姚西勇

摘要：近年來，兒童音樂教育形式豐富多彩，總體呈多元化蓬勃發(fā)展趨勢。2014年，筆者帶領(lǐng)課題組成員開始探索音樂教育的新形式，即發(fā)掘?qū)⑽鞣轿乃噺?fù)興和巴洛克音樂應(yīng)用于兒童教育，尤其是在性格培養(yǎng)和智力開發(fā)方面的手段。近一年半以來，課題組通過大量的實踐和研究，證實了這個時期的音樂對于兒童教育是有益、可行的，且具有獨到的優(yōu)勢。在此基礎(chǔ)上，課題組初步設(shè)計了一整套結(jié)合文藝復(fù)興和巴洛克音樂特點和兒童欣賞習(xí)慣的課程體系。對有意向進(jìn)一步從事音樂學(xué)習(xí)的兒童而言，使用這套方法進(jìn)行早期訓(xùn)練對奠定音樂基礎(chǔ)，發(fā)展音樂感覺將起到一定程度的幫助作用。

關(guān)鍵詞：文藝復(fù)興音樂 巴洛克音樂 兒童 性格培養(yǎng) 智力開發(fā)

隨著社會的發(fā)展，越來越多的人注重對孩子的早期教育，而且在知識灌輸之外也愈發(fā)注重性格的形成與心智的成長。隨著現(xiàn)階段我國家長知識水平的普遍提高，他們可以接受多種有益的教育觀念和方法，其中音樂作為人類普遍的精神食糧，永遠(yuǎn)受到家長的歡迎。在教育過程中，音樂有利于挖掘兒童的想象力和創(chuàng)造力，豐富其感性經(jīng)驗和審美情趣，激發(fā)兒童表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的意愿。正由于此，無論是國內(nèi)還是國外，將音樂應(yīng)用于兒童教育已經(jīng)非常普遍，且積累了大量的經(jīng)驗和研究成果，例如兒童適合欣賞何種旋律、節(jié)奏、風(fēng)格的音樂，應(yīng)該如何引導(dǎo)兒童參與音樂欣賞和音樂活動，怎樣設(shè)計適合兒童的音樂游戲和課堂，欣賞和學(xué)習(xí)音樂會帶來兒童大腦結(jié)構(gòu)的哪些改變，培養(yǎng)兒童的哪些性格，等等。然而，運用西方文藝復(fù)興和巴洛克時期音樂對兒童進(jìn)行性格培養(yǎng)和智力開發(fā)的范例卻非常鮮見。但是之前學(xué)者對文藝復(fù)興和巴洛克音樂的研究又啟示我們，這種音樂毋庸置疑是適合兒童，而且非常有益的。為了驗證這一時期的音樂在兒童性格培養(yǎng)和智力開發(fā)方面的效果，筆者成立了專門的科研創(chuàng)新課題組，對此進(jìn)行了探尋和研究。

一、文藝復(fù)興與巴洛克音樂的藝術(shù)特點與審美風(fēng)格

文藝復(fù)興與巴洛克時期，涵蓋了歐洲從1450年到1750年之間的三個世紀(jì)。這兩個時期音樂的藝術(shù)特征，從總體來講可以歸結(jié)為以下四個方面：第一，節(jié)奏強(qiáng)烈、短促，律動頻繁，富于流動性；音量宏大，氣息寬廣，在樂曲大段落間有鮮明的力度對比；聲部之間的競奏有著明確的強(qiáng)、弱對立特點，使得音樂靈活明艷。第二，旋律精致，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，風(fēng)格莊重且連綿不斷；低音旋律聲部流暢，伴奏織體簡潔，演唱風(fēng)格抒情。第三，在音樂結(jié)構(gòu)上，復(fù)調(diào)音樂占據(jù)主導(dǎo)地位，間有一定的和聲性。第四，音樂的旋律主要為層層遞進(jìn)，歌唱性強(qiáng)；歌詞與音樂的起承轉(zhuǎn)合有很大關(guān)系，將歌詞中的一些詞語用圖畫來比喻，并通過協(xié)和與不協(xié)和表現(xiàn)情緒。

