劉銳

摘要：大概是因為長期接受型的教學(xué)，使許多學(xué)生無形之中已把自己當(dāng)成了被灌輸知識的“容器”。事實上，早已失去了其應(yīng)有的個性，從不同程度上養(yǎng)成了“飯來張口”的依賴性。所以，我們數(shù)學(xué)課的教學(xué)，應(yīng)注重服務(wù)于學(xué)生的個性，使學(xué)生養(yǎng)成獨立思考和大膽提問的良好習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂 個性培養(yǎng) 獨立思考

一、讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中，親自發(fā)現(xiàn)和驗證教學(xué)概念、公理并總結(jié)規(guī)律

教師在傳授知識的同時，更要教會學(xué)生獲取知識的方法，探索問題的方法，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。例如，我們在講“三角形穩(wěn)定性”這部分知識時，首先讓學(xué)生用釘子將3根長度適當(dāng)?shù)哪緱l釘成四邊框架，再考察這個四邊形框架上，使其構(gòu)成兩個三角形框架，再考慮穩(wěn)定性；最后讓學(xué)生自己得出結(jié)論，并結(jié)合實際，談一下此結(jié)論的實用性。學(xué)生會表現(xiàn)出極大興趣，課堂氣氛也會異?；钴S。他們在教師的指導(dǎo)下，人人親自動手，積極參與到對數(shù)學(xué)知識的探索與研究活動之中。對數(shù)學(xué)方法進行認(rèn)真的觀察、思考、猜想與驗證，最后用準(zhǔn)確數(shù)學(xué)語言待其表達出來。學(xué)生像“研究者”一樣，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)和探索知識，并收到了成功的樂趣，收到了較好的教學(xué)效果。

二、教師要通過例題或習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力

教師在講完一道例題或解過一道習(xí)題后，要通過這道題，教會學(xué)生如何思考這一類問題，和學(xué)生一起回顧此題都運用了那些定理、概念、公式方法等。然后，不失時機地指導(dǎo)學(xué)生，由這道題還可以發(fā)現(xiàn)那些問題，還可以提出那些問題。這些問題學(xué)生能自己解決的，就自己來解決，自己解決不了的，同學(xué)之間可以討論解決，或老師給予必要的指導(dǎo)，把問題務(wù)必搞得更明確，讓學(xué)生進入自主學(xué)習(xí)的循環(huán)狀態(tài)。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師應(yīng)充分尊重每一個學(xué)生，但也決不能忽視教師的“引導(dǎo)”作用。因為學(xué)生看問題，提出問題的目光畢竟還不成熟到位，如果教師不適應(yīng)時地給以引導(dǎo)，其自身的潛能便不能得到很好的挖掘，那樣的話，得與失都不只是一堂課了，而是對人的終生的影響了。

三、教師要尊重學(xué)生個性的差異，堅信沒有后進生，人人都具有相應(yīng)的才能

有道是：“道之所存，師之所存?！泵總€學(xué)生都有自己的個性或自身的優(yōu)勢，教師應(yīng)放下“師道”中的“尊嚴(yán)”，來到學(xué)生中間，關(guān)心每個學(xué)生的成長，給他們提供發(fā)展自己個性和才能的機會。針對不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)為其設(shè)計不同梯度的問題，以滿足其自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的需求。具體指導(dǎo)學(xué)生運用記憶的方法、復(fù)習(xí)思考的方法、自學(xué)的方法，等等，對不同的學(xué)生采取與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

總之，“教育的期待不在于一個人有多聰明，而在于怎樣變的聰明，在哪些方面變得聰明。”教師與學(xué)生各有各的優(yōu)勢，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，并使之發(fā)揚光大。讓學(xué)生敢于超越教師，或者讓其個性特長方面有突出發(fā)展的地方，并以此激勵、喚醒其學(xué)習(xí)熱情，從而形成持久的興趣，達到理想的教學(xué)目的。