徐敏

摘要：隨著素質教育的全面推進，音樂教育在小學教學中起到越來越重要的作用。在這樣的教學背景下，小學音樂教學在實際開展過程中應當充分結合小學生自身的學習特點，運用激勵性原則調動學生積極性和主動性，最終實現課堂教學效果。本文研究分析了小學音樂教育中激勵性原則運用的重要性，以及如何在小學音樂教學中有效運用激勵性原則。

關鍵詞：小學音樂教學 素質教育 激勵性

隨著我國教育體制的不斷改革，素質教育受到了越來越多的重視和關注。學校和家長越來越重視學生德、智、體、美的全面發(fā)展。在此背景下，小學音樂教學作為實施美育教育的重要途徑之一也越來越受到重視。激勵性原則是小學音樂教學中的重要原則之一，對保證教學活動的順利開展和教學目標的實現有重要意義。

一、小學音樂教學中激勵性原則的重要性

激勵性原則是指在教學實踐過程中，教師通過一定的手段和方式對學生進行目標激勵、情感激勵、競爭激勵、榜樣激勵、成功激勵等，最終激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動參與學習，從而促進教學目標的實現和學生自我的長足發(fā)展。

（一）增強學生信心，鼓勵學生勇于表現自己

小學生在進行音樂學習的過程中自身是快樂愉悅的，他們認為音樂學習是一個快樂的過程。因此，在實際教學過程中，音樂教師的適當激勵可以鼓勵學生勇于表現自己，從而較快的接受新的知識。如果教師對學生進行訓斥或者諷刺學生，那么小學生可能就會對音樂學習產生恐懼，對音樂學習產生厭惡心理，最終取得完全相反的教學效果。另外，音樂教師對學習較差的學生用激勵性的語言可以增強他們的學習信心，避免將他們與學習好的同學進行比較從而使得他們的自卑感更強。因此，激勵性原則在小學音樂教學中的運用具有重要意義。

（二）加強學生競爭意識，引導學生積極參與學習

學生之間的良性競爭可以引導學生主動參與教學活動，是學生學習的積極動力。音樂教師在教學過程中運用激勵性原則引導學生養(yǎng)成良好的競爭意識，這樣可以避免學生的惡意競爭，避免學生嫉妒心理的存在，培養(yǎng)學生的競爭意識，引導學生積極參與學習活動。

（三）發(fā)掘學生潛質，培養(yǎng)學生興趣

激勵性原則在小學音樂教學中的運用可以激發(fā)和發(fā)掘學生潛力，有利于培養(yǎng)學生的興趣。在小學音樂課堂上，教師結合小學生的學習特征和心理特征，運用正確的鼓勵方式進行發(fā)展鼓勵，激發(fā)學生學習興趣，挖掘學生潛質，最終形成自己的興趣愛好。

（四）加強師生互動，建立良好的師生關系

加強小學音樂教學中激勵性原則的運用可以營造良好的師生氛圍，建立良好的師生關系。教師對學生進行鼓勵和支持，給予學生一定的成就感和尊重感。在這一過程中學生在學習知識、深刻感受對音樂美的認識的同時增強師生之間的聯系，促進師生和學生之間的互動交流，從而建立良好的師生關系和同學關系。

二、小學音樂教學中激勵性原則的運用

（一）激勵性原則在小學音樂教學內容方面的運用

傳統(tǒng)的音樂教學只是對音樂知識的重復講解，這使得教學過程枯燥無味，所以教師應進行知識講解過程中應當運用激勵性原則增強課堂趣味性，激發(fā)學生對音樂知識的求知欲。首先，教師在進行課本知識的講解時可以通過同學之間的競爭比賽來實現激勵學生學習的目的。比如教師可以運用課余時間進行小組歌唱比賽，由于學生爭強好勝的心理以及對比賽的興趣他們就會主動的參與教學活動，最終實現教學任務的高效完成。值得注意的是，在這個過程中應當注意比賽的公正性，確保每個學生都可以積極參與。其次，教師可以通過自身經歷激勵學生。比如，教師可以在進行授課之前唱一首自己創(chuàng)作的歌曲，學生在對音樂學習中的成果有所體驗后就會感覺到成功的喜悅，就會明白通過自己的學習最終他們也可以創(chuàng)作出屬于自己的作品。因此，老師適當的競爭激勵和成功激勵可以激發(fā)學生不斷主動追求，堅持不懈最終實現音樂夢想。

（二）激勵性原則在小學音樂教學互動過程中的運用

在小學音樂課堂上教師運用多種方式與學生進行互動可以激勵和引導學生對音樂的學習和興趣，發(fā)掘學生的音樂才華，提高學生的課堂參與程度，最終實現課堂教學目標。第一，教師的語言激勵效果更直接有效。教師對學生給予一定的語言鼓勵和支持，學生會在教師的鼓勵中建立對音樂的興趣和信心，發(fā)揮自身自主學習的能動性。第二，教師在音樂課堂上可以通過表情、動作和神態(tài)等行為來向學生表達感知音樂。教師可以加強與學生互動，多與學生進行眼神交流。通過這一互動學生可以感知教師對自己的鼓勵和肯定，更加努力的進行學習，最終實現音樂教學的順利進行。因此，在教學過程中，教師應當多運用語言和行為對學生進行鼓勵和激勵，這對于增強課堂教學效果，實現教學目標具有重大意義。

（三）激勵性原則在小學音樂榜樣激勵教學中的運用

小學生處于心理發(fā)展的初級階段，比較容易對周圍的事物產生模仿和崇拜心理。因此，對于小學生而言榜樣的力量是無窮的。所以在小學音樂教學過程中教師可以結合小學生的這一心理特點，運用榜樣對小學生進行激勵教學。教師在選取榜樣時應當注意榜樣與學生學習特點的結合，選擇符合學生心理特點的榜樣。比起陌生遙遠的音樂名家可能自己身邊熟悉的同學更能激發(fā)學生信心，學生也可以更容易的以身邊的榜樣為參照，更加積極努力的進行學習，最終實現循序漸進的自我音樂能力提高。

三、結語

充分發(fā)揮小學音樂教學中的激勵性原則對于實現小學生全面發(fā)展具有重要意義。因此，小學音樂課堂應當采取科學有效的方式，恰當有效的使用激勵性原則，充分發(fā)揮教師的主觀能動性，激發(fā)和調動學生參與課堂的積極性，提高學生學習音樂的能力，最終提高小學音樂課堂的教學效率和學生自身的綜合發(fā)展。

參考文獻：

[1]王香.小學音樂教學中學生學習興趣的培養(yǎng)[J].學周刊，2015，（23）.

[2]王燕.淺析激勵性原則在小學音樂教學中的運用[J].科教文匯（中旬刊），2012，（03）.

[3]白立新.激勵性原則在小學音樂教學中的應用[J].才智，2013，（35）.