在審美風(fēng)格方面，文藝復(fù)興與巴洛克音樂在追求雄偉、莊重、輝煌的效果，熱烈華麗的裝飾和表現(xiàn)性的同時，又有著清晰的音符和真誠的感染力，旋律平穩(wěn)流暢，音響純凈和諧，具有清晰、含蓄、均勻、均衡之美，同時具有較強(qiáng)的運動感和變化的張力。

基于上述的藝術(shù)風(fēng)格和審美特征，筆者與課題組認(rèn)為文藝復(fù)興與巴洛克時期音樂是十分適合兒童教育的音樂類型，原因如下：

首先，該時期音樂情緒、節(jié)奏平穩(wěn)，旋律柔和，沒有過分、激烈的變化，適合陶冶情操；第二，這一時期的音樂作品正值西方科學(xué)曙光初照之時，其立體復(fù)調(diào)結(jié)構(gòu)猶如繪畫透視，各個聲部呈現(xiàn)出清晰的模仿、平行、對照等邏輯關(guān)系，對兒童的理性思維、邏輯思維以及對兒童的性格培養(yǎng)和智力開發(fā)都能起到積極的促進(jìn)作用。

二、文藝復(fù)興與巴洛克音樂用于兒童教育的實際課堂案例

第一部分：課堂導(dǎo)入，調(diào)動兒童興趣。

兒童階段的音樂教學(xué)是以培養(yǎng)兒童的音樂興趣為主要目標(biāo)的教學(xué)，因此調(diào)動兒童的興趣是音樂課堂首先要做到的。因此，筆者與課題組在進(jìn)行音樂教學(xué)前編寫了一個適合兒童聆聽的小故事來引出當(dāng)天要學(xué)的曲子，以此來引起兒童的關(guān)注和興趣。以巴赫的《小步舞曲》為例，可編寫故事如下：

在很遙遠(yuǎn)的巴洛克時期，有一個和藹可親的老爺爺叫巴赫，巴赫老爺爺胡子和頭發(fā)都全白了，牙齒也不好用了，但是當(dāng)時的人們還是都很喜歡他，因為他會寫好多好多好聽的小曲呢。有一次國王宴請賓客，大家都很高興，也很快活，于是國王就說：“尊敬的巴赫先生，大家都知道你是一個非常有才華非常厲害的音樂家。那么，你可以為我們寫一首曲子來讓我們跳舞用嗎？”巴赫先生說道：“哦，尊敬的國王殿下，當(dāng)然可以。”于是巴赫爺爺就寫了一首《小步舞曲》。大家想不想聽聽巴赫爺爺寫的《小步舞曲》啊？

在講述這個故事時，教師的語氣可以略帶詼諧童真，這樣更容易提高孩子們的興趣，讓孩子的注意力更加集中。故事講完后，教師用鋼琴彈奏一遍《小步舞曲》。這個環(huán)節(jié)用講故事作為課堂導(dǎo)入，提高了孩子們的興趣和注意力，使他們的想象力更加豐富，也可使課堂達(dá)到事半功倍的效果。

