於蘭

蘇教版五上《林沖棒打洪教頭》一文將林、洪兩位教頭置身于柴進(jìn)的宴席之中，用精煉的語言、細(xì)致入微的描寫，使得人物間形成了強(qiáng)烈的對比，人物形象躍然紙上。我便在關(guān)注小說情節(jié)和語言的同時(shí)，重點(diǎn)抓住小說“塑造人物形象”這一文體特點(diǎn)，通過“對比閱讀”的方法展開教學(xué)。

一、 學(xué)習(xí)對比閱讀，初識(shí)人物形象

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)語文，需要我們語文老師利用相關(guān)文本，教給他們閱讀方法，因此，在人物形象探究的教學(xué)中，我首先選擇用范例引路的方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)“對比閱讀”。（課件出示林沖和洪教頭見面時(shí)的動(dòng)作描寫句子，并提出問題）你從這兩個(gè)人物的動(dòng)作中，感受到他們怎樣的性格？然后教師點(diǎn)撥道：“剛才我們所用的閱讀方法就是對比閱讀，將人物之間的言行對照起來讀一讀，你就會(huì)有更加直觀的認(rèn)識(shí)”。

兩位教頭，一個(gè)彬彬有禮，一個(gè)傲慢無禮的形象便鮮明地呈現(xiàn)出來了。因此，從這一處對比入手，將兩人截然不同的動(dòng)作舉止放在一起對比，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，通過指導(dǎo)，學(xué)生讀出了彬彬有禮的林沖和傲慢無禮的洪教頭。這其實(shí)就是“扶”著學(xué)生學(xué)習(xí)對比閱讀的過程，這樣的設(shè)計(jì)如同給了學(xué)生一根學(xué)習(xí)的拐杖，學(xué)生感受了對比閱讀的妙處之后，教師再揭示對比閱讀的概念，讓學(xué)生了解什么是“對比閱讀”以及如何進(jìn)行對比閱讀，這也為下一環(huán)節(jié)的自主嘗試、感悟?qū)Ρ乳喿x打下了基礎(chǔ)。

二、 嘗試對比閱讀，體會(huì)人物形象

學(xué)以致用。學(xué)習(xí)對比閱讀的方法為的是讓學(xué)生逐步掌握這種方法，并學(xué)會(huì)運(yùn)用這一方法來體會(huì)人物形象。學(xué)生在了解并學(xué)習(xí)了對比閱讀之后，便可以開始嘗試放手讓學(xué)生運(yùn)用這種方法，對課文試著進(jìn)行對比閱讀。他們學(xué)著老師這樣，細(xì)細(xì)品讀課文，用對比閱讀的方法找出一組人物來對比，畫出句子，并在旁邊寫下閱讀感受：（課件出示：讀了這一處對比，我感受到了 ）

本課中，可以用來進(jìn)行對比閱讀的素材很多，學(xué)生該抓住哪些方面進(jìn)行對比閱讀？這時(shí)候，教師的主導(dǎo)作用就體現(xiàn)出來了。動(dòng)作的對比、語言的對比都能讓學(xué)生對人物的認(rèn)識(shí)更豐滿生動(dòng)：

1. 林沖與洪教頭言行的對比：（出示）

洪教頭先脫了衣裳，拿起一條棒掂量一番，獨(dú)自耍了一陣，然后喝道：“來！來！”林沖只好也從地上拿起一條棒來說：“請教了?！?/p>

這是準(zhǔn)備比武時(shí)，林沖和洪教頭的語言和動(dòng)作。學(xué)生從洪教頭的動(dòng)作描寫中，感受到洪教頭在故意炫耀自己，根本不把林沖放在眼里。尤其是對洪教頭的語言“喝”和兩個(gè)“來”的模仿讀中，讓學(xué)生感受到洪教頭是多么囂張、多么狂妄。對比之下，林沖的“只好”“請教了”讓學(xué)生感受到林沖的謙虛謹(jǐn)慎。一個(gè)謙虛謹(jǐn)慎，一個(gè)狂妄自大的人物形象，對比鮮明。

2. 柴進(jìn)與洪教頭的對比：文中林沖和洪教頭這兩個(gè)人物的對比之處，學(xué)生是很容易就能尋找并體會(huì)到的，但是如果對比閱讀僅僅停留在這個(gè)層面上，學(xué)生思維的廣度還不夠。因此，教師需要拓寬學(xué)生的思路，在如何看待、對待林沖這一人物時(shí)，文中另一重要人物柴進(jìn)和洪教頭也形成了鮮明的對比：

