楊偉+年雪燕

摘 要 班級是學(xué)校教育教學(xué)和管理的基本組織形式，是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的集體組織。一個優(yōu)秀的班集體，不僅能促進學(xué)生身心健康發(fā)展，還直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)結(jié)果，而且會給學(xué)生留下深刻的記憶。其中和諧的人際關(guān)系，更有利于促進各項教育教學(xué)工作的順利開展、師生身心的健康發(fā)展、形成優(yōu)秀的班集體。反之，則會影響班級各項活動的開展，不利于師生的工作、學(xué)習(xí)和身心健康。本文從怎樣構(gòu)建和諧人際關(guān)系、建設(shè)優(yōu)秀班級方面來談?wù)勛晕业囊恍┐譁\認(rèn)識。

關(guān)鍵詞 構(gòu)建 和諧人際關(guān)系 建設(shè) 優(yōu)秀班級

中圖分類號：G635.5 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）21-0033-02

人際關(guān)系以人的情感和心理的溝通為基礎(chǔ)。一個班集體，把幾十個互不熟識、性格各異的學(xué)生個體組合成一個有機整體，且要產(chǎn)生巨大的合力，不是一件輕而易舉的事。由于各種原因，集體成員在學(xué)習(xí)、生活和活動中難免會產(chǎn)生各種磨擦、矛盾或沖突，人際關(guān)系難免會出現(xiàn)種種不協(xié)調(diào)、不和諧的現(xiàn)象。班集體建設(shè)的一項重要內(nèi)容，就是班主任能及時發(fā)現(xiàn)和研究集體成員之間，包括個人與集體之間、個人與制度之間、自我與本我之間、“干群”之間、師生之間等思想上的矛盾、認(rèn)識上的分歧、心理上的隔閡，盡快地加以修正和調(diào)整，力求求同存異，弄清分歧和隔閡所在，最終形成一種相互理解、相互信任、相互尊重、相互關(guān)心的和諧的人際關(guān)系，創(chuàng)造良好的班級氛圍。

一、培養(yǎng)學(xué)生的集體主義意識和集體榮譽感，和諧個人與集體關(guān)系

和諧的人際關(guān)系和良好的班級氛圍，是一個優(yōu)秀班集體的標(biāo)志，對學(xué)習(xí)與生活其間的集體成員具有特殊的激勵和陶冶作用。集體主義精神以其強大的凝聚力，把個體的思想、情感和目標(biāo)聚合為集體共同的思想、情感和目標(biāo)，從而強有力地支撐起一個“心往一處想，勁往一處使”的和諧、良性發(fā)展的班集體。

集體主義精神需要培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識和集體榮譽感。要讓每一個學(xué)生都懂得“大河有水小河滿，大河無水小河干”，懂得個人與集體的關(guān)系，正確認(rèn)識自己在集體中的位置和作用，認(rèn)清自己對集體的責(zé)任和義務(wù)，從而自覺地關(guān)心集體、愛護集體，并把自己的言行與集體榮譽聯(lián)系起來，把自己融合于集體之中，最終把集體目標(biāo)內(nèi)化為個體奮斗目標(biāo)。

集體主義思想教育需要灌輸，但不能僅僅靠灌輸和說教。一個班集體組合之后，最迫切需要的就是有計劃、有目的地組織內(nèi)容豐富、形式多樣的集體活動，并賦予積極的意義和高尚的情趣，營造融洽和諧的集體氣氛，從而催化學(xué)生集體主義精神的形成和發(fā)展，提高其自我教育的自覺性、積極性和主動性。并在活動中，注重啟發(fā)和調(diào)動全體學(xué)生的主體意識和參與意識，重視每個學(xué)生自我價值的體現(xiàn)，讓他們做集體的主人，變被動接受為積極主動適應(yīng)，并能實現(xiàn)自我教育。

