李曉航

中圖分類號：G623文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2015）10-0020-01

寫話是作文的初級階段，是之后習(xí)作的基礎(chǔ)，是作文教學(xué)的第一步，對于學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)和保持至關(guān)重要。在課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計思路中，從識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際四個方面對階段性目標(biāo)提出要求。其中指出在寫作部分，小學(xué)1-2年級為“寫話”，其階段目標(biāo)中對寫話部分的目標(biāo)為：1.對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想;2.在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語;3.根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號。

一、寫話教學(xué)的基本形式

（一）看圖寫話

看圖寫話是小學(xué)低年級寫作教學(xué)中的常用形式。根據(jù)小學(xué)低年級學(xué)生的特點，進(jìn)行看圖寫話時應(yīng)注意圖畫的選擇。首先，因為低年級兒童思維主要依靠具體形象思維，要求所感知的對象的直觀性，所以要求選擇圖畫完整、清晰。其次，由于低年級兒童對圖畫的感知較多的依賴于當(dāng)前所給的信息和頭腦中的想象，而不是長時記憶中的經(jīng)驗，因此對圖畫的情境性要求較高，只有貼近較為簡單的日常生活和具體事物，才能引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生有話可寫。最后，由于小學(xué)低年級學(xué)生注意力集中時間短，自控力較差，注意易分散，就要求教師所選擇的圖畫具有鮮明的主題性。

（二）擴寫與續(xù)寫訓(xùn)練

續(xù)寫與擴寫訓(xùn)練以完型心理學(xué)的基本理論中對“整體性”的倡導(dǎo)為前提，認(rèn)為整體大于部分之和，將整體是外界環(huán)境有組織的有機結(jié)合，具有其自身的獨特特征。寫話訓(xùn)練中的續(xù)寫和擴寫就是讓學(xué)生基于原有的不完整材料，根據(jù)自己的愿望和想象建構(gòu)出完整段落篇章，而在這個建構(gòu)完型的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)、與外界環(huán)境的組織協(xié)調(diào)活動都起著一定的作用。

續(xù)寫和擴寫教學(xué)的基本步驟為：認(rèn)真閱讀，提取素材和切入點;合理想象不完整情節(jié);仔細(xì)檢查，認(rèn)真修改。教師在教學(xué)中要注意保持學(xué)生的興趣性，尊重學(xué)生的自主性，鼓勵寫話中的情感性。第一，材料選取的興趣性，教師所選取素材要讓學(xué)生樂于進(jìn)入，有寫話創(chuàng)作的空間。第二，寫話內(nèi)容的自主性，要尊重學(xué)生的想法和表達(dá)，給學(xué)生充分自主發(fā)揮的空間，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)生自己的意愿設(shè)計故事的發(fā)展和結(jié)局，不要用成人的思維和視角限制兒童。第三，寫話過程的情感性，孩子的語言純真而質(zhì)樸，帶有童話式的美好，因此在寫話教學(xué)中要鼓勵學(xué)生真實表達(dá)真善美的情感體驗。

二、寫話教學(xué)中的原則和策略

（一）尊重學(xué)生想法，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣

寫話作為寫作的起步階段，對學(xué)生作文興趣的培養(yǎng)和作文習(xí)慣的養(yǎng)成是至關(guān)重要的。興趣是一種力求探究某種事物，并帶有強烈情緒色彩的心理傾向，可以推動人們?nèi)ヌ角笮轮R，發(fā)展新能力。如果在小學(xué)低年級就產(chǎn)生了對寫作的畏懼情緒，那之后的作文教學(xué)將無法進(jìn)行。而在實際的教學(xué)過程中，很多教師沒有注意到寫話的重要性和基本特點，不能循序漸進(jìn)地進(jìn)行指導(dǎo)而急于求成，跳過寫話訓(xùn)練的步驟，將寫話等同于高年級的習(xí)作進(jìn)行教學(xué)，這種做法沒有尊重小學(xué)低年級學(xué)生的發(fā)展特點和規(guī)律，應(yīng)加以改進(jìn)。

