丁培蘭

摘要：提高聽力障礙兒童對語言能力的模仿、理解、應用是現(xiàn)代特殊教育學校根本的教學任務，在實際生活情境中，要重復不斷地對聽障兒童進行說話，利用不同動作、口型來培養(yǎng)聽障兒童的聽力復蘇，加強他們對語言的理解能力，要把這一過程作為訓練聽障兒童對語言理解、表達的首要任務。

關鍵詞：特殊教育；聽障兒童；智力開發(fā)；語言訓練

中圖分類號：G76文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）01-0035-01

在特殊教育實踐活動中，教師要不厭其煩，精心策劃，合理利用與身俱來的眼耳口鼻舌頭手腳腰等相關部位作為教具，對聽障兒童不厭其煩、重復不斷地加以訓練，以提高聽障兒童的表達、模仿領會和適用能力。

1.語言訓練要從長期和兒童說話開始

與聽障兒童說話，其效果不是立竿見影的。教師必須堅持不懈地慢慢誘導才能達到預期效果。語言學習有困難的聽障兒童需要比普通兒童增加千百倍的聽聞機會。對著聽障兒童的視線說話，跟他們一起游戲，拿任何東西給他們、請他們做任何事情、幫他們做任何事時，要常常給他們說簡單的話、做簡單的動作。首先叫他的名字：某某某，等他注意你在叫他時再和他說話。聽障兒童常常視線不看人。有時不是不看，而是看的時間非常短暫。他對你不注意的時候你對他說話是沒有任何效果的，但你也用不著特意把臉靠過去，要想辦法把他的頭轉過來再和他說話。只要在聲音可及的地方，采取很自然的聲音喊他的名字，配合當時的情境對他說話，做到循循善誘。

選擇切合情境的話題與聽障兒童說話。以眼前看得見并且容易了解的自然話題為佳。尤其是以兒童感到關心或喜歡的事物作為話題，這樣效果很好。不但大人要盡量和聽障兒童多說話，也希望兒童和兒童多說話，并且大人可采用正常兒童語言、口氣和聽障兒童說話，讓他們知道這時候應該怎么說或怎樣回答才好。

引導聽障兒童說話也要適可而止。父母為使孩子會說話，同樣的話教孩子說四五次，有時孩子會不答你的話，嫌你重復啰嗦。聽障兒童也一樣，有時說多了他們也會不高興或拒絕說話。略比正常兒童多說兩三次即可，同樣的事在同一個地方不能重復兩次以上。但遇到同樣的事情和同樣的情境時，存在著重復提醒的必要，也不必刻意重復，只要在適當?shù)那榫诚拢@得很自然地對他們說話，讓聽障兒童理解你所說的語言的含義，便可期待他們會說出話來。

引導聽障兒童說話不必矯正他們的發(fā)音。即便他們說不好，只求有表達意思的姿態(tài)即可，若刻意矯正發(fā)音，說不定會抹殺掉好不容易培養(yǎng)和激發(fā)出來的說話動機。只要他們肯說話，發(fā)音不正確的缺陷終究是會改變過來的。監(jiān)護人或老師只要自己提供正確的說話模板即可，但千萬不要長期學兒童講娃娃語，這樣會導致他們的語言停止不前。

兒童說話只發(fā)語頭或語尾音時怎么做呢？這個時間也沒有必要特地加以矯正，下次碰到這種狀況時，監(jiān)護人或老師適時發(fā)出二次左右的正確語音即可。即使只發(fā)語首或語尾音，也能表示他們有表達意思的動機，這時應多加鼓勵，以提高他們學習語音的積極性。

聽障兒童語言可模仿電視廣告進行學習。教師及監(jiān)護人要極力給聽障兒童營造語言氣氛，要相信他們都能克服語言障礙，可讓他們適時觀看電視廣告，若禁止他們觀看電視廣告和唱廣告歌曲，才能學習有用的語言這就錯了。事實上禁止他們說廣告詞和唱廣告歌曲對他們學習語言是沒有用的。不如讓他們經(jīng)常看看電視，模仿電視節(jié)目適時配合情境說些自己喜愛的語言和話題，慢慢提高其理解能力，以其慢慢說出他們喜歡的語言。