第二部分：教唱歌曲，引導(dǎo)兒童欣賞美。

音樂最大的目的是給人以美的享受和感染。我們不能只滿足于教兒童唱會一首歌，更重要的是要啟發(fā)兒童準(zhǔn)確地表達(dá)出歌曲的感情和藝術(shù)形象，進(jìn)入歌曲的意境，用自己的真情去演唱和體味。只有這樣，才能進(jìn)入表現(xiàn)音樂的最佳狀態(tài)，使唱出的歌聲真摯動聽，從而具有強(qiáng)烈的感染力和生命力。兒童對周圍事物的認(rèn)識還比較單純，因此，教唱的歌曲篇幅應(yīng)當(dāng)短小精巧，結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)單純而不復(fù)雜。兒童好動，又處于學(xué)習(xí)語言，提高語言表達(dá)能力的階段，因此富有音樂感、節(jié)奏明朗、生動活潑的歌曲可以引起幼兒的美感、愉悅感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語言的積極性，從而進(jìn)一步陶冶兒童的性情，變化兒童的氣質(zhì)，使其養(yǎng)成活潑、爽朗、優(yōu)雅、天真的性格。而文藝復(fù)興與巴洛克音樂正因其明朗、生動、單純的特質(zhì)而成為兒童教育的絕佳材料。

以《小步舞曲》為例，我們首先將曲子填充了歌詞（見譜例1）。歌詞的用語是簡單而直白的。因此，兒童就更易懂其含義、情趣和意境。這些生動、優(yōu)美、簡潔而富于情趣的語匯，以及它們和音樂結(jié)合所產(chǎn)生的韻律，對兒童的品德教育，無不起著潛移默化的作用。

第三部分：情緒啟發(fā)，理解音樂的特點和風(fēng)格。

歌曲的理解不能僅靠教師抽象的語言去引導(dǎo)，還要將其與兒童的生活交織在一起，運用兒童所熟悉的人和物等來打比方配合講解，將歌曲的藝術(shù)美和豐富多彩的感情深度挖掘，來激發(fā)起兒童的興趣，帶領(lǐng)他們?nèi)褙炞⒌礁枨难莩?，且教師對歌曲的情感和藝術(shù)美需要正確和創(chuàng)造性的去表達(dá)。例如，筆者在教學(xué)生唱《小步舞曲》時，只按節(jié)奏帶領(lǐng)大家朗讀了兩遍歌詞，學(xué)生就學(xué)會了。然而學(xué)生由于不懂歌詞含義，表達(dá)不出唱歌跳舞的喜悅和歡快的心情，使歌曲死氣沉沉。于是筆者便啟發(fā)學(xué)生誰知道唱歌跳舞時候的心情。小朋友們瞬間興高采烈，爭相回答。于是筆者引導(dǎo)學(xué)生用這種興高采烈的感覺伴隨《小步舞曲》的音樂來歌唱。音樂一起，同學(xué)們便高興地唱著、笑著、跳著起來，跟著剛剛的旋律歡歌樂舞，歌聲中充滿了真摯的情感，浸染著美的色彩。

第四部分：游戲模式，以音樂為載體開發(fā)智力。

這一節(jié)介紹基于《小步舞曲》設(shè)計的幾個音樂小游戲，目的是讓兒童除享受音樂藝術(shù)所帶來的快樂的同時，達(dá)到開發(fā)智力之功效。

1.節(jié)奏變化類游戲。

（1）動動手，感受音樂的強(qiáng)弱。老師告訴小朋友拍手表示強(qiáng)拍，握拳表示弱拍。并引導(dǎo)小朋友們伴隨老師鋼琴彈奏的《小步舞曲》，一邊仔細(xì)聆聽一邊感受音樂的強(qiáng)弱走進(jìn)音樂課堂。

（2）動動腦，表示音樂的強(qiáng)弱：

a.請小朋友們用不同的動作來表示強(qiáng)拍和弱拍。

b.如何表示變化的強(qiáng)弱（強(qiáng)拍拍手，弱拍點手心）。

（3）動動嘴，一邊唱一邊拍強(qiáng)弱節(jié)奏。復(fù)習(xí)歌曲《小步舞曲》。

2.變形式結(jié)構(gòu)唱歌。

（1）卡農(nóng)式的追逐模仿（見譜例2）

“卡農(nóng)”是文藝復(fù)興與巴洛克時期音樂的典型形式之一?？ㄞr(nóng)的原意是“準(zhǔn)則”，意思是一個聲部以另一個聲部為準(zhǔn)則，相互模仿和追逐。為了便于卡農(nóng)追逐的進(jìn)行，筆者在實際教學(xué)中把孩子們分成兩隊，一隊孩子由一個老師帶領(lǐng)先唱第一句，并繼續(xù)唱完整，另一隊的學(xué)生由另一個老師帶領(lǐng)，在前一隊唱到中部時模仿著唱出來。這一部分是最難的，需要老師帶領(lǐng)，并且需要反復(fù)練習(xí)才可以完成。然而經(jīng)過這個環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，兒童的注意力，反應(yīng)力和模仿的準(zhǔn)確性都有相當(dāng)程度的提高。

