龐桂梅

摘要：視唱練耳是學(xué)前教育專業(yè)必須掌握的一門(mén)基礎(chǔ)性課程，是通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等的不斷刺激，形成對(duì)音樂(lè)的聽(tīng)辨和記憶的能力，對(duì)提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)、掌握音樂(lè)本體具有十分重要的意義。鑒于學(xué)前教育專業(yè)本身的特點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性、加強(qiáng)師生間的合作交流尤為重要。對(duì)此，本文以“互動(dòng)學(xué)習(xí)在學(xué)前教育專業(yè)視唱練耳教學(xué)中的應(yīng)用策略”為主要研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)目前學(xué)前教育視唱練耳教學(xué)的特點(diǎn)和現(xiàn)狀分析，指出互動(dòng)學(xué)習(xí)在其中存在的必要性，并從學(xué)科滲透和師生在教育中所處的地位來(lái)探討互動(dòng)學(xué)習(xí)在學(xué)前教育專業(yè)視唱練耳教學(xué)中的具體應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)學(xué)習(xí) 學(xué)前教育 視唱練耳教學(xué)

一、學(xué)前教育視唱練耳教學(xué)的特點(diǎn)與現(xiàn)狀

（一）學(xué)前教育專業(yè)視唱練耳教學(xué)的特點(diǎn)

首先，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在正式接受視唱練耳教學(xué)訓(xùn)練之前，大都沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，即便有的學(xué)生掌握著一定的基礎(chǔ)，其學(xué)習(xí)時(shí)間也基本較短。相對(duì)而言，音樂(lè)院校的學(xué)生的視唱練耳學(xué)習(xí)，開(kāi)始的時(shí)間較早，學(xué)習(xí)的時(shí)間也較長(zhǎng)，所以呈現(xiàn)出來(lái)的樂(lè)感和音樂(lè)素養(yǎng)也都比較優(yōu)秀，這是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生所不具備的。

其次，學(xué)前教育專業(yè)所培養(yǎng)的人才，日后大多會(huì)走上基礎(chǔ)音樂(lè)教育崗位，擔(dān)任幼兒園或小學(xué)音樂(lè)教師的角色，因此對(duì)于視唱練耳的學(xué)習(xí)更注重的是理論基礎(chǔ)和綜合應(yīng)用。而音樂(lè)院校的學(xué)生在畢業(yè)以后大多會(huì)走向舞臺(tái)，以演出為主，因此在視唱練耳的學(xué)習(xí)中更注重的是專業(yè)性，以保障其獨(dú)立完成表演為主要的培養(yǎng)目標(biāo)。

最后，學(xué)前教育專業(yè)重視學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)理論和文化知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，在課程設(shè)置注重全面性，所以相對(duì)而言，視唱練耳作為所有課程中的一部分，所占的比重和進(jìn)行教學(xué)的時(shí)間都較短，其內(nèi)容相對(duì)而言也比較簡(jiǎn)單。

（二）目前學(xué)前教育專業(yè)視唱練耳教學(xué)存在的問(wèn)題

不可否認(rèn)的是現(xiàn)階段我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)的視唱練耳教學(xué)取得了一定的成績(jī)，比如不斷了解和吸收國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)方式，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)和引入等。但是由于我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)本身教育體制的不斷轉(zhuǎn)換，以及不同學(xué)科之間的相互滲透，傳統(tǒng)的視唱練耳教學(xué)也出現(xiàn)了諸如課程安排不合理、學(xué)科建設(shè)缺乏持續(xù)性和科學(xué)性，在一定程度上影響了學(xué)生對(duì)于這門(mén)課學(xué)習(xí)的積極性。

二、互動(dòng)學(xué)習(xí)在學(xué)前教育專業(yè)視唱練耳教學(xué)中的必要性

從我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)視唱練耳教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，將互動(dòng)教學(xué)方法引入其中，對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量和效果將會(huì)產(chǎn)生重要的作用與影響。

首先，學(xué)前教育專業(yè)較之音樂(lè)類(lèi)院校在教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)以及教學(xué)基礎(chǔ)上有著本質(zhì)性的不同。而互動(dòng)學(xué)習(xí)恰恰是基于這些差異性而采取的教學(xué)方法，通過(guò)互動(dòng)學(xué)習(xí)，能有效推動(dòng)學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)掌握的全面性、系統(tǒng)性，更有助于學(xué)生日后走向教育崗位，從事基礎(chǔ)教育工作。