有的聽障兒童出現(xiàn)鸚鵡式的語言怎么辦呢？這時像廣告一樣，想矯正也矯正不了，不如敞開心胸不要刻意去矯正，最好是在日常生活中配合當時的情境，多制造對他們說話的機會。同時，要有耐心地聽他們說話，聽障兒童雖然語言表達能力較弱，但他們要想說話時監(jiān)護人或老師要耐心地傾聽他們的談話。他們反復問同樣的問題時，老師或監(jiān)護人要認真的回答，并且慢慢矯正語音。如此，在面對聽障兒童說話時他們也比較愿意以語言或非語言的姿勢、表情及手勢等方式來回答老師或監(jiān)護人。

2.聽障兒童語言訓練要從模仿動作開始

沒有任何人自生下來就會說話，從不會說話到開始說話，要經(jīng)過大腦、身體的各部位器官、精神心理的一系列發(fā)育準備。小孩子學習說話都是從模仿開始的，而且包含多方面的模仿。模仿是示范者和學習者兩個人之間的個人活動。聲音模仿是動作模仿的高級階段，所以訓練聽障兒童的語言，一般都在測試他在何種程度上具有模仿能力開始。語言基礎弱的孩子在語言訓練開始之前，都要進行動作模仿的訓練，切忌不加分辨地矯正聽障兒童張嘴模仿語言。動作模仿要按照："從簡單到復雜，從粗大動作到精細動作"的順序進行。訓練過程中要遵守行為訓練的強化原則，正確使用"獎勵、輔助"的激勵技巧。動作模仿的技巧具有以下實在意義。

2.1幫助聽障兒童逐漸減少"面對面" 與人交往的恐懼感，直至感到愉快而產(chǎn)生興趣。"說話"對聽障兒童是一件困難的事，如果從學說話開始就進行面對面的交往，這會使他們因畏難和挫折感而后退。動作模仿則容易輔助，容易成功，有助于克服聽障兒童心理障礙。

2.2幫助聽障兒童感知到另一個人的舉動與自己有關系，積極營造對"示范者"的感覺和示范的反應意識，通過獎勵強化，是聽障兒童逐步意識到自己的反應結果。一旦這種意識建立，就必須加以鞏固，并隨著動作模仿的復雜程度而增強，語言模仿的能力就具備了前提。即使是語言模仿已經(jīng)具備相當能力的聽障癥兒童，動作模仿訓練也仍然有助于提高人際交往的能力及合作學習活動中的配合能力，從而進行模仿進入較復雜及多步驟的動作交流。

3.聽力障礙兒童語言訓練要從游戲開始

3.1有的聽力障礙兒童還沒有交往的意圖，還不會用說話、手勢、眼睛來表達意思。玩具和游戲對這些兒童能取到事半功倍的效果。利用發(fā)生的玩具盒，把玩具放入盒中，搖搖它再倒出來，這樣能取到增強眼耳口鼻等器官的識別功能。

3.2鼓勵聽障兒童積極參與社會交往活動。試玩"偷看波波"和"捉迷藏"等游戲。關鍵是要把聽障兒童吸引到游戲中來。當玩"偷看波波"游戲時，用一塊布蒙住自己的臉，盡量把臉貼近聽障兒童，慢慢貼近，如果你面對的聽障兒童轉身過去了。這時你堅持跟過去，并且再進一步貼近，叫他的名字，當他看到你蒙住臉時，他會有意無意地去抓你臉上遮住的布。當你突然露出臉時，它會產(chǎn)生許多偷看的表情。這時，你要鼓勵他繼續(xù)發(fā)揮。只要是他感興趣的游戲都可以重復，激勵他高興愉快地和你進行游戲。

總之，通過鼓勵聽障兒童參與各種游戲和語言訓練，長此以往，堅持不懈，使他們對生活、對人生、對身邊的人和事產(chǎn)生極大興趣，將會收到事半功倍的教學效果。