（二）為學(xué)生提供真實的寫話情境

建構(gòu)主義強調(diào)促進(jìn)教學(xué)的實際情境條件，認(rèn)為學(xué)習(xí)情境要與實踐情境相符合，只有在實際情境中，才能使學(xué)生接觸結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的問題，才能使學(xué)生進(jìn)行高級的學(xué)習(xí)。并由此提出情境性教學(xué)，認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)在與現(xiàn)實情境想類似的情境中發(fā)生，學(xué)習(xí)內(nèi)容要選擇真實性任務(wù)，以解決學(xué)生在現(xiàn)實生活中遇到的問題為目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生探索并解決問題。而寫話是寫作的基礎(chǔ)，更是實用性很強的教學(xué)，因此在教學(xué)材料的選擇與教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)上就應(yīng)該注重情境的真實性，貼近小學(xué)低年級兒童的生活實際。具體形式可以從與生活息息相關(guān)的很多方面入手，如可以在教室內(nèi)環(huán)境進(jìn)行的看圖寫話，做觀察記錄、模擬商場和打電話情境等;在班級活動中編寫口號等;也可以是在生活真實情境下進(jìn)行的，為自己的照片圖片配上描述的文字、編寫廣告語、解說詞等。

（三）豐富學(xué)生的心理圖示

寫作是一種個人思維表達(dá)和創(chuàng)作的過程，其背后反映著學(xué)生心理圖示的建構(gòu)和轉(zhuǎn)化等復(fù)雜機制，所以單純的教授技巧的作文教學(xué)是沒有意義的，因此要注意在教學(xué)中豐富學(xué)生的心理圖示和情感體驗。而小學(xué)低年級學(xué)生的生活經(jīng)驗較少，儲存在長時記憶中的圖示較為匱乏，而學(xué)生寫作時卻要用到大量的自然范疇圖式、事件圖式、人物角色圖式和場景圖式等，因此教師應(yīng)在教學(xué)中注重對其經(jīng)驗的豐富，增加學(xué)生的圖示種類和數(shù)量。其途徑可以采取接觸真實生活豐富直接經(jīng)驗的方式，當(dāng)然根據(jù)現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論，“閱讀除了使讀者獲得一定的語言知識、文體知識和寫作方法知識之外，也能使讀者獲得大量的與主題知識相關(guān)的生活知識、社會知識和科學(xué)文化知識”，因此也可以采取擴大閱讀豐富間接經(jīng)驗的形式。

（四）給學(xué)生以積極反饋

已有研究發(fā)現(xiàn)，在以成績?yōu)槟繕?biāo)定向時，接受進(jìn)步反饋的差生的成績顯著優(yōu)于無進(jìn)步反饋的差生。由此可見教師應(yīng)通過反饋多給學(xué)生積極鼓勵的重要性。尤其是對差生，要讓他們

看到自己的進(jìn)步，相信自己的寫作能力會提高，這樣才能通過培養(yǎng)作文自我效能感來提高作文水平。而根據(jù)林崇德對小學(xué)初中寫作能力發(fā)展的兩階段說的觀點，認(rèn)為小學(xué)生還不具有對寫作的批判性，所以不能進(jìn)行學(xué)生之間寫話的互評，對寫話作文的評價主要依賴于教師。而為了保持學(xué)生寫作的積極性，教師應(yīng)對學(xué)生的寫話給予充分肯定和積極反饋，鼓勵學(xué)生進(jìn)行寫話。

（五）利用多種形式促進(jìn)學(xué)生的寫話

在小學(xué)低年級的學(xué)生仍處于童年期的早期階段，相對于學(xué)習(xí)的內(nèi)容和獨立思考的作業(yè)而言，對學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)的外部活動更感興趣。因此教師應(yīng)該在寫作教學(xué)的起步階段培養(yǎng)和保持學(xué)生對于寫作和語文的興趣。讓學(xué)生調(diào)動多種感官，選擇自己喜愛的方式表達(dá)自己的愉悅感受，如畫畫、游戲融于情境、利用多媒體資源創(chuàng)設(shè)情境等多種方式和手段豐富教學(xué)。

（作者單位：東師中信實驗校）endprint