王春輝

（吉林醫(yī)藥學(xué)院 吉林吉林 132013）

醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教師課堂中對(duì)未知專業(yè)知識(shí)的應(yīng)對(duì)策略研究

王春輝

（吉林醫(yī)藥學(xué)院 吉林吉林 132013）

專業(yè)英語(yǔ)的研究主要集中在應(yīng)該教什么，而很少會(huì)研究學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者的角色，而對(duì)教師在教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題采取的應(yīng)對(duì)策略的研究更是少之又少，本文主要研究醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教師在課堂中對(duì)未知專業(yè)知識(shí)的應(yīng)對(duì)策略。

專業(yè)英語(yǔ) 策略

一、介紹

教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題所采取的應(yīng)對(duì)策略的相關(guān)研究較少，原因主要有兩個(gè)：首先Borg（2006，p.273）認(rèn)為在對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的研究中，研究者更多的是關(guān)注教師的認(rèn)知和對(duì)教師行為的研究，另外，專業(yè)英語(yǔ)教師所教授的多數(shù)文章是他們不太理解、沒(méi)有掌握的專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域，這就是專業(yè)英語(yǔ)教師的專業(yè)知識(shí)困境，因?yàn)樗麄兪煜さ闹皇钦Z(yǔ)言本身，而對(duì)專業(yè)知識(shí)比較陌生，這是許多專業(yè)英語(yǔ)教師比較害怕和擔(dān)心的問(wèn)題。盡管越來(lái)越多的研究者已經(jīng)開(kāi)始關(guān)注到這類問(wèn)題，可是對(duì)專業(yè)英語(yǔ)教師的認(rèn)知以及他們對(duì)課堂中遇到問(wèn)題選擇作出的反應(yīng)的研究還是相對(duì)較少。［1］

本文通過(guò)分析在醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課堂中醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教師的行為和認(rèn)知來(lái)解決這一問(wèn)題，主要研究在課堂中面臨突發(fā)的與專業(yè)知識(shí)相關(guān)問(wèn)題時(shí)，教師會(huì)采取什么策略來(lái)應(yīng)對(duì)。

二、教師認(rèn)知

開(kāi)始研究之前首先我們要弄明白兩個(gè)問(wèn)題，一是教師決策的概念，另外一個(gè)是選擇應(yīng)對(duì)決策過(guò)程的方法。

1.決策

教學(xué)是一個(gè)思考的過(guò)程（Richards， 1998），在這個(gè)過(guò)程中教師會(huì)基于一系列復(fù)雜的、事實(shí)上是有目的性的知識(shí)體系來(lái)進(jìn)行選擇而做出決定。在醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)中，許多決策是由于教師對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)不太熟悉、不懂造成的，有些問(wèn)題是可以通過(guò)對(duì)知識(shí)的適當(dāng)了解或者通過(guò)咨詢醫(yī)學(xué)專業(yè)課教師來(lái)解決。但是，很多時(shí)候教師必須在課堂上采取策略來(lái)應(yīng)對(duì)，也被稱為互動(dòng)式?jīng)Q策，在語(yǔ)言課堂上，互動(dòng)式?jīng)Q策比較常見(jiàn)，Senior（2006）認(rèn)為在一次課堂中，互動(dòng)式?jīng)Q策可能會(huì)發(fā)生10到15次，Smith（1996）把這種互動(dòng)式?jīng)Q策分為兩種：計(jì)劃的互動(dòng)式?jīng)Q策和沒(méi)有計(jì)劃的突發(fā)互動(dòng)式?jīng)Q策，而后者也是本文研究的重點(diǎn)。前者指的是教師課前設(shè)計(jì)好的，而后者是由學(xué)生或者教師所引發(fā)的突發(fā)事件。這些決策是沒(méi)有計(jì)劃的并不意味著說(shuō)他們是不系統(tǒng)的，教師可以選擇一種策略來(lái)應(yīng)對(duì)這種狀況。［2］

2.實(shí)驗(yàn)

（1）參與者

本研究在吉林醫(yī)藥學(xué)院進(jìn)行，三位專業(yè)英語(yǔ)教師參與到研究中，他們均是主修英語(yǔ)文學(xué)或英語(yǔ)教學(xué)的畢業(yè)生，他們都沒(méi)有醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)背景，表1對(duì)三位教師的背景知識(shí)進(jìn)行介紹，149個(gè)學(xué)生也參與到該實(shí)驗(yàn)中。

表1

參與實(shí)驗(yàn)的專業(yè)英語(yǔ)教師基本信息

（2）資料收集

通過(guò)對(duì)任課教師的口頭訪談、課堂觀察、刺激回想，觀察后半結(jié)構(gòu)訪談等收集資料。

① 訪問(wèn)

先對(duì)吉林醫(yī)藥學(xué)院的一位醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教師進(jìn)行自由訪談，目的是了解專業(yè)英語(yǔ)教師是否會(huì)告知課堂專業(yè)知識(shí)困境，初步猜測(cè)他們會(huì)對(duì)此類事件采取什么反應(yīng)策略，也了解他們對(duì)事件的看法。受訪的教師不會(huì)參與到其他數(shù)據(jù)的收集，因?yàn)槲覀儞?dān)心這個(gè)訪談會(huì)影響課堂中的教師行為。

