李春英

摘要：在小學(xué)語文課堂教學(xué)中設(shè)置懸念是重要的教學(xué)方法，教師可以運(yùn)用懸念設(shè)置在教學(xué)的任何環(huán)節(jié)之中，這是學(xué)生和老師溝通的橋梁和紐帶，是提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的教學(xué)手段。小學(xué)語文教學(xué)中選擇合適的時(shí)機(jī)設(shè)置懸念，能夠提高學(xué)生的注意力，帶動(dòng)課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)起學(xué)生的興趣，把學(xué)生逐漸引入一個(gè)“引人入勝”的境地。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 設(shè)置懸念 “引人入勝”

在語文課堂教學(xué)的過程中，設(shè)置懸念是重要的教學(xué)輔助方法，它在教學(xué)中具有十分重要的作用，是教師連接學(xué)生的橋梁和紐帶，能夠使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，達(dá)到師生自由交流、充分互動(dòng)的目的。教師在講臺(tái)上適時(shí)創(chuàng)設(shè)懸念，猶如一位優(yōu)秀的藝術(shù)家，能夠激發(fā)起學(xué)生的興趣，使學(xué)生樂意學(xué)語文，愿意學(xué)語文，調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)熱情，拓展學(xué)生的思維能力。筆者根據(jù)自己在語文教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，研究如何在課堂中運(yùn)用懸念設(shè)置來更好地教課。

一、懸念設(shè)置的作用

（一）能夠引起學(xué)生的注意

小學(xué)語文課堂上設(shè)置懸念，能夠充分的提高學(xué)生的注意能力，使學(xué)生根據(jù)教師設(shè)置的懸念和場(chǎng)景，增加學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的注意程度，把一切與學(xué)習(xí)無關(guān)緊要的事情拋開，形成全神貫注、聚精會(huì)神聽講的良好學(xué)習(xí)氛圍。

（二）能夠激發(fā)學(xué)生的興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”。課堂中適當(dāng)?shù)脑O(shè)置懸念，可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愛好，使學(xué)生繃緊神經(jīng)，認(rèn)認(rèn)真真聽課，增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的好奇心和驅(qū)動(dòng)力，增加課堂的趣味性，使學(xué)生興致勃勃的參與到學(xué)習(xí)中來。

（三）能夠啟迪學(xué)生的思維

教師對(duì)學(xué)生懸念的設(shè)置，能夠促使學(xué)生主動(dòng)思考與課本有關(guān)的內(nèi)容片段，積極思考做出自己正確的判斷，主動(dòng)解答懸念中的疑難問題，從而在學(xué)習(xí)中不斷的提高自己的思維想象能力，開拓學(xué)生的思路，形成發(fā)散性的解題思維。

二、如何設(shè)置懸念

（一）精心設(shè)置導(dǎo)語，蘊(yùn)含豐富懸念

《半截蠟燭》是六年級(jí)下冊(cè)語文書第二單元第六節(jié)課的內(nèi)容，它講述的是第二次世界大戰(zhàn)期間法國(guó)某城市的故事。在教學(xué)生們這節(jié)課的時(shí)候，教師可以設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入語，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們，蠟燭是我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常能夠見到的物品，它是干什么用的？學(xué)生們回答照亮用的。接下來，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，但是在第二次世界大戰(zhàn)期間，法國(guó)巴黎郊區(qū)一棟小木屋桌子上卻放著半截蠟燭，這半截蠟燭隱藏著一個(gè)重大的秘密，同學(xué)們你們猜猜是什么？然后，學(xué)生們可以發(fā)揮想象空間，自由猜測(cè)。最后，教師問學(xué)生，想知道這個(gè)秘密究竟是什么嗎？大家和我一起來學(xué)習(xí)這節(jié)課，找出其中的答案。通過這一系列的導(dǎo)語引入，為同學(xué)們?cè)O(shè)置了一個(gè)懸念，就是半截蠟燭中隱藏的秘密究竟是什么，同時(shí)也發(fā)揮了學(xué)生的自由想象能力，使學(xué)生的好奇心理增強(qiáng)，學(xué)生要想知道隱藏在其中的懸念，就必須認(rèn)真聽講，無形中形成了巨大的推動(dòng)力來認(rèn)真學(xué)習(xí)這節(jié)課。學(xué)起于思，思起于疑，疑才多思。好奇心是學(xué)生最大的求知欲望，能夠讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，設(shè)置懸念、制造懸念，不僅能夠把問題還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)思考問題，還能夠從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力。

