黃兵基，田永紅

（1.甘肅省酒泉衛(wèi)生學(xué)校，甘肅酒泉735000；2.酒泉市工貿(mào)中專，甘肅酒泉735000）

中職生課堂不良行為的心理干預(yù)研究

黃兵基1，田永紅2

（1.甘肅省酒泉衛(wèi)生學(xué)校，甘肅酒泉735000；2.酒泉市工貿(mào)中專，甘肅酒泉735000）

課堂不良行為是阻礙正常課堂教學(xué)順利進(jìn)行的主要因素。本文列舉中職生課堂不良行為特征，分析課堂不良行為的原因，提出從學(xué)生心理行為方面預(yù)防和控制課堂不良行為的策略。

中職生；課堂不良行為；心理干預(yù)

課堂不良行為是指干擾課堂紀(jì)律、給教學(xué)造成干擾的行為。中職生在課堂上易出現(xiàn)阻礙正常課堂教學(xué)順利進(jìn)行的行為［1］，如發(fā)呆、打瞌睡、玩手機(jī)、交頭接耳、注意力不集中、東張西望、吃零食等。通過對(duì)部分中職生調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)一半以上學(xué)生有過干擾正常課堂秩序的行為。只有認(rèn)真分析造成中職生課堂不良行為的原因，才能找到預(yù)防和控制課堂不良行為的策略，達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

1 調(diào)查對(duì)象與結(jié)果

1.1 調(diào)查對(duì)象

從酒泉市中職學(xué)校學(xué)生中隨機(jī)抽取428人進(jìn)行問卷調(diào)查，收回有效問卷420份，有效率98.1%，其中男生121人，女生299人。

1.2 調(diào)查結(jié)果（見表1）

從表1可見，中職生課堂不良行為排名前5位的依次是注意力分散（占56.2%）、玩手機(jī)（占36.4%）、心煩意亂（占27.6%）、隨便講話（占22.1%）、聽歌（占20.7%）；另外上課睡覺、看課外書、吵鬧起哄等不良行為也很嚴(yán)重，均占10%以上；而在課堂上和老師發(fā)生口角、照鏡子等現(xiàn)象較少。

表1 中職生課堂不良行為統(tǒng)計(jì)［n（%）］

2 原因分析

2.1 學(xué)習(xí)目標(biāo)不明，動(dòng)力不足

中職生大多數(shù)是中考的“失敗者”，家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)他們的期望值不高，致使其成就動(dòng)機(jī)低，容易產(chǎn)生自卑心理，學(xué)習(xí)興趣喪失。具體表現(xiàn)為上課馬馬虎虎、粗心大意、不是遺漏就是曲解，上課前沒有思想準(zhǔn)備，在課堂上常常引起騷亂等。

2.2 認(rèn)知發(fā)展不穩(wěn)，情感外露

在中職階段，學(xué)生認(rèn)知能力有了急速發(fā)展，但仍不穩(wěn)定。雖然在感知覺提升、獨(dú)立思維與批判思維形成等方面有了突出發(fā)展，但他們不會(huì)對(duì)教師盲目信任、對(duì)課堂和教材機(jī)械學(xué)習(xí)［2］。再者，中職生情感豐富但易外露、意志看似堅(jiān)強(qiáng)卻較脆弱，無法正確區(qū)分堅(jiān)強(qiáng)與固執(zhí)、勇敢與輕率等。這導(dǎo)致他們?nèi)菀自谡n堂上出現(xiàn)聽歌、玩手機(jī)、睡覺、心煩意亂等不良行為，更有甚者會(huì)和老師、同學(xué)發(fā)生口角。

2.3 教學(xué)設(shè)計(jì)不科學(xué)，枯燥無味

由于中職教育沒有升學(xué)壓力，致使一些教師缺乏創(chuàng)新精神，缺少教學(xué)情感互動(dòng)，備課時(shí)只備教材，不備課堂和學(xué)生；教學(xué)設(shè)計(jì)不科學(xué)，目標(biāo)不明確，內(nèi)容平淡無味；教學(xué)方法單一，缺少激情，語言呆板，拖堂補(bǔ)課等。這些均易使學(xué)生產(chǎn)生不愉快感、煩悶感和疲憊感，成為課堂不良行為的誘因。

2.4 師生關(guān)系不良，管理不當(dāng)

絕大多數(shù)中職生把對(duì)學(xué)科的喜歡和對(duì)教師的喜歡融為一體。如果師生關(guān)系不良，教師不能平等對(duì)待每名學(xué)生，極易使處于叛逆期的中職生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。如果教師管理方法不當(dāng)，亂用懲罰手段，忽視情感交流，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生以冷漠的態(tài)度對(duì)待教師，以消極的心態(tài)對(duì)待課堂，課堂不良行為就會(huì)變得頻繁。

2.5 學(xué)習(xí)環(huán)境不佳，潛移默化

人的行為與環(huán)境是密不可分的，人文環(huán)境、地理環(huán)境等對(duì)學(xué)生有潛移默化的影響。父母關(guān)系不好、經(jīng)常吵架的家庭，學(xué)生在課堂上就會(huì)孤僻退縮、煩躁不安，甚至出現(xiàn)攻擊性行為。課堂上學(xué)生吵鬧、燈光太暗或太亮、衛(wèi)生條件不好、溫度不佳等，都會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)壓抑沉悶、精神渙散等表現(xiàn)。