② 課堂觀察

那一年我剛大學(xué)畢業(yè)，又很幸運(yùn)地考取了省委組織部的選拔生，終于長(zhǎng)吁了一口氣，人生的大門又將是一個(gè)新的開(kāi)啟?？吹酵瑢W(xué)們一個(gè)個(gè)滿臉焦急地穿梭于人才市場(chǎng)的人群中，我的心底有了稍許欣喜，但臉上卻靜如止水。我不想讓同學(xué)疾妒我的幸運(yùn)。

首先征得參與實(shí)驗(yàn)的教師和學(xué)生的許可后，對(duì)課堂進(jìn)行錄音，得到了所有參與到實(shí)驗(yàn)的教師和學(xué)生在課堂的表現(xiàn)資料，三位教師了解本研究的目的，也就是研究他們的課堂行為和認(rèn)知，但是不告知研究的具體內(nèi)容，因?yàn)閾?dān)心這樣會(huì)影響他們的行為表現(xiàn)。教師首先要把他們的教學(xué)計(jì)劃告訴我們，然后我們可以通過(guò)教學(xué)計(jì)劃來(lái)確定可能的課堂專業(yè)知識(shí)困境。研究中主要通過(guò)MP3來(lái)錄音，因?yàn)樗容^小不容易看到，就不太影響課堂，一共錄音了六個(gè)45分鐘課堂，也私下詢問(wèn)學(xué)生他們老師的表現(xiàn)是否與平時(shí)一樣，回答證實(shí)大致與平時(shí)一致。

③ 刺激回想

在刺激回想訪談中，給教師來(lái)播放對(duì)課堂的錄音節(jié)選，然后讓其描述使其在課堂中特定行為的認(rèn)知過(guò)程。 這種錄音方式可以幫助研究者了解教師的認(rèn)知過(guò)程，這要好于簡(jiǎn)單的觀察，所以也比簡(jiǎn)單的課后訪談效果要好。

訪談均是在錄音課結(jié)束后當(dāng)天面對(duì)面進(jìn)行，在訪談開(kāi)始前，讓教師了解課堂專業(yè)知識(shí)困境的概念，訪談過(guò)程中，我們確定了四個(gè)提前預(yù)測(cè)的課堂專業(yè)知識(shí)困境，而一位教師確定了一個(gè)我們沒(méi)有注意到的。然后讓教師來(lái)描述他們?cè)谙胧裁矗菚r(shí)是怎么想的然后解釋他們的行為。在這個(gè)語(yǔ)境中有比較少的課堂專業(yè)知識(shí)困境，而教師都比較能夠緊緊貼近教學(xué)計(jì)劃，這和Senior（2006）在國(guó)外課堂發(fā)現(xiàn)的不太一致，可能與我們的儒家文化有關(guān)，比較喜歡忠實(shí)于預(yù)測(cè)的愿望。［3］

刺激回想的訪談也用MP3錄音，錄音轉(zhuǎn)錄然后翻譯成英文，盡量保留被研究者的真實(shí)感受和情感，轉(zhuǎn)錄的英文文本再翻譯回漢語(yǔ)以確保漢英盡量一致，轉(zhuǎn)錄的文本返回給相關(guān)教師以確保其準(zhǔn)確性。

④ 實(shí)驗(yàn)后訪談

在刺激回想訪談后馬上進(jìn)行，該訪談的目的是看看專業(yè)英語(yǔ)教師對(duì)他們?cè)谔幚碚n堂專業(yè)英語(yǔ)困境所采取的應(yīng)對(duì)策略的想法，以及使用某種特定策略的偏愛(ài)，訪談以漢語(yǔ)進(jìn)行。

（3）結(jié)果分析

在對(duì)待沒(méi)有計(jì)劃的突發(fā)課堂問(wèn)題，一般有三種策略可以選擇，首先是承認(rèn)不知道，其次略過(guò)問(wèn)題，最后是基于不確定的知識(shí)作出回答，這就是一種冒險(xiǎn)行為。

通過(guò)對(duì)三位教師課堂錄音的轉(zhuǎn)錄研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師不能確定能把課堂出現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行很好解決的時(shí)候，通常會(huì)選擇略過(guò)問(wèn)題，可能在遇到解決不了的問(wèn)題時(shí)會(huì)稍作停頓，然后繼續(xù)下一個(gè)話題，雖然學(xué)生可能很想知道相關(guān)解答，但是一般不會(huì)有人直接提問(wèn)。所以三個(gè)因素很重要，一是問(wèn)題不是在教材中，二是不會(huì)丟面子，三是通過(guò)前面的知識(shí)解答教師已經(jīng)展示了他的知識(shí)，在這種情況下，他就可以繼續(xù)下一個(gè)話題，而不是繼續(xù)拓展，可以保住顏面。

但是有時(shí)候教師也會(huì)選擇第三種策略，即冒險(xiǎn)，可是幾乎沒(méi)有教師會(huì)選擇承認(rèn)不知道，因?yàn)橹袊?guó)的教師最怕的就是丟面子，但是自由訪談中我們知道，教師也會(huì)選擇盡量避免冒險(xiǎn)。

本次研究簡(jiǎn)單分析了專業(yè)英語(yǔ)教師在遇到突發(fā)問(wèn)題時(shí)會(huì)采取的應(yīng)對(duì)策略，主要圍繞實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和結(jié)果分析，之后的研究者可以進(jìn)一步分析影響教師作出相應(yīng)策略選擇的影響因素。

［1］Borg（2006，p.273）

［2］Senior（2006）

［3］Smith（1996）

課題：大學(xué)英語(yǔ)課堂的多模態(tài)話語(yǔ)分析；課題編號(hào)吉教科文合字［2015］第329號(hào)