（二）設(shè)計(jì)過渡語句，深入引導(dǎo)懸念

語文課本是一個(gè)有機(jī)的結(jié)合體，是一整套完整的教學(xué)內(nèi)容，如何教會(huì)學(xué)生從一個(gè)階段過渡到另一個(gè)階段，通過懸念的設(shè)置就會(huì)起到承前啟后，引導(dǎo)教學(xué)的目的。例如，在《半截蠟燭》的課堂講課中，教師可以告訴學(xué)生當(dāng)?shù)聡?guó)中尉把燭臺(tái)重新放在桌上點(diǎn)燃時(shí)，危險(xiǎn)正在一步一步的降臨。兩個(gè)孩子應(yīng)該怎么做呢？換了是你們，你們應(yīng)該怎樣才能保證秘密不被發(fā)現(xiàn)？學(xué)生們可以自由發(fā)揮想象，增加師生的互動(dòng)，接下來，教師可以繼續(xù)講課，講解接下來的內(nèi)容。通過這樣的導(dǎo)語引入，學(xué)生既可以提高興趣，又能對(duì)下文起到鋪墊的作用，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)可以起到至關(guān)重要的作用。再如，在《草原》的課堂講課中，課文的第二段寫到，所乘的汽車跟著前來歡迎的蒙古族馬隊(duì)飛到了幾座蒙古包前。教師可以根據(jù)文段對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，汽車怎么飛了起來？為什么作者要這樣的寫？由此提出問題，學(xué)生們通過學(xué)習(xí)便可以得知，這樣描述的方法，更能夠體會(huì)到作者見到蒙古草原盛大的歡迎場(chǎng)面，而表達(dá)出的激動(dòng)心情，最終體現(xiàn)出“蒙漢情深”的中心思想。

（三）設(shè)置總結(jié)語句，提高深度懸念

課程后半段的結(jié)尾部分，也是教學(xué)中的重要組成部分。結(jié)尾設(shè)置懸念可以對(duì)下節(jié)課進(jìn)行鋪墊，對(duì)本節(jié)課進(jìn)行有效的總結(jié)，使學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)的任務(wù)和目的，讓學(xué)生帶著思考和回味結(jié)束本堂課的內(nèi)容，讓學(xué)生帶著滿腔的熱情，在課后繼續(xù)對(duì)課本進(jìn)行鉆研，讓他們學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)和提高能力。例如，在講到三年級(jí)語文下冊(cè)第五單元《我應(yīng)該感到自豪》時(shí)，教師就可以設(shè)置結(jié)尾語，“如果你是文中的小駱駝，你應(yīng)該怎么做”，“我們每個(gè)人都有引以為自豪的地點(diǎn)，請(qǐng)你說一說你自己感覺到曾經(jīng)做過自豪的事情”。這樣的結(jié)束語無疑是對(duì)課本外的延伸，能夠使學(xué)生聯(lián)系到生活中的故事，從課本中學(xué)到尊重別人，不應(yīng)該指責(zé)別人的缺點(diǎn)，應(yīng)該看到別人的閃光地方。通過這節(jié)課，學(xué)生能夠活學(xué)活用，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，也正體現(xiàn)出了語文以人為本的教學(xué)理念。

三、設(shè)置懸念應(yīng)注意的問題

（一）在設(shè)置懸念后應(yīng)注意前后呼應(yīng)

教師在講課前設(shè)置了懸念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有組織的教學(xué)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)課本提出了思路。在講到關(guān)鍵語段的時(shí)候，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生與課前懸念遙相呼應(yīng)，用課本中的內(nèi)容來解答懸念問題，不能設(shè)置懸念后，按部就班的講課，對(duì)懸念的設(shè)置忘在腦后。這樣既沒有對(duì)懸念進(jìn)行解答，又分散了學(xué)生的注意能力，使學(xué)生對(duì)懸念的設(shè)置失去興趣，不利于長(zhǎng)期教學(xué)的發(fā)展。

（二）在課本的懸念設(shè)置上要把握要點(diǎn)

在課本上有些情景應(yīng)該設(shè)置懸念，而有一部分的情景講課不適合設(shè)置懸念，這就需要教師有足夠的經(jīng)驗(yàn)，把握清楚懸念設(shè)置的時(shí)機(jī)和火候，不能一味的追求設(shè)置懸念，而忽略了課本的講解，造成舍本逐末，丟了西瓜揀芝麻。所以，教師在課本內(nèi)容的講解過程中，要特別注意懸念設(shè)置的時(shí)機(jī)，要恰到好處，在學(xué)生最需要的時(shí)候出現(xiàn)，使學(xué)生對(duì)接下來的課本內(nèi)容具有期待的心態(tài)，才能讓學(xué)生跟著教師的思路走，讓學(xué)生最終“真相大白”。

（三）在懸念的設(shè)置上應(yīng)注意師生互動(dòng)

在設(shè)置完懸念后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，讓學(xué)生對(duì)懸念進(jìn)行猜測(cè)，或者安排學(xué)生幾人一組進(jìn)行討論，通過這樣的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，也能夠讓教師在教學(xué)方法上不斷的改進(jìn)，以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要。

四、總結(jié)

總而言之，課堂語文懸念的設(shè)置，是語文教學(xué)的重要方式方法，是課堂上不可或缺的一部分。教師需要正確把握時(shí)機(jī)，根據(jù)課堂的實(shí)際教學(xué)情況，充分運(yùn)用這一方法，才能夠使學(xué)生和老師融為一體，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的感染力，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)水平的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]李慧春.巧設(shè)課堂懸念，激起興趣漣漪——小學(xué)語文教學(xué)的探索嘗試.小學(xué)時(shí)代，2010，（02）.

[2]王惠芬，張業(yè)坤.談?wù)務(wù)Z文課堂教學(xué)中的懸念設(shè)置.江漢石油職工大學(xué)學(xué)報(bào)，2003，（03）.