3 心理干預(yù)對(duì)策

對(duì)課堂不良行為的干預(yù)可從多個(gè)方面進(jìn)行，包括師生關(guān)系、環(huán)境、課堂教學(xué)、家庭教育等方面，但筆者認(rèn)為，課堂的主體是學(xué)生，從學(xué)生心理行為方面進(jìn)行干預(yù)會(huì)起到很好的矯正作用。

3.1 對(duì)課堂不良行為進(jìn)行暗示

課堂教學(xué)中的暗示是指在師生不存在對(duì)抗情緒的情況下，教師用間接、含蓄的方式向不專心聽課的學(xué)生施加影響，從而糾正其不良行為。暗示適用于那些不干擾課堂活動(dòng)正常進(jìn)行，卻影響學(xué)生本人學(xué)習(xí)的不良行為。暗示分為言語性暗示和非言語性暗示，言語性暗示包括運(yùn)用特殊的語氣、語調(diào)以及一語雙關(guān)和幽默等方式；非言語性暗示包括和學(xué)生對(duì)視，用眼神告訴其應(yīng)該干什么，或邊講解邊走到不專心的學(xué)生身旁輕拍其肩膀等。建議采用非言語性暗示，這樣既能節(jié)約時(shí)間，又能達(dá)到較為理想的效果。

3.2 對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極評(píng)價(jià)

強(qiáng)化理論是美國心理學(xué)家和行為學(xué)家斯金納等人提出的，也叫操作條件反射理論、行為修正理論。強(qiáng)化是一種人為操縱，是指發(fā)生于行為之后、為有助于該行為重復(fù)出現(xiàn)而進(jìn)行的獎(jiǎng)罰過程［3］。常有學(xué)生在課堂上出現(xiàn)退縮性行為，如羞怯、過度沉默，課堂活動(dòng)時(shí)顯得謹(jǐn)小慎微，缺乏主動(dòng)性，不敢在集體場(chǎng)合發(fā)言、朗讀等。對(duì)于這樣的學(xué)生，教師要多鼓勵(lì)，使其積極參與課堂活動(dòng)，并及時(shí)給予正性評(píng)價(jià)，避免否定評(píng)價(jià)，以提高其積極行為發(fā)生率。當(dāng)學(xué)生能積極融于課堂時(shí)，教師要給予其獎(jiǎng)勵(lì)，不能一味地進(jìn)行厭惡刺激。

渴望得到關(guān)注與贊賞是學(xué)生的天性。學(xué)習(xí)好的學(xué)生能獲得同學(xué)和教師的贊賞，而學(xué)習(xí)不好且沒有一技之長(zhǎng)的學(xué)生，則會(huì)以睡覺、擾亂課堂秩序、頂撞老師等方式獲得教師和同學(xué)的關(guān)注，以此贏得“威望”［4］。針對(duì)這種現(xiàn)象，最好的干預(yù)方法就是采取消退策略，即教師不予注意，忽視他們。因此，如果學(xué)生的課堂不良行為不嚴(yán)重，或?qū)ζ渌麑W(xué)生不造成干擾，那么就可以選擇忽略。

3.3 提高學(xué)生認(rèn)知水平

大多數(shù)有課堂不良行為的學(xué)生對(duì)課堂規(guī)范認(rèn)識(shí)不足［5］。教師要對(duì)學(xué)生正面指出什么才是正確的行為。一是及時(shí)提出恰當(dāng)?shù)男袨橐?，用?jiǎn)潔的語言告訴學(xué)生該怎么辦；二是通過堅(jiān)定的語氣提醒學(xué)生應(yīng)遵守的規(guī)則以及教師的期望。這樣有助于學(xué)生明確自己對(duì)課堂秩序造成的影響，從而控制自己的行為。

3.4 簽訂書面協(xié)議，規(guī)范課堂行為

效仿目標(biāo)責(zé)任書形式，訂立單方、雙方或集體協(xié)議。對(duì)于不容易改正課堂不良行為的學(xué)生，在師生相互信任的基礎(chǔ)上事先告知學(xué)生矯正的意義，這種方法效果顯著。書面協(xié)議給了學(xué)生很大的主動(dòng)權(quán)，教會(huì)他們對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，強(qiáng)化了學(xué)生的規(guī)則意識(shí)和承諾意識(shí)。一般來說，書面協(xié)議包括明確目標(biāo)行為、規(guī)定如何測(cè)量目標(biāo)行為、確定協(xié)議執(zhí)行時(shí)間、確定強(qiáng)化和懲罰的關(guān)聯(lián)、確定由誰來實(shí)施等。

3.5 教會(huì)學(xué)生自我管理

學(xué)生管理的最終目標(biāo)是教會(huì)學(xué)生自我管理。采用“3R”理論，即引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)（Recognition）自己的不良行為，悔恨（Regret）自己的不良行為，并且協(xié)調(diào)（Reconci1e）、糾正自己的行為。采用這種方法既可以從內(nèi)部促進(jìn)學(xué)生自我管理意識(shí)的形成，又能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在實(shí)際課堂不良行為處理中，可以多種方法并用，要使課堂教學(xué)效率得到提升，還需要考慮學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)以及教師的耐心、毅力，只有長(zhǎng)期堅(jiān)持才能徹底克服課堂不良行為。

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［4］劉明坤.行為矯正技術(shù)在學(xué)校教育中的應(yīng)用［J］.沈陽師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2010，34（2）：159-160.

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