張靜

“良好的開頭是成功的一半”。具有啟發(fā)性、探究性、趣味性的導(dǎo)入，是教師打開理想課堂的金鑰匙?，F(xiàn)在，我以低年級(jí)小語教材中幾篇課文為例，談?wù)劶と?dǎo)入新課的點(diǎn)滴體會(huì)與認(rèn)識(shí)。

一、 視聽導(dǎo)入

【案例1】

師：小朋友，你們知道這首歌叫什么名字嗎？老師告訴大家，它的名字叫《一個(gè)真實(shí)的故事》。歌曲講述的事情都是真實(shí)的，故事中的女孩叫徐秀娟，她非常喜愛丹頂鶴，大學(xué)畢業(yè)后，便來到自然保護(hù)區(qū)工作。有一次，為了救兩只迷路的丹頂鶴，不幸滑進(jìn)了沼澤……一首感人的歌曲，一個(gè)真實(shí)的故事，那丹頂鶴為什么會(huì)有這么大的魅力，可以讓徐秀娟為之獻(xiàn)出年輕的生命呢？今天，就讓我們走近丹頂鶴，了解丹頂鶴，一起來學(xué)習(xí)：《美麗的丹頂鶴》（板書課題）。

【評(píng)析】學(xué)生見過丹頂鶴，但并不十分了解其特點(diǎn)、生活環(huán)境。所以，上課一開始，教師播放一些與新課的學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的影視或歌曲片段，對(duì)于這一階段學(xué)生來說難以理解的內(nèi)容，讓他們在看、聽的過程中，對(duì)課文有一個(gè)初步的了解，激發(fā)閱讀興趣。直觀、生動(dòng)的多媒體教學(xué)手段的介入，使得教師上課輕松，學(xué)生學(xué)習(xí)愉快。

二、 猜謎導(dǎo)入

【案例2】

師：小朋友們，今天老師從童話王國里請來了兩位小動(dòng)物，你們想和他們交朋友嗎？先讓我們來猜一猜它們分別是誰？仔細(xì)聽，身體雖不大，力氣可不小。團(tuán)結(jié)在一起，抬走大米粒。

生：螞蟻。

師：你真聰明，謎底就是可愛的“螞蟻”。（板貼：螞蟻）下面介紹第二種動(dòng)物：腿長胳膊短，眉毛蓋住眼。有人不吭聲，無人大聲唱。

生：蟈蟈。

師：沒錯(cuò)，它就是小小歌唱家“蟈蟈”。（板貼：蟈蟈）誰來喊喊它的名字？（生讀）你們都注意到了“蟈蟈”一詞的第二個(gè)字讀作輕聲。

師：今天，就讓我們一起走進(jìn)童話王國，去學(xué)習(xí)一個(gè)關(guān)于《螞蟻和蟈蟈》的故事。（板書：和）

【評(píng)析】螞蟻和蟈蟈是學(xué)生常見的小動(dòng)物，如果按照一般的導(dǎo)入方式，學(xué)生必會(huì)索然無趣，教學(xué)效果不顯著。上課之前，教師講了兩則淺顯易猜的謎語，讓學(xué)生猜，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生積極思維，并營造一種活躍的課堂氣氛。學(xué)生的主動(dòng)參與，定會(huì)使他們對(duì)所學(xué)知識(shí)興趣盎然。

三、 故事導(dǎo)入

【案例3】

師：小朋友，你們喜歡聽故事嗎？今天老師就給你們帶來一個(gè)好聽的故事：從前，蝸牛長著六條長腿、一對(duì)翅膀，它不但跑得很快，而且還善于飛翔！一天，昆蟲界隆重舉行飛行比賽，參加比賽的有蝸牛，還有蝴蝶、蜻蜓、蜜蜂……裁判員一聲令下，它們一齊向前飛去，使勁地扇動(dòng)著自己的雙翅。蝸牛遙遙領(lǐng)先，第一個(gè)到達(dá)終點(diǎn)，奪得了飛行冠軍。大伙兒向它歡呼、為它鼓掌，—個(gè)大大的金質(zhì)獎(jiǎng)杯，捧到了它的手上?。ń處熇L聲繪色地講述故事，并映示圖片）蝸牛洋洋得意，帶著獎(jiǎng)杯回到家里。從此，不管白天黑夜，它都帶著獎(jiǎng)杯?？墒?，現(xiàn)在的蝸牛為什么只會(huì)慢慢爬，而不會(huì)飛行了呢？這中間到底發(fā)生了什么事情呢？想知道答案嗎？就讓我們一起來學(xué)習(xí)課文《蝸牛的獎(jiǎng)杯》吧。

【評(píng)析】兒童特別喜歡聽故事，因?yàn)楣适戮哂猩鷦?dòng)的情節(jié)，較強(qiáng)的趣味性。在案例中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，巧用童話小故事導(dǎo)入新課，消除了學(xué)生剛上課時(shí)的緊張心理，讓大腦神經(jīng)中樞形成新知識(shí)的“興奮中心”，幫助學(xué)生迅速集中注意力，充分做好上課的心理準(zhǔn)備。學(xué)生通過對(duì)故事的感知，產(chǎn)生了對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探究的迫切欲望，從而進(jìn)入到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

四、 懸念導(dǎo)入

【案例4】

師：小朋友們，知道這是什么嗎？（出示一片紅色的楓葉）這是老師剛剛收到的信。（板貼“信”）老師看得出來，小朋友的臉上充滿了好奇！你想知道什么？

生：這封信怎么是片葉子？是誰寫給老師的？

師：告訴你們，這封信是秋姑娘寫給我的?，F(xiàn)在，誰想跟她打個(gè)招呼？（生說，師板貼：秋姑娘）

師：秋姑娘不光給老師寫了信，還給她的好朋友們寫了信呢！你們想收到秋姑娘的信嗎？

師：現(xiàn)在，秋姑娘來到了我們的課堂。（出示秋姑娘的圖片）只要你們認(rèn)真聽講，積極動(dòng)腦，課后，秋姑娘一定會(huì)給你們寫信的。那么，現(xiàn)在就讓我們來學(xué)習(xí)《秋姑娘的信》這篇課文。（板書：的）

【評(píng)析】在上述案例中，教師根據(jù)學(xué)生的好奇心理，激起學(xué)生的疑惑，牢牢抓住了他們的“注意力”。學(xué)生產(chǎn)生了問題，探究欲望便增強(qiáng)，進(jìn)而化被動(dòng)為主動(dòng)，在課前就建立了“閱讀期待”。

“教學(xué)是一門藝術(shù)，而導(dǎo)入則是藝術(shù)中的藝術(shù)?！钡湍昙?jí)的小語教材充滿了“情、真、趣”，只要教師認(rèn)真鉆研教材，緊扣兒童天性，想方設(shè)法吸引他們的注意力，努力激發(fā)探索欲望，就一定能找到最佳突破口。

（作者單位：無錫市錢橋中心小學(xué)）