李琳

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是近兩年才出現(xiàn)的新鮮事物，受到了國(guó)內(nèi)外教育界的高度關(guān)注。本文以江西南昌理工學(xué)院為例，研究翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，看同學(xué)們?nèi)绾问褂糜⒄Z在課堂上舞動(dòng)。采用這個(gè)方法做做教學(xué)方面的研究，可以讓學(xué)生喜歡自己的課堂；也讓我們平淡的教育教學(xué)將變得充實(shí)與快樂！

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；翻轉(zhuǎn)課堂；共同舞動(dòng)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）21-003-01

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式。 相比較傳統(tǒng)課堂的“課堂學(xué)習(xí)+課后練習(xí)” 翻轉(zhuǎn)課堂則是“課余學(xué)習(xí)+課堂練習(xí)”。實(shí)驗(yàn)教師提前一周錄制好教學(xué)視頻并上傳至學(xué)校服務(wù)器，學(xué)生在自習(xí)課或課外使用平板電腦從服務(wù)器上下載并觀看教學(xué)視頻，回到課堂上與教師和同學(xué)面對(duì)面交流、討論和完成練習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了四個(gè)轉(zhuǎn)變：從“注知識(shí)的傳授”向“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”轉(zhuǎn)變；從怎樣“教教材”向怎樣“用教材”轉(zhuǎn)變；從注重“教”向注重“學(xué)”轉(zhuǎn)變；從“傳統(tǒng)教學(xué)”向“新理念教學(xué)”轉(zhuǎn)變。并且提出了四個(gè)注重：注重了學(xué)習(xí)過程，注重了學(xué)生活躍的思維方式培養(yǎng)，注重了學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，注重了學(xué)生合作精神的培養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)了真正意義上的英語學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在課堂上使用英語共同舞動(dòng)。

結(jié)合大學(xué)英語課程的具體情況，我們認(rèn)為學(xué)生的學(xué)比教的教更重要、更關(guān)鍵。把傳統(tǒng)課堂45分鐘的講解濃縮為15分鐘，教師少講、精講，節(jié)約群體授課平均化教學(xué)的時(shí)間，學(xué)生就有了大量的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。所謂的“共同舞動(dòng)”是指師生合作、生生合作、師師合作，使教師的職業(yè)發(fā)展和學(xué)生的全面成長(zhǎng)共同舞動(dòng)。學(xué)生課前已經(jīng)完成了對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂上先獨(dú)立做作業(yè)，對(duì)于難題則通過小組協(xié)作的方式來完成，組內(nèi)不能解決的通過全班來解決，全班學(xué)生都不能解決的由教師來解決。在學(xué)生獨(dú)立或互助學(xué)習(xí)時(shí)，教師巡視課堂，給學(xué)生以必要的個(gè)別指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂讓所有學(xué)生都有事可做，讓所有學(xué)生都“動(dòng)”起來、“舞”起來，增加了師生之間和生生之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間。