（2）速度變形：

在文藝復(fù)興和巴洛克時期的音樂中，速度變形是音樂發(fā)展的重要手段，體現(xiàn)了統(tǒng)一中的變化，變化中的統(tǒng)一。將這一技巧應(yīng)用到兒童音樂教育中來，對兒童的邏輯思維發(fā)展有極大的幫助。例如《小步舞曲》，教師按照原速度唱一遍（譜例3），然后引導(dǎo)學(xué)生速度唱快一倍（譜例4）或唱慢一倍（譜例5）。熟練之后，則由一個或者幾個學(xué)生給出一個速度，其他學(xué)生加快或者放慢一倍演唱。

三、結(jié)語

對于可愛又活潑的孩子們來說，“游戲課堂”無疑是最好的學(xué)習(xí)方式。我們以文藝復(fù)興和巴洛克音樂為藍(lán)本將抽象的音符和枯燥的知識傳授變成了好玩又簡單的游戲活動，既滿足了兒童愛玩愛動的天性特點，同時也遵循了音樂藝術(shù)運動特性的規(guī)律。課堂一開始，就使孩子們沉浸在充滿童真的故事之中，以形象思維導(dǎo)入對音樂結(jié)構(gòu)和音樂邏輯的認(rèn)知，運用拍手游戲在歡快活潑的《小步舞曲》歌聲中引入，使快樂的氛圍始終貫穿整個課堂中。從用聽覺認(rèn)真感受音樂強(qiáng)弱到用動作大膽表示音樂強(qiáng)弱，再到改編節(jié)奏表現(xiàn)音樂強(qiáng)弱，整個過程遵循由簡到繁、由易到難的原則，慢慢對學(xué)生提出更深的要求，帶領(lǐng)學(xué)生將視覺、動覺和聽覺感知相結(jié)合在一起。讓孩子暢游在音樂的游戲海洋中聆聽、感知、發(fā)現(xiàn)和表現(xiàn)。此種課堂模式可謂是師生同樂、趣味無限、充滿活力，最終達(dá)到性格培養(yǎng)與智力開發(fā)之目的。

最后，希望本文能引起更多讀者的興趣和關(guān)注，將這一整套結(jié)合文藝復(fù)興和巴洛克音樂特點和兒童欣賞習(xí)慣的方法體系進(jìn)一步發(fā)展完善。本文的目的還在于拋磚引玉，啟示兒童教育和藝術(shù)教育工作者打破常規(guī)，放寬眼界，將更多的音樂風(fēng)格和音樂類型運用到兒童教育中來。

基金項目：

本文為廣西高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目《文藝復(fù)興與巴洛克音樂在兒童性格培養(yǎng)與智力開發(fā)中的應(yīng)用》的階段性成果，項目編號：T3170098201。

參考文獻(xiàn)：

[1]許卓婭.學(xué)前兒童音樂教育[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2002.

[2]樓必生，屠美如.學(xué)前兒童藝術(shù)綜合教育研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1997.

[3]尹愛青，曹理.外國兒童音樂教育[M].上海：上海教育出版社，1999.

[4]管建華.音樂人類學(xué)導(dǎo)引[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

[5]余丹紅.音樂教育手冊[M].上海：上海音樂學(xué)院出版社，2006.

[6]廖乃雄.論音樂教育[M].北京：中央音樂學(xué)院出版社，2010.