其次，從學(xué)生發(fā)展特征的角度來(lái)說(shuō)，在進(jìn)入大學(xué)以后，學(xué)生的智力、想象力和創(chuàng)造力也隨之進(jìn)入了更為豐富的階段。在這樣一種情況下，傳統(tǒng)的、一成不變的教育模式，是無(wú)法激起其活躍度與興趣的。而互動(dòng)學(xué)習(xí)恰恰強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生之間的相互協(xié)作，擁有極高的互動(dòng)自由度。同時(shí)，充滿創(chuàng)意、想象力和思維活躍度的課堂能夠最大限度的吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生在教師潛移默化的帶動(dòng)之下，不自覺(jué)間掌握教學(xué)大綱的基本內(nèi)容，通過(guò)活動(dòng)的過(guò)程，充分激發(fā)和訓(xùn)練想象力與創(chuàng)造力，學(xué)習(xí)效果將大幅度提升。

三、互動(dòng)學(xué)習(xí)在學(xué)前教育專業(yè)視唱練耳教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）開(kāi)展交互學(xué)習(xí)，提升實(shí)踐創(chuàng)新能力

交互學(xué)習(xí)就通常所謂的合作學(xué)習(xí)，從教育模式上來(lái)說(shuō)指的是小組或者團(tuán)隊(duì)共同完成某種學(xué)習(xí)任務(wù)，并且在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，每個(gè)人都要有明確的分工，在互動(dòng)和合作中實(shí)現(xiàn)彼此學(xué)習(xí)能力的提升。從教學(xué)案例上來(lái)說(shuō)，合唱、重唱、多聲部合唱等都可以在視唱練耳教學(xué)過(guò)程中提升學(xué)生之間的合作意識(shí)，而且當(dāng)教師根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行聲部劃分和“角色扮演”時(shí)，這本身又體現(xiàn)出一定的分層教學(xué)和差異化教學(xué)思想，亦將實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生情感上的尊重，從而便于互動(dòng)學(xué)習(xí)的展開(kāi)。對(duì)教師而言，實(shí)現(xiàn)交互學(xué)習(xí)需要為學(xué)生提供更多的表演機(jī)會(huì)，比如通過(guò)各類(lèi)合唱比賽、音樂(lè)會(huì)等，提升學(xué)生表演欲的同時(shí)，消除其內(nèi)心的不安與緊張情緒，也便于其日后展開(kāi)學(xué)前教育時(shí)能夠更加從容、更彰顯思維和創(chuàng)新能力。

（二）視唱練耳教學(xué)與其他音樂(lè)學(xué)科的相互滲透

音準(zhǔn)、音高、節(jié)奏和旋律是聲樂(lè)教學(xué)以及視唱練耳教學(xué)兩大課程共同的訓(xùn)練基礎(chǔ)，所以說(shuō)視唱練耳教學(xué)與聲樂(lè)教學(xué)從內(nèi)容上是相互關(guān)聯(lián)、相互滲透的。比如演唱旋律時(shí)要做好分句，換氣自然旋律才能流暢；比如有的視唱曲目本身音域過(guò)寬，需要運(yùn)用一定的聲樂(lè)技巧和科學(xué)的演唱方法，才能保持整個(gè)聲區(qū)音色的一致性；再比如視唱曲目當(dāng)中的視譜唱詞，就要求學(xué)生必須具備良好的內(nèi)心視覺(jué)以及聽(tīng)覺(jué)，有感情地演唱。

