吳紅梅　陳秉章

語文課程總目標(biāo)對(duì)口語交際的要求是培養(yǎng)學(xué)生“具有日常口語交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往”。筆者認(rèn)為：口語交際要以課堂為主陣地，充分挖掘語文課本資源，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情境，讓學(xué)生身臨其境地進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，從而在潛移默化中提升口語交際能力。

一、 專題訓(xùn)練，習(xí)得方法

1. 激發(fā)口語交際興趣，解決“想說和敢說”的問題?？谡Z交際課成功的前提是學(xué)生人人參與，人人練說，口語交際的能力是在口語交際的情境中形成并提升的。對(duì)口語交際教材的研究要打破課內(nèi)外分家的框框，根據(jù)訓(xùn)練要求，貫徹編者意圖，因課擇法，精心設(shè)計(jì)，融入生活，使學(xué)生每次訓(xùn)練都處于新奇、興奮的積極狀態(tài)，想說、敢說、主動(dòng)練說。例如，口語交際專題訓(xùn)練《學(xué)會(huì)請(qǐng)求》，從日常小事入手，結(jié)合生活，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生參與的熱情。小學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生特別樂意幫老師做事。我從學(xué)生的這一心理特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)生活情境：上課了，老師故作很為難的樣子，提出：“誰愿意幫老師到辦公室借一盒彩色粉筆？”學(xué)生對(duì)老師的請(qǐng)求應(yīng)聲而動(dòng)，紛紛舉手，有的甚至直接跑到老師面前表示愿往。老師當(dāng)眾提示去辦公室如何向老師提出請(qǐng)求，如何使用禮貌用語以及相關(guān)的行為規(guī)范。一位學(xué)生前往借粉筆，老師與其他學(xué)生又展開一場互動(dòng)對(duì)話：“老師感謝你們的熱情，如果讓你去借，你會(huì)怎樣說呢？”打開話匣子，學(xué)生紛紛參與互動(dòng)。那位借來粉筆的學(xué)生回到班級(jí)，描述自己向辦公室老師借彩色粉筆的具體實(shí)踐過程，師生結(jié)合真實(shí)生活情境對(duì)話——評(píng)價(jià)——小結(jié)，學(xué)生較好地掌握了《學(xué)會(huì)請(qǐng)求》的口語交際要點(diǎn)。

2. 綜合學(xué)習(xí)儲(chǔ)備材料，解決無話可說的問題。充分挖掘文本內(nèi)含，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的口語交際情境，拓寬口語交際渠道，在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中積累口語交際材料。例如，教學(xué)口語交際《學(xué)會(huì)勸阻》前，組織學(xué)生開展綜合性活動(dòng)，設(shè)計(jì)調(diào)查表，走進(jìn)生活，調(diào)查了解身邊曾經(jīng)發(fā)生的比較危險(xiǎn)的事例。學(xué)生有了第一手資料，有了自身情感的積淀，課堂上就不拘泥于書上的四幅圖，說自己調(diào)查了解的具體事例，呈現(xiàn)勸阻過程。學(xué)生說起來有人、有事、有情、有景，真實(shí)的交際情境，讓課堂活躍起來，語言也自然流暢，滔滔不絕。

3. 結(jié)合生活練習(xí)傾聽、應(yīng)對(duì)，解決如何交際的問題。離開生活的口語交際是不存在的，生活中無時(shí)無處不存在口語交際。語言來自于生活，我們應(yīng)把口語交際滲透到學(xué)生生活的方方面面，讓學(xué)生任何時(shí)候都要練習(xí)與人交際，都要結(jié)合實(shí)際學(xué)會(huì)善于與人交際。在情境交際中，在不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、調(diào)整、評(píng)價(jià)的過程中，提升交際素養(yǎng)。如學(xué)生回答教師的提問，討論學(xué)習(xí)中存在的問題，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，交流自己的看法，不僅讓學(xué)生有說話的機(jī)會(huì)，還要給他們展示的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中獲得多元評(píng)價(jià)，及時(shí)反思交際的得失，體驗(yàn)成功的快樂，提高口語交際能力。

二、 借助識(shí)字，點(diǎn)滴習(xí)練

1. 編故事引出生字，識(shí)字中練習(xí)口語交際。把故事融入識(shí)字課，編故事，講故事，練習(xí)口語交際，把枯燥的識(shí)字課上出趣味來。

師：（出示六個(gè)偏旁部首）這六個(gè)偏旁朋友，覺得今天天氣晴朗，正是郊游的好時(shí)候，于是就手拉手去郊外玩，它們來到池塘邊，遇見了一只大青蛙，（出示青蛙圖）很快它們成了好朋友。青蛙說：“你們都是偏旁，是漢字的一部分，我身上披著青衣裳，那我也變成一個(gè)青娃娃來跟你們玩吧?！闭f變就變，（先出示“青”）青娃娃和偏旁們跳起了圓圈舞。（邊說邊轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤）這個(gè)時(shí)候，奇跡出現(xiàn)了，青娃娃每和一個(gè)偏旁跳舞，就出現(xiàn)了一個(gè)新的漢字。

師：遇到好朋友，你說些什么呢？

生：你好！

生：請(qǐng)問你叫什么名字？

生：讓我們一起跳舞吧！

生：見到你真高興！

師：（出示青娃娃頭飾和偏旁頭飾）讓我們分組來演一演好朋友在一起跳圓圈舞的快樂場面吧?。▽W(xué)生交際表演）

用故事引領(lǐng)，學(xué)生不知不覺進(jìn)入故事情境，游戲活躍身心，熱情高漲，在自然交際中，學(xué)會(huì)與同齡人相處，還從同伴身上學(xué)到交際的方法。