我們?cè)诒拘＿x擇大一的一個(gè)班級(jí)進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐。學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)：在線或下載觀看教學(xué)錄像及其他電子資料，做好筆記并記下所遇問題；同時(shí)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)交流工具與同學(xué)及教師進(jìn)行互動(dòng)溝通，了解彼此的收獲與疑問，同學(xué)之間進(jìn)行互動(dòng)解答。學(xué)生梳理新學(xué)內(nèi)容，從而提出自己的疑問，準(zhǔn)備到課堂上進(jìn)行討論和解決。在課堂上，教師解答多數(shù)學(xué)生仍然存疑的概念，大部分時(shí)間用來進(jìn)行互動(dòng)交流，并用部分時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，反饋學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的有關(guān)信息，對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。最后，學(xué)生與學(xué)生之間可以進(jìn)行協(xié)作式學(xué)習(xí)。在為期一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐結(jié)束之后，課程團(tuán)隊(duì)對(duì)實(shí)驗(yàn)班的全體學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，以了解教學(xué)效果。問卷調(diào)查主要了解學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)模式的評(píng)價(jià)，從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法和教學(xué)效果三個(gè)維度共二十幾個(gè)小項(xiàng)上進(jìn)行調(diào)查。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍對(duì)這種新型的教學(xué)模式感興趣，取得了較好的學(xué)習(xí)效果，但這種教學(xué)模式要求學(xué)生有較高的自覺性，課前能主動(dòng)學(xué)習(xí)完視頻，課堂上能主動(dòng)參與討論。在此過程中，教學(xué)視頻的制作是關(guān)鍵任務(wù)之一，由課程團(tuán)隊(duì)精心制作思路清晰、生動(dòng)精煉的視頻。要求團(tuán)隊(duì)要認(rèn)真研究教學(xué)大綱和教材，進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，確定最恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)形式。以上海外語教育出版社的《大學(xué)英語精度》作為教材，選擇五個(gè)單元，每個(gè)單元15講，每講15分鐘左右。由專業(yè)技術(shù)人員用專業(yè)的錄像設(shè)備錄下來，進(jìn)行適當(dāng)?shù)募糨嫾庸?。每單元分為“課文文化背景介紹、重點(diǎn)單詞解析、課文分析、語言知識(shí)講解、聽說讀寫技巧與應(yīng)用”五大塊，每一塊再細(xì)分為3小講。

翻轉(zhuǎn)課堂下的大學(xué)英語課程，能夠?qū)⒂⒄Z教師從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解放出來，使其轉(zhuǎn)向現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用，熟練掌握現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式，完成從傳統(tǒng)教育到現(xiàn)代教育的技術(shù)的轉(zhuǎn)型。這在很大程度上可以節(jié)約英語教師的傳統(tǒng)課堂授課和輔導(dǎo)時(shí)間，避免重復(fù)低效甚至無效勞動(dòng)，能夠在很大程度上體現(xiàn)英語教師的不同特色，使之形成特色鮮明的英語教學(xué)品牌，使英語教師有一個(gè)全新的平臺(tái)輔導(dǎo)學(xué)生，大大提高本校的《大學(xué)英語》課程教學(xué)質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂還可以加快以教師為中心、知識(shí)灌輸為主的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的新模式的轉(zhuǎn)變，使英語教師能夠有更多時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)、答疑、解惑，從而達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”的目的。同時(shí)也可以使學(xué)生從繁重單一的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式里解脫出來，增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，給學(xué)生提供了大量的課外語言習(xí)得和實(shí)踐機(jī)會(huì)，拓寬了學(xué)生的課外學(xué)習(xí)空間、知識(shí)面和國(guó)際視野，從而使學(xué)生更能有針對(duì)性地開展自主學(xué)習(xí)，積極培養(yǎng)新的興趣增長(zhǎng)點(diǎn)，成為適應(yīng)日益全球化的具有較強(qiáng)語言應(yīng)用能力的人。

當(dāng)然，我們的翻轉(zhuǎn)課堂還遠(yuǎn)不成熟，她還處在一個(gè)萌發(fā)的階段，她的成長(zhǎng)還需要我們長(zhǎng)期不懈的努力。但是，我們有理由相信，這是一個(gè)自下而上的課改模式，是一個(gè)被參與師生廣泛贊同的模式，是一個(gè)真正接地氣兒的模式，是一個(gè)能讓新課改理念與教育現(xiàn)實(shí)接軌的模式。所以，讓我們拭目以待！讓我們?cè)诜D(zhuǎn)課堂下的大學(xué)英語課上一起共同的舞出精彩吧！

參考文獻(xiàn)：

[1] 鐘曉流.宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開放教育研究，2013（1）：58-64

[2] 馬秀麟.趙國(guó)慶，鄔彤.大學(xué)信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)證研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（1）：79-85.

[3] 高東懷，裴立妍.基于網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（1）：80-83.

[4] 卜彩麗.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國(guó)高等院校應(yīng)用的可行性分析[J].軟件導(dǎo)刊，2013..

[5]. 張金磊.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）：46-51.