目前學(xué)前教育專業(yè)的視唱練耳教學(xué)大多沿用的是普通音樂(lè)類(lèi)專業(yè)院校的方法，凸顯專業(yè)性和科學(xué)性的同時(shí)，忽視了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的個(gè)性，以及學(xué)生與教材和其他學(xué)科之間的潛在聯(lián)系。視唱練耳學(xué)習(xí)是聲樂(lè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，聲樂(lè)學(xué)習(xí)將有助于提升視唱練耳的水平，從專業(yè)的角度來(lái)說(shuō)，雖然將兩部分內(nèi)容分開(kāi)設(shè)置、具體教育將有助于學(xué)生對(duì)于系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，但是這樣卻造成了學(xué)生對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)的有失偏頗，比如唱歌走調(diào)、節(jié)奏混亂，曲譜不分，視唱五音不全，導(dǎo)致最后歌沒(méi)有學(xué)好，譜也不會(huì)唱。鑒于此，筆者在展開(kāi)學(xué)前教育視唱練耳環(huán)節(jié)時(shí)會(huì)格外注意學(xué)科間的相互滲透，注意綜合其與聲樂(lè)教學(xué)的共性內(nèi)容，降低難度與技巧。從學(xué)前教育日后從業(yè)方向的角度，增加對(duì)于兒童歌曲視唱的練習(xí)，充分掌握優(yōu)秀兒童音樂(lè)作品，以及兒童聲樂(lè)發(fā)聲的方法和相關(guān)幼兒音樂(lè)教學(xué)的部分內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教育與目標(biāo)相結(jié)合，教材與內(nèi)容相滲透。

（三）創(chuàng)建學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的互動(dòng)教學(xué)情境

傳統(tǒng)的視唱練耳教學(xué)大多采用的是大課堂統(tǒng)一授課的方法，學(xué)生多、教師少，由教師全權(quán)主導(dǎo)課堂內(nèi)容，學(xué)生全然處于無(wú)選擇的被動(dòng)地位，只能根據(jù)教師的規(guī)劃按部就班，被牽著鼻子走?；?dòng)教學(xué)與此不同，是教學(xué)過(guò)程中所涉及到的所有環(huán)節(jié)（包括聆聽(tīng)、演唱、互動(dòng)和想象）全都貫穿在互動(dòng)模式當(dāng)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓師生之間以對(duì)話和互動(dòng)的模式展開(kāi)教學(xué)，有策略地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的理解和音樂(lè)素養(yǎng)的提升。

在互動(dòng)教學(xué)模式中，教師可以利用多媒體播放一定的音頻或視頻文件，在學(xué)生聆聽(tīng)的過(guò)程中有意識(shí)地提出啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行試聽(tīng)默唱的同時(shí)，對(duì)于音樂(lè)節(jié)奏、結(jié)構(gòu)、旋律、情緒以及風(fēng)格做出適當(dāng)?shù)睦斫夂头治觯⒃诮Y(jié)束聆聽(tīng)之后說(shuō)出自己對(duì)于這些方面的理解和感悟。其中，互動(dòng)是教學(xué)過(guò)程的核心，其表現(xiàn)方式有多種多樣：比如可以利用肢體的動(dòng)作（跺腳、拍手、點(diǎn)頭）等來(lái)代體現(xiàn)節(jié)奏的律動(dòng)；利用游戲情景來(lái)表達(dá)旋律的起伏；通過(guò)哼唱主題作品，從而加深對(duì)于音樂(lè)主題的理解，進(jìn)而提升樂(lè)感，提高音樂(lè)的記憶能力。通過(guò)想象和自由創(chuàng)編，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)一步開(kāi)闊學(xué)生的視野，讓其在感知音樂(lè)、學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中，塑造音樂(lè)形象，表達(dá)音樂(lè)情感。通過(guò)對(duì)互動(dòng)教學(xué)模式的詮釋，可以看出，互動(dòng)教學(xué)過(guò)程注重的是學(xué)習(xí)過(guò)程由靜而動(dòng)，學(xué)習(xí)地位由被動(dòng)到主動(dòng)地演化過(guò)程。以此推動(dòng)學(xué)前教育當(dāng)中視唱練耳教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，實(shí)現(xiàn)最終的教育培養(yǎng)目標(biāo)，都具有十分重要的推動(dòng)作用。

四、結(jié)語(yǔ)

以互動(dòng)式的學(xué)習(xí)方法作用于學(xué)前教育專業(yè)的視唱練耳教學(xué)，通過(guò)學(xué)科之間的相互滲透，以及創(chuàng)建“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)情境和交互學(xué)習(xí)模式的展開(kāi)，有助于實(shí)現(xiàn)師生之間全新的互動(dòng)交流學(xué)習(xí)模式，提升廣大學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)和課堂學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)質(zhì)量，亦有助于學(xué)生日后能夠以更加積極、飽滿的精神狀態(tài)投入到基礎(chǔ)音樂(lè)教育過(guò)程中。

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