（1） 行動(dòng)的對比：（出示）

洪教頭全不理睬。林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。

柴進(jìn)見了林沖，心中大喜，忙叫莊客殺雞宰羊，厚禮款待。

（2）語言的對比：（出示）

柴進(jìn)指著林沖對洪教頭說：“這位是林教頭?！焙榻填^跳起來說：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真教頭。”

柴進(jìn)對待林沖是熱情招待，尊敬有加；而洪教頭對林沖則是冷眼相看，目中無人。對比洪教頭和柴進(jìn)對林沖的態(tài)度，一冷一熱，在二人行動(dòng)的對比中盡顯無疑。對比閱讀柴進(jìn)與洪教頭的三次對話，更是體會(huì)到了，洪教頭的語言句句都充滿了嘲笑和挑釁的意味。首先嘲笑林沖是“犯人”，接著冷笑兩聲，又說是“流配的犯人”，洪教頭眼中的林沖是“依草附木、冒稱武師、騙吃騙喝”之人，最后竟然“跳”起來要向林沖挑戰(zhàn)。相比之下，學(xué)生感受到了此時(shí)已經(jīng)身陷發(fā)配之災(zāi)的林沖，在柴進(jìn)眼中仍是“東京八十萬禁軍教頭”，仍是英雄，是好漢。這里的語言對比，淋漓盡致地揭示了洪教頭的狂妄自大、不可一世、充滿嫉恨的小人形象。而面對洪教頭的咄咄逼人之勢，林沖沒有表現(xiàn)出絲毫的不滿，可見英雄之氣度，可謂一個(gè)英雄好漢，一個(gè)傲慢小人。

3. 洪教頭前后表現(xiàn)的對比：同一人物先后不同表現(xiàn)的對比，則是本課的又一亮點(diǎn)。學(xué)生們在對比閱讀中，往往只關(guān)注人物之間的對比，同一個(gè)人物前后不同表現(xiàn)的對比往往不易發(fā)現(xiàn)。我便引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫洪教頭這一人物的語句進(jìn)行對比，在前后截然不同的對比閱讀中，使學(xué)生對洪教頭這一人物形象的認(rèn)識(shí)更為全面：

（出示）“只見來人挺著胸脯，歪戴著頭巾?！?/p>

“洪教頭滿面羞慚，灰溜溜地走開了?！?/p>

學(xué)生從“挺”和“歪”中，眼前仿佛浮現(xiàn)出了剛出場時(shí)洪教頭傲慢、不可一世的人物形象。而最后“滿面羞慚，灰溜溜地走開了”則又讓學(xué)生看到了一個(gè)起初不可一世，最后尚知廉恥的洪教頭。一前一后一對比，洪教頭的人物形象更為豐滿。

三、 運(yùn)用對比閱讀，再現(xiàn)人物形象

學(xué)生有了對比閱讀的學(xué)習(xí)與體會(huì)之后，他們已經(jīng)初步學(xué)會(huì)了在對比中感悟人物形象的方法，后文的對比閱讀的嘗試運(yùn)用就可以水到渠成。

在教學(xué)第7自然段這一文章的重點(diǎn)段落時(shí)，對比閱讀可以進(jìn)一步認(rèn)識(shí)林沖與洪教頭了：林沖的英雄形象，在前面的學(xué)習(xí)中是通過林沖、柴進(jìn)與洪教頭的語言、行為的對比閱讀感受到的，學(xué)生從柴進(jìn)口中，“耳聽”了林沖的武藝高強(qiáng)，而這一段中林沖和洪教頭的比武場景，則是讓學(xué)生“眼見”了林沖的武藝高強(qiáng)。學(xué)生通過這部分中洪教頭與林沖的對比——一個(gè)使出了渾身的功夫，來勢洶洶；一個(gè)應(yīng)對自如、打得輕松。尤其林沖的“一橫”“一退”“一掃”，三個(gè)動(dòng)作就輕而易舉地將洪教頭打敗了，洪教頭打得再狠再猛都無濟(jì)于事，林沖應(yīng)付起來可謂不費(fèi)吹灰之力。精彩的場面描寫讓學(xué)生如臨其境。在對這兩個(gè)人物的對比閱讀中，更讓學(xué)生看到了一個(gè)武藝高強(qiáng)，一個(gè)花拳繡腿。兩人這一招一式的對比中，正襯托出了武藝的一強(qiáng)一弱、一高一低，這樣一來，“反襯”這一刻畫人物的方法，潤物無聲地融入了對學(xué)生習(xí)作方法的指導(dǎo)之中。

（作者單位：揚(yáng)州市甘泉小學(xué)）