2. 還原生活情境，表演中練習(xí)口語交際。讓“請(qǐng)”字還原生活，學(xué)“請(qǐng)”字培養(yǎng)口語交際能力。蘇教版一下《識(shí)字8》“請(qǐng)”字的教學(xué)片段：

師：請(qǐng)同學(xué)讀一讀“請(qǐng)”！

生：（齊讀）“請(qǐng)”。

師：“請(qǐng)”是個(gè)神奇的字，當(dāng)有客人到你家做客，你會(huì)說——

生：“請(qǐng)進(jìn)！”

生：“歡迎你到我家做客！請(qǐng)坐！”

生：“請(qǐng)喝茶！請(qǐng)吃水果！”

師：今天，老師到你家家訪，你將怎樣與老師交流呢？誰來跟老師演一演？（師生模擬生活情境進(jìn)行口語交際訓(xùn)練）

師：“請(qǐng)”還神奇在哪里？

生：當(dāng)我向別人問路，我會(huì)說——“請(qǐng)問您，到某地方怎么走？”

生：當(dāng)有人擋住我的路，我會(huì)說——“請(qǐng)你讓一讓！”

生：當(dāng)我有題目不會(huì)做，我會(huì)對(duì)老師說——“老師，請(qǐng)您教教我！”

師：你的語言多有禮貌呀！所以“請(qǐng)”是言字旁。

師：“請(qǐng)”這個(gè)神奇的字，還能給別人送去溫暖和幸福呢！假如媽媽下班回到家，又累又渴，你能用上這個(gè)神奇的字，對(duì)媽媽說一句話嗎？

師：老師就是勞累一天的媽媽，我家的乖孩子來了……（指名與老師重現(xiàn)生活場景演一演）

一個(gè)“請(qǐng)”字打開話匣子，從簡單的組詞說話，因勢利導(dǎo)，模擬生活場景進(jìn)行口語交際，有真實(shí)身份的對(duì)話，有模擬角色的演練，口語交際不再是單純技巧的訓(xùn)練，而是入情入境的真實(shí)展現(xiàn)，學(xué)生的口語交際素養(yǎng)在演練中不斷得到提高。

三、 閱讀課堂，隨機(jī)習(xí)練

1. 活化插圖，搭建口語交際平臺(tái)。課本中文質(zhì)兼美的佳作，常常配以蘊(yùn)含深邃的插圖。利用這些插圖不僅可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課文，提高觀察能力，而且可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的口語交際情境。教師要不失時(shí)機(jī)，圖文對(duì)照，讓畫面活起來，人物動(dòng)起來，搭建口語交際平臺(tái)。例如，二年級(jí)課文《沉香救母》中，沉香吃盡千辛萬苦，救出受苦多年的媽媽，母子倆相擁在一起的插圖，給學(xué)生留下了深刻的印象，這也是學(xué)生傾吐情感的“火山口”。母子相見會(huì)說些什么？做些什么？指導(dǎo)看圖想象人物說話，演一演，說一說，評(píng)一評(píng)，學(xué)生在口語交際中，情感得到了傾訴，學(xué)會(huì)了互動(dòng)表達(dá)。

利用插圖進(jìn)行口語交際，不能上成看圖說話課。教師要啟開學(xué)生的思考空間，憑借課文內(nèi)容，展開想象。例如，抓住課文結(jié)尾插圖，啟發(fā)學(xué)生續(xù)想，引導(dǎo)學(xué)生按照課文的思路進(jìn)行合理拓展。根據(jù)《會(huì)走路的樹》一文中小馴鹿帶著小鳥向自己家跑去的溫馨畫面，教師引導(dǎo)學(xué)生想象，“小鳥來到馴鹿家會(huì)怎樣呢？”組織學(xué)生分小組合作，分角色來表演，學(xué)生在組織表演的過程中，潛移默化地學(xué)會(huì)了怎樣做客、怎樣待客，在人物的對(duì)話過程中也不知不覺地概括復(fù)述了課文內(nèi)容，學(xué)生的口語交際素養(yǎng)得到了全面提升。

2. 填補(bǔ)留白，再現(xiàn)生活情境。課文情節(jié)有時(shí)會(huì)有省略和跳躍，教師可引導(dǎo)學(xué)生在這些“空白”處，展開合理的想象，對(duì)課文內(nèi)容作必要的補(bǔ)充。尤其是低年級(jí)的兒童詩語言極具跳躍性，給兒童留下大量的想象空間。這正是回歸生活的切入點(diǎn)，由此再現(xiàn)生活場景，組織口語交際活動(dòng)。例如教學(xué)兒童詩《送給盲婆婆的蟈蟈》，把口語交際《送賀卡》的習(xí)練要點(diǎn)移植過來，在詩歌的空白處組織“紅領(lǐng)巾”送盲婆婆蟈蟈的口語交際活動(dòng)。送蟈蟈的時(shí)候，“我”和婆婆還會(huì)說些什么？可以小組合作來演一演。

在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)鉆研教材，合理開發(fā)教材，對(duì)教材進(jìn)行開放性和創(chuàng)新性的活用，把口語交際訓(xùn)練滲透于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。

（作者單位：儀征市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）