朱傳花

時代的發(fā)展要求創(chuàng)建以區(qū)域活動與主題游戲相融合的幼教模式。幼兒園區(qū)域游戲是幼兒學(xué)習(xí)的主要途徑，也是立足于幼兒，讓幼兒充分體驗和探索，發(fā)揮幼兒的自主性和主體性，對幼兒進行個別化教育最佳手段?；厥捉陙淼挠捉谈母镏?，卻感到困惑重重。

一、傳統(tǒng)的幼教觀念存在的誤區(qū)

開展區(qū)域游戲活動不久，時常聽到家長的抱怨，說現(xiàn)在的幼兒在園里不寫字母，不做計算，不寫生字，每天都在玩“過家家”。有的教師也感慨地說：“開展區(qū)域游戲活動，讓孩子少學(xué)了不少知識?！庇纱丝梢?，部分家長和教師均對區(qū)域活動的意義心存誤解。

教師意識落伍，區(qū)域活動質(zhì)量的低效，甚至為游戲而游戲的做法，也使得家長、社會對區(qū)域游戲活動認(rèn)識不足。這成為開展以區(qū)域游戲活動為中心的幼教改革最大瓶頸。

據(jù)此，首先更新幼兒教師理念。觀念是行動的先導(dǎo)，教師理念是優(yōu)秀游戲創(chuàng)設(shè)的源頭活水。只有教師充分認(rèn)識了游戲之于幼兒教育的意義，才能用心經(jīng)營這項工作。同時，還利用印發(fā)宣傳單，家長開放日等活動，將這一先進理念和改革的成果推廣給家長和社會，以期獲得家長和社會的理解、支持。

二、情景創(chuàng)設(shè)單調(diào)，材料投放陳舊、單一

“娃娃家”是幼兒園開展最為廣泛區(qū)域游戲活動。游戲多以爸媽外出而照顧寶寶，客人來訪為主要內(nèi)容。起初孩子對這項游戲興致勃勃，但隨著時間的推移，玩的孩子越來越少，孩子們對玩“娃娃家”失去興趣了。為什么會出現(xiàn)這種情況呢？筆者認(rèn)為其主要原因是——

1.情境創(chuàng)設(shè)單一，缺乏促進幼兒發(fā)展的層次性

不同年齡階段，不同心智發(fā)展?fàn)顩r的幼兒，對于游戲情境的設(shè)置有不同的需求，表現(xiàn)出不同的層次性。我們在情景創(chuàng)設(shè)上忽視了這一點。從小班、中班到大班我們幾乎創(chuàng)設(shè)了同樣的“娃娃家”，導(dǎo)致了有些孩子對這些游戲沒有了熱情。

2.材料雜亂，缺乏針對幼兒個體的目的性

教師在布置班級環(huán)境、創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境時，幾個區(qū)角一固定，物品隨機擺放，就感覺完成了游戲區(qū)域的創(chuàng)設(shè)。結(jié)果是活動材料選了一大堆，但卻因為材料提供的雜亂，使幼兒失去活動目的性，或者不便于操作，不能激起幼兒玩的“欲望”。更有甚者，有些材料一連擺放幾個月也沒有更新，這樣的材料，怎么能激發(fā)孩子的興趣？

3.情境設(shè)置陳舊，缺乏符合幼兒生活的時代性

我們的現(xiàn)實生活日新月異，可是區(qū)角材料場景卻一成不變。例如，孩子的生活環(huán)境中有手機、電腦、私家車等，這些時代新事物產(chǎn)物已經(jīng)為幼兒熟悉，可是在“娃娃家”里卻沒有出現(xiàn)，游戲情境設(shè)置明顯與幼兒的生活經(jīng)驗脫軌了。孩子更喜歡新鮮的事物，材料的投放也應(yīng)該與時俱進。

怎樣才能讓幼兒愛上“娃娃家”的游戲？基于以上問題的分析，我認(rèn)為應(yīng)采取以下策略。

一是教師需要不斷觀察與了解孩子的行為表現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)與幼兒最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)的游戲環(huán)境，投放不同特點的材料，促進孩子的不斷發(fā)展。

