余庭玲

一、 創(chuàng)設(shè)氛圍，進(jìn)入情境

1. （播放背景音樂《送別》）同學(xué)們，聽著這首經(jīng)典的名曲《送別》，你一定想起了自己曾經(jīng)與朋友、親人離別的情景吧？誰來說一說當(dāng)時(shí)的情景？

2. 親人離別，友人話別，依依不舍，令人傷感，歷史上許多文人墨客也以此為話題，吟詠出許多膾炙人口的詩作名篇。你能背出哪些？

3. 指名背誦有關(guān)“送別”的詩篇。

【設(shè)計(jì)意圖】用音樂和學(xué)生的日常生活中與送別相關(guān)的場景再現(xiàn)，營造送別的氛圍，將學(xué)生帶入送別的情境中。再交流與送別相關(guān)的詩詞名句，既能增加學(xué)生的古詩詞積累，又能為進(jìn)入文中情境做好鋪墊。

二、 讀詩導(dǎo)入，讀文釋疑

1. “人生自古傷離別。”說一聲再見，道一聲珍重，其中夾雜著多少無奈。剛才，大家吟誦了不少有關(guān)送別的詩歌，下面我們就來看這首由李白寫的送別詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。（課件出示：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》全詩）

2. 請同學(xué)們自讀古詩，試說詩意，在不懂的地方做上記號。

3. 誰來說一說自己不明白的地方？

4. 同學(xué)們有很多疑問，學(xué)貴有疑，非常好。讓我們打開課文，這是一篇“文包詩”的課文，課文對這首詩作了很好的補(bǔ)充和解釋。我想，通過同學(xué)們認(rèn)真地讀了課文后，就不需要老師講，你們就能明白了。

【設(shè)計(jì)意圖】授之與魚，不如授之與漁。用“學(xué)貴有疑”充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)進(jìn)取心，再通過帶著疑問讀課文來尋找答案，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，更能讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的成就感。

三、 精讀課文，引導(dǎo)探究

1. 在煙霧迷蒙的暮春三月，雖繁花似錦，景色如畫，可李白卻要為好友孟浩然餞行，他們是怎樣表達(dá)那滿腔的離愁別緒的呢？就讓我們在作者生動文筆的指引下，到課文中去感受吧！

2. 仔細(xì)讀課文第二、三自然段，找一找，文中哪些語詞可以感受到李白和孟浩然此時(shí)的心情？用“——”劃出；仔細(xì)品讀所劃的語詞，通過大聲朗讀表達(dá)出自己對課文的理解。與同桌交流所劃的詞語以及自己的感受。

3. 一對好朋友就要在這里分別了。他倆此時(shí)的心情怎樣呢？（映示句子：“李白和孟浩然一會兒仰望藍(lán)天白云，一會兒遠(yuǎn)眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情?！保?/p>

（1） 什么叫“依依惜別”？你是怎樣理解“依依惜別”這種感情的？

（2） 用“因?yàn)椤浴钡木涫揭x：因?yàn)槔畎缀兔虾迫浑y舍難分，誰也不愿意離開誰，所以……（生接讀）。

4、請大家繼續(xù)談朗讀體會。（映示句子：孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽(yù)滿天下。自從我結(jié)識了您，就一直把您當(dāng)作我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚(yáng)州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧?。?/p>

（1） 同學(xué)們，從這段話中，你體會到了什么？（李白對孟浩然的敬仰之情，依依惜別之情）

（2）你從哪些具體詞句中體會到李白對孟浩然的敬仰之情和依依惜別之情？（李白的話中出現(xiàn)的六個(gè)“您”以及“不知我們何日才能再見面”）

（3） 你能用動情的朗讀表達(dá)李白此刻的心情嗎？

（4） 其實(shí)，孟夫子的內(nèi)心又何嘗不是這樣呢，但他卻把無限的眷戀之情深深地埋在心底，反而去寬慰自己的好兄弟李白。他是怎樣寬慰的？

5. （映示句子“王勃說得好，‘海內(nèi)存知已，天涯若比鄰，雖然我們暫時(shí)分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕?！保?/p>

（1） “海內(nèi)存知已，天涯若比鄰”，說說你對這句詩的理解?！爸骸痹谖闹兄刚l？

（2）這句話，在課文中就是指……（生讀：李白和孟浩然雖然分別了，但是他們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。）

（3） 那我們自由讀讀這段話，再次感受這對好朋友的依依惜別之情。

【設(shè)計(jì)意圖】閱讀不應(yīng)以教師的講解分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而應(yīng)該讓學(xué)生自讀自悟，積極主動地思考、尋求問題的答案，通過個(gè)性化的閱讀積累，個(gè)性化的思考、表達(dá)，使“個(gè)性”在閱讀教學(xué)中閃光。

五、激情渲染，大膽想象

1. 此時(shí)此刻，岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)。孟浩然（友人）……（生接讀）。他坐的船（白帆）……（生接讀）。李白……（生接讀）。

2. （映示句子：白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……）

（1） 這時(shí)李白有些什么表現(xiàn)？（依然佇立、凝視遠(yuǎn)方）

（2）誰能演一演此時(shí)的李白，幫助我們理解“依然佇立”和“凝視遠(yuǎn)方”這兩個(gè)詞？

（3） 李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，看著一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……他會想些什么呢？

【設(shè)計(jì)意圖】沒有想象的閱讀是不完美的閱讀。通過揣測和想象李白的內(nèi)心世界，可以更深刻地理解李白與孟浩然之間的深情厚誼，以及此時(shí)此刻李白的依依不舍之情，同時(shí)也為理解詩句奠定基礎(chǔ)

六、 理解古詩，體會別情

1. 為好朋友送別，李白的心情非常激動，他把滿腔的離情別緒濃縮在這首詩里——（出示古詩）

2. 大聲讀一讀這膾炙人口的詩句，找一找文中與詩意相符的語句，連起來說一說詩句的意思。

3. 老師有一個(gè)疑問：長江自古以來被稱為“黃金水道”，江上的船只來來往往，是很多的。而李白為什么說是“孤帆”呢？（引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度理解，最終歸結(jié)為體現(xiàn)李白與孟浩然的情意深厚，不忍分別。）

4. （播放背景音樂《送別》）讓我們和李白一樣，按捺不住激動的心情，吟誦出這首膾炙人口的名詩吧——（師生共同誦讀古詩）

【設(shè)計(jì)意圖】“情由境生”，音樂如流水般傾瀉，書聲朗朗，別情依依，學(xué)生在這樣的情景中能更好地體味文字，體會情感，詩味盎然。

（作者單位：南京市浦口區(qū)行知小學(xué)）