陳月榮

摘要：新課程改革要求我們積極構(gòu)建歷史教學(xué)的高效課堂，而問題探究是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵之處。如何讓問題探究能更有效？把所需要探究的問題情境化，設(shè)計出相關(guān)的歷史情境，讓學(xué)生置身其中，積極主動地探究和解決問題。這樣才能真正構(gòu)建出符合新課改要求和理念的高效課堂。

關(guān)鍵詞：高中歷史 高效課堂 問題探究 情境化

構(gòu)建高中高效課堂的關(guān)鍵，就是要讓學(xué)生通過一系列探究性問題的學(xué)習(xí)研究，達到掌握知識和解決問題的目的，以及經(jīng)歷探究過程獲得深層次的情感體驗和能力發(fā)展，最終實現(xiàn)三維目標(biāo)的落實。沒有沒有情境的知識，只不過教材上有些知識有情境的體現(xiàn)，更多的是沒有設(shè)置情境。所以，就需要結(jié)合實際，打開思路，設(shè)計優(yōu)化更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境。

一、課堂導(dǎo)入問題的情境創(chuàng)設(shè)

良好的開端是成功的一半。在課堂伊始，對課堂導(dǎo)入問題進行情境創(chuàng)設(shè)，開門見山地提出全課的中心問題，這樣便能牢牢抓住學(xué)生的注意力，也將成為影響課堂成敗的關(guān)鍵。如在講授必修一第17課“解放戰(zhàn)爭”時，一開始就拋出這樣的問題：抗日戰(zhàn)爭勝利后，能決定中國前途和命運的是美國總統(tǒng)杜魯門、蔣介石、毛澤東等，如果你是這三位重要歷史人物中的某一位，你對中國的將來是何看法呢？問題提出來后，學(xué)生們分組進行討論，氣氛很熱烈，然后按小組推選代表發(fā)言。有的學(xué)生說：“我要是杜魯門肯定會大力支持蔣介石堅決消滅共產(chǎn)黨?！庇械膶W(xué)生說：“我要是蔣介石也一定會尋求美國的幫助消滅共產(chǎn)黨的?！边€有學(xué)生站在共產(chǎn)黨和毛澤東的角度說：“八年抗戰(zhàn)，中華民族損失巨大，不能再打仗了，我們必須要建立一個和平、民主的新中國?！边@樣的問題設(shè)計，一下子就把所有學(xué)生的注意力集中起來了，自然而然也就提高了課堂教學(xué)效果。

二、突破重難點問題的情境創(chuàng)設(shè)

一節(jié)課是否成功，關(guān)鍵就是看學(xué)生所需要掌握的重難點問題有沒有得到很好的解決。如果設(shè)計的用來解決重難點問題也進行情境的創(chuàng)設(shè)，而不是一般的思考題的話，可以極大地調(diào)動學(xué)生思考問題的積極性，激發(fā)他們自我探究和解決問題，從而實現(xiàn)學(xué)生能力目標(biāo)的達成。如講授必修一第2課“秦朝中央集權(quán)制度的建立”，該課有一個重難點內(nèi)容就是“郡縣制”。當(dāng)時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境問題“如果你是秦始皇，實現(xiàn)全國統(tǒng)一后，你打算采用怎樣的制度管理地方？現(xiàn)在你的兩位親信大臣分別給出了‘實行分封和‘推行郡縣制兩個建議，你到底應(yīng)該采納誰的意見，才能鞏固統(tǒng)一，確保江山永固呢？”然后把班級分成兩個大組，進行討論。支持“實行分封”的小組代表就說：“實行分封好，贏氏的天下就應(yīng)該是姓贏的共同擁有，而且遇到外敵，姓贏的自然會保衛(wèi)自家的江山啊！”支持“推行郡縣”的小組代表反駁說：“前車之鑒、后事之師。西周實行分封制，最后導(dǎo)致諸侯尾大不掉，周王室衰微。而全面推行郡縣制，由中央政府直接任免地方長官，可以直接而有效的加強對地方的控制?！彪p方各執(zhí)一詞，討論的現(xiàn)場氣氛很好。最后由我來把分封制和郡縣制進行列表比較，最終強調(diào)要鞏固國家統(tǒng)一，實現(xiàn)中央對地方的絕對控制，郡縣制更適合，而且也符合歷史發(fā)展的趨勢和潮流。