二、需要班級制度作為保障，和諧個人與制度關(guān)系

“沒有規(guī)矩不成方圓”，一個優(yōu)秀的集體，必須有一定的行為準(zhǔn)則與判斷標(biāo)準(zhǔn)，這就是集體規(guī)范。在班級管理中，一方面要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和遵守中小學(xué)生守則和行為規(guī)范、遵守校規(guī)校紀(jì)，同時還要以此為依據(jù)，根據(jù)班級實際情況，在全體成員的參與下，制訂切實可行的具體規(guī)定，如班級公約、一日常規(guī)、課堂常規(guī)、學(xué)習(xí)紀(jì)律、衛(wèi)生公約等，以引導(dǎo)和規(guī)范集體成員的日常道德和學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。

落實紀(jì)律和規(guī)章制度的目的，是為了維護集體利益，為每個成員的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的班級環(huán)境。培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣是一個長期而艱巨的過程，急于求成往往會事與愿違。現(xiàn)實工作中，有的教師、班主任動輒懲罰、以罰代教，其結(jié)果往往偏離教育教學(xué)的初衷。實踐證明，不失時機地對學(xué)生提出科學(xué)、合理的行為要求，并通過正確的教育引導(dǎo)、訓(xùn)練和巧妙運用，使其形成規(guī)范的心理機制，就能夠逐步將管理目標(biāo)轉(zhuǎn)化為集體的價值觀和集體的行為習(xí)慣，進而形成訓(xùn)練有素的班風(fēng)。制度保障公平，公平又能和諧人際關(guān)系，最大限度調(diào)動個體成員的積極主動性。那種動輒處罰、以罰代教的管理必然得不償失。

三、需要尊重和發(fā)展每一個人的個性，和諧共性與個性關(guān)系

弘揚集體主義精神并不等于不要個性。教條的把學(xué)生管理成一個千人一面、缺乏個人興趣、愛好和特長的班集體，這樣的班級必然缺乏生氣與活力。一個集體里的成員若都是缺乏主見、缺少個性的人，那么現(xiàn)代人所需要的獨立思考能力、自主創(chuàng)新意識、開拓進取精神和民主平等意識等等都將失去存在的基礎(chǔ)。從這個意義上說，班集體建設(shè)的工作重心在于為每個成員的興趣、愛好、特長的形成和發(fā)展開辟廣闊的天地，讓每個人都能夠充分顯示其天賦、才能與個性。

一個優(yōu)秀的班集體，在組織活動時，善于依靠全體成員的共同支持和參與，在分配任務(wù)時，又能充分考慮每個成員的興趣、愛好和特長，給性格各異的成員提供較多的選擇和實現(xiàn)自我價值的機會。要通過豐富多彩的集體活動和和諧的人際交往，引導(dǎo)集體成員自覺克服消極的個性行為，形成積極的個性品質(zhì)，使各自的心理需求和創(chuàng)造欲望得到滿足，充分發(fā)揮和發(fā)展各自的智力和能力優(yōu)勢。這樣一來，不僅可以培養(yǎng)和發(fā)展集體主義精神，而且可以尊重個性差異，促進每個人的個性都得到發(fā)展。

總之，一個優(yōu)秀的班集體需要構(gòu)建的是平等、友愛、團結(jié)、互助、共同進步的和諧的人際關(guān)系，其最基本的準(zhǔn)則是尊重人、關(guān)心人、愛護人。為此，教學(xué)生學(xué)會關(guān)心，讓他們心中有他人、有集體?？梢哉f，培養(yǎng)學(xué)生的愛心、熱心、善心、責(zé)任心，乃是班集體建設(shè)中的迫切任務(wù)之一。實踐表明，在一個以關(guān)心他人、關(guān)心集體、與人為善的集體里，大家自尊、自信、自律、互助、共進；人人感到溫暖，互相促進，個個增添智慧，增強自信，人的內(nèi)在積極性可以得到最大限度的調(diào)動，創(chuàng)造性可以得到最充分的發(fā)揮，潛能可以得到深入挖掘。這樣，既可促進成員個體身心的健康發(fā)展、健全人格的形成和學(xué)習(xí)效率的提高，又可增強班集體的內(nèi)在活力，建設(shè)優(yōu)秀的班集體。

（責(zé)任編輯 全 玲）