例如，同樣是“娃娃家”游戲活動，小班要創(chuàng)設(shè)多個活動區(qū)角，主要圍繞幼兒“家”的生活經(jīng)驗組織游戲。游戲材料宜簡單、便于幼兒模仿。尤其在場地有限時，一個布娃娃、一個單一娃娃玩具、一張小吊床等即可構(gòu)成了一個“娃娃家”區(qū)角。中班幼兒“娃娃家”活動區(qū)域設(shè)置數(shù)量上應(yīng)適當(dāng)減少，但要注意設(shè)置的有層次感，即區(qū)角的空間環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放要比小班更加豐富，以滿足中班幼兒生活經(jīng)驗更加豐富、心理更加成熟的需要。大班幼兒固定的“娃娃家”設(shè)置一般一個即夠了，但教師鼓勵大班幼兒自己規(guī)劃設(shè)計喜歡的“娃娃家”。因此，活動空間要相對開闊，材料種類更加豐富，以便滿足幼兒獨立活動、創(chuàng)造性設(shè)計的需要。

根據(jù)幼兒注意心理發(fā)展的特點，小班的游戲材料要顏色鮮艷、形象逼真。材料的包裝或裝飾應(yīng)該經(jīng)常改變“刷新”。對于中班，我們要減少成型的玩具數(shù)量，適當(dāng)增加半成品材料和廢舊材料制作的玩具，以便適應(yīng)幼兒主動探索心理。對于大班，我們鼓勵幼兒自己尋找材料，進行加工創(chuàng)作。

二是教師要根據(jù)幼兒心理發(fā)展的特點，投放的新穎有趣的活動材料。

教師要根據(jù)幼兒容易對角色的標(biāo)識、服飾配件等引起注意的特點，在這些小東西上多花點精力。例如，給“奶奶”穿上漂亮的花紋的圍裙，給“媽媽”戴上時尚款的蝴蝶結(jié)，給“爸爸”準(zhǔn)備神氣的領(lǐng)帶，給“娃娃”戴上可愛的小帽……總之，這些小小細(xì)節(jié)創(chuàng)造的美麗，定會吸引著孩子們走進“娃娃家”，激發(fā)孩子們愛美的天性，激勵幼兒愉快的情趣。

教師要嘗試自己來用妙思加巧手對材料進行改造。一個高低適宜的紙板箱，圍上漂亮的布藝，就成了餐桌；方便面桶外加兩個柄，就是一個暖鍋；一塊泡沫板可插各種串燒，解決了盤子少的問題。這樣的巧手加工的確讓“娃娃家”游戲增加更多精彩和亮點，有利于刺激幼兒積極游戲。

三、教師要創(chuàng)新運用時代元素，緊貼幼兒生活

隨著社會的發(fā)展，新科技不斷應(yīng)用，新產(chǎn)品如同雨后春筍，層出不窮。這就需要教師要跟上時代的步伐，及時捕捉篩選，將能吸引幼兒眼球的新事物，適時投放在區(qū)域中。例如，活動區(qū)角中教師制作款式新穎的手機，“爸爸”“媽媽”和“寶寶”可以隨時打電話了。又如電腦，似乎比電視機更受幼兒歡迎，因為他們可以在上面玩簡單的小游戲。新產(chǎn)品的介入娃娃家，必定能貼近幼兒的現(xiàn)實生活，創(chuàng)設(shè)讓幼兒可以模仿現(xiàn)實生活的條件，將生活嫁接到游戲中，這也是我們開展游戲活動的本質(zhì)意義。

總之，教師要不斷學(xué)習(xí)，深入研究幼兒心理特點，勤于探索實踐，不斷創(chuàng)設(shè)新穎有趣的區(qū)域活動，讓孩子愛上“娃娃家”，愛上區(qū)域游戲活動。

【作者單位：鄒城市城前鎮(zhèn)尚河幼兒園 山東】endprint