三、以情境化的問題貫穿于課堂始終

教師可以根據(jù)本節(jié)課所要學(xué)的新知識，創(chuàng)設(shè)若干情境，調(diào)動學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟發(fā)學(xué)生的思維。用一些梯度較小，層次較多的問題情境來構(gòu)成學(xué)生思維的階梯，使學(xué)生在明確知識內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上獲得知識，思維能力得到更大的提高。教師可從整體的角度設(shè)計環(huán)環(huán)相扣的問題情境，使整個教學(xué)過程都融入情境之中。將學(xué)習(xí)問題融入情境之中，環(huán)環(huán)相扣，引領(lǐng)學(xué)生在一個又一個問題情境中領(lǐng)悟知識，達到將知識遷移的目的。因此，把所需要解決的問題進行情境的創(chuàng)設(shè)不只是傳統(tǒng)意義上的導(dǎo)入新課，情境不應(yīng)該只在講解新課前發(fā)生作用，它應(yīng)該在整個學(xué)習(xí)過程中都能激發(fā)、推動、維持、強化和調(diào)整學(xué)上的認(rèn)知活動、情感活動和實踐活動等，在教學(xué)的全過程中發(fā)揮作用。如講授必修一第14課新民主主義革命的崛起這一課時，我就是整理了陳獨秀在這一段歷史時期的一些文字、圖片和視頻材料，以陳獨秀的活動為線索，用這些材料來還原這一課當(dāng)中的“五四運動”“中國共產(chǎn)黨的誕生”以及“國共第一次合作和國民大革命”等重大歷史事件的原貌。在每講一個歷史事件時都會展示陳獨秀的相關(guān)材料并提出一些問題，幫助學(xué)生來掌握和理解有關(guān)知識。如在展示了這樣一段材料后“在1919年5月2日的一次學(xué)生集會上，陳獨秀非常生氣，情緒激動，他演講說：“我們被那些瓜分戰(zhàn)利品的列強們出賣了，而我們的政府卻要在這個喪權(quán)辱國的合約上落筆簽字。同學(xué)們，歷史的重要時刻就要到了。”提問：陳獨秀為什么會很生氣呢？“歷史的重要時刻”又指的是什么重大歷史事件呢？在講授“中國共產(chǎn)黨誕生”這一內(nèi)容之前又展示了這樣的材料：“1920年初，陳獨秀和李大釗在討論中國革命的前途時說：“要想團結(jié)國人，須先團結(jié)農(nóng)工，要團結(jié)農(nóng)工，須先有中國自己的布爾什維克?！辈痪茫惇毿阍谌ド虾Ｖ芭c李大釗相約“你北我南，咱們分頭行動?！比缓笤偬釂枺宏惇毿闩c李大釗二人的“分頭行動”是指什么？還有其他的材料和問題就不一一列舉了。通過大量材料的展示，創(chuàng)設(shè)出這樣的情境化問題，學(xué)生就像仿佛置身于當(dāng)時的歷史環(huán)境中，學(xué)生上課特別認(rèn)真，思考問題特別投入，課堂教學(xué)效果也特別好。

好的情境創(chuàng)設(shè)，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以主動思考問題，積極投入到自主探索、合作交流的氛圍中，但是如果情境創(chuàng)設(shè)一味只考慮到趣味性、直觀性和探索性等，而卻忽略了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，就走進了創(chuàng)設(shè)情境的誤區(qū)，無法真正打造出高效課堂。筆者認(rèn)為，情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)如下：

1.情境創(chuàng)設(shè)沒有考慮到知識性

活動情境要針對相應(yīng)的課堂教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)，為實現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)。如果只創(chuàng)設(shè)情境卻沒有與知識掛鉤，這樣反而失去了情境創(chuàng)設(shè)的意義。

2.情境創(chuàng)設(shè)有始無終

有的教師只把探究問題的情境化當(dāng)做是課堂教學(xué)中的某種擺設(shè)或是點綴。課前的情境創(chuàng)設(shè)激起了非常活躍的課堂氣氛，結(jié)課時對新課開始提出的情境問題卻沒有一點點的小結(jié)和說明，

3.創(chuàng)設(shè)的情境太多，導(dǎo)致“本末倒置”

有的教師過于注重課堂教學(xué)中問題的情境創(chuàng)設(shè)，一節(jié)課上堆積太多的情境設(shè)計，反而讓學(xué)生眼花繚亂，在一陣喧鬧中一無所獲。所以說，情境創(chuàng)設(shè)不能一味求多，應(yīng)該是以能否產(chǎn)生高效的學(xué)習(xí)效果為標(biāo)準(zhǔn)，否則只能是“本末倒置”。

課堂上把需要探究的問題情境化設(shè)計，來激活學(xué)生的認(rèn)知需要，把學(xué)生的學(xué)習(xí)建立在渴望學(xué)習(xí)的天性上，充分調(diào)動學(xué)生潛力，喚起學(xué)生思考的欲望和熱情，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，將培養(yǎng)學(xué)生的能力放在首位。這樣的課堂才是真正的高效課堂，也正是新課改所追求的目標(biāo)。

參考文獻：

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