享到快樂這一問題。

關鍵詞：分享;合作;探究;展示;互動

中圖分類號：G632文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2015）10-0028-01

新課程標準提出“語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式?！背珜Ш献鳌⑻骄康膶W習方式也正是高效課堂模式之一，是現如今語文課堂正在實施的方法，如何使合作成為學生的一種習慣，讓他們在和同學一起學習的過程中分享到快樂正是本文要解決的問題。

一、檢查預習、共同分享

新課標在每一個學段都有識字與寫字方面的要求，字詞積累在初中階段不可忽略，尤其是農牧區(qū)的孩子更需重視，有個別學生因為粗心大意造成寫錯字、別字的現象仍然存在，如果不及時糾正就很難讓他們形成良好的書寫習慣。單純的由教師批閱作業(yè)幫助其糾錯，恐怕很難達到良好的效果，不如讓他們自我檢查后再和小組同學一起檢查、學習，這樣不僅能避免錯寫、漏寫，還可以與同學一起分享學習的喜悅，共贏互惠，可謂事倍功半，一舉兩得。

在課堂中我們可以將檢查預習改為分享預習，雖然意思一樣但稱呼變了，學生樂于接受，實施更為有效。例如在教學《在沙漠中心》這篇課文前，教師進行課堂導入，讓學生明確學習目標之后便說：“在分享中獲得快樂的人才是贏家，所以請同學們一起分享自己的預習成果，互相聽寫，檢查，看誰能學的更多。”利用幾分鐘時間讓學生開始檢查預習，此時個個顯出我比你更行的神情，因為課前對生字詞已進行了預習，有的學生想顯示一下，學習積極性就被充分調動起來，教師在巡視中也能及時掌握學生的學習情況，及時發(fā)現問題給予糾正。在互相檢查后由基礎較差的學生板書易寫錯的字、文中有釋義的詞。板書后為他人講解，展示自己的學習成果，在這種教學方式中完成預習檢查，即可以提高學生學習積極性，又可以讓他們在相互檢查中感受到分享的快樂。

二、小組分享、合作探究

小組學習中的討論主要使個人觀點與思想得到較充分的表達，與他人交流中獲得提升，這樣才能達到解決問題的目的。首先學習文本之前學生需要預習，圈、點、勾、畫將個人已解決或不能解決的做好筆記，為課堂學習做準備。其次，課堂中探究開始前教師不妨告訴學生“分享是為了能得到更多的快樂，請大家把課前已經解決的問題和他人分享，未解決的問題讓同學進行答疑吧！”各組成員便立即投入激烈的討論中。只要有一個小組在激烈的討論，課堂氣氛就能立即變得活躍。初中生在初一階段有較強表現欲，在小組一起探究的過程中每個人都會發(fā)表觀點，即使不愛說話的學生也能在大家的帶動下認真聆聽，學習積極性得到了提高，在小組內分享個人思考成果中也收獲了許多。

三、展示講解、集體分享

幾人的觀點集中后就有一致的定論，小組長可以指定成員板書或講解。在教學《斑羚飛渡》一文時教師出示問題：“請寫出一兩條保護動物的公益廣告?！庇械膶W生會說：“停止買賣，停止殺戮?！薄氨Ｗo動物人人有責”這樣缺乏新意的廣告。如果經過學生小組討論就會呈現較好的語句，如：“您的一件貂皮大衣或許是奪取了一只深愛自己孩子的母貂的生命;你手中的一副象牙作品滲透了一頭能夠保護種群的大象鮮血！”“收手吧！做劊子手，終有一天會自食惡果！”“殺害珍稀動物，就如同殘害同胞！”個人的思維畢竟有一定的局限性，和他人一起學習能揚長避短，何樂而不為。

在探究的基礎上由小組成員選派代表講解，將小組成果予以展示，和全班共同探究，分享，不失為良好的教學方法。

四、師生互動，共同分享

有些學生的知識水平畢竟有限，如何讓學生進行問題交流時能更好的獲得知識？教師又應該扮演什么樣的角色為課堂合作學習，交流分享起到一定的作用？這就要求教師課前根據學情設計和文本相關的問題，既不能脫離實際拔高又不可降低難度，拔高或降低難易度都不能讓學生獲得知識，完成預定學習目標，如教學《斑羚飛渡》這篇課文，讓學生填寫“這是一個的故事?！笨此坪唵蔚膯栴}，卻能照顧到每個層次的學生，既可以簡單填寫“這是一個感動人心的故事?！庇挚梢蕴睢斑@是一個老斑羚為了種群生存用生命飛渡的悲壯故事?！备鶕W生不同層次進行的回答教師都應肯定、鼓勵，在學生積極的回答中，教師加以適時點撥。與學生進行互動，“老師也想把自己的答案告訴大家，和同學們一起分享?！苯處熾S即出示個人已準備好的答案與學生答案進行比較顯示優(yōu)劣，讓學生取舍最切合文意的一項，教師在不經意中拉近與學生的距離，把探究交流中未能解決的及時進行點撥，引導，師生如此互動便能共同分享學習的樂趣，問題解決更加順利。

分享讓學生獲得更多，讓教師不再困惑。只有教師不斷努力，真正將學生合作的學習方式在課內外加以實施，讓學生在與他人的合作交流中學習他人之長，并分享自己的學習成果，就會學有裨益，獲得不斷的進步。語文課堂就能成為分享的課堂，學習的快樂之園。

（作者單位：共和縣民族中學）endprint