黎新紅

【摘 要】新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)初中教育提出了明確的學(xué)習(xí)觀和教師觀要求，要求教師正視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，充分發(fā)揮教師作為課堂引導(dǎo)者的主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)合理教學(xué)情境，提供良性互動(dòng)空間，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣和意義。其中，初中英語教學(xué)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，采取互動(dòng)式的合作教學(xué)法更能帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，本文重點(diǎn)介紹，在初中英語課堂教學(xué)中如何采取措施開展合作互動(dòng)教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】初中英語；合作教學(xué)；互動(dòng)

隨著素質(zhì)教育改革在初中教育領(lǐng)域的不斷深入和發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與積極性和主動(dòng)性、引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法成為現(xiàn)代初中英語教師的主要教學(xué)目標(biāo)之一。這就要求初中英語教師在授課任務(wù)上積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，接受先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計(jì)熏陶，積極開發(fā)本身的創(chuàng)造潛能，向有經(jīng)驗(yàn)的老教師和有科學(xué)理論的新教師學(xué)習(xí)，提升自己的學(xué)科知識(shí)運(yùn)用能力和教育能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、引導(dǎo)學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)方法、鍛煉學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力、提升初中英語課堂的教學(xué)質(zhì)量。下面，我就從以下幾個(gè)方面對(duì)如何在初中英語課堂上開展互動(dòng)式合作學(xué)習(xí)進(jìn)行詳細(xì)論述。

一、科學(xué)有效利用教材資料

新課標(biāo)教材為了幫助初中英語教師順利展開合作互動(dòng)教學(xué)，在排版以及內(nèi)容上都做了較大程度的有效調(diào)整，其中每個(gè)單元都會(huì)或多或少的提供形式多樣的交際情境供教師展開互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行參考，例如：Interview，Invite a friend，Survey等模塊的開設(shè)，這些板塊的學(xué)習(xí)通常是以合作小組的模式展開的，全班學(xué)生根據(jù)座位分成若干個(gè)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師從講臺(tái)上走下來，學(xué)生從座位上走上講臺(tái)，這種角色的互相轉(zhuǎn)化，使得教師更加平易近人，學(xué)生的自信心也會(huì)得到一定程度的提升。教師通過英語語言引導(dǎo)學(xué)生，使得班級(jí)大部分學(xué)生都有機(jī)會(huì)與其他學(xué)生或者教師進(jìn)行英語語言的交流。這充分證明，鍛煉學(xué)生的口語交際能力與教材的合理運(yùn)用和教師積極引導(dǎo)是分不開的。與此同時(shí)，教師在根據(jù)課本開展教學(xué)活動(dòng)之前，要做好充分的課前準(zhǔn)備，其中包括對(duì)活動(dòng)組織內(nèi)容做好充分的了解、調(diào)查學(xué)生的興趣愛好、盡可能多的提出突發(fā)事件種類和解決措施等，做到未雨綢繆、井然有序。在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠積極地投入到這些教學(xué)活動(dòng)中去，英語應(yīng)用能力在活動(dòng)中得到了充分展示和提高，更重要的是部分內(nèi)向的學(xué)生在這些活動(dòng)中克服自身弱點(diǎn)、敞開心扉和大家進(jìn)行語言交流，為班級(jí)的共同發(fā)展掃清了障礙。

二、合理構(gòu)建合作互動(dòng)學(xué)習(xí)小組

合作互動(dòng)學(xué)習(xí)的單位是小組，合理的構(gòu)建合作互動(dòng)學(xué)習(xí)小組是展開初中英語合作互動(dòng)學(xué)習(xí)的前提。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境，英語教師可以依據(jù)不同的分組原則進(jìn)行分組，其中包括平等自愿原則、宏觀調(diào)配原則以及空間方便原則等三個(gè)原則。依據(jù)平等自愿原則進(jìn)行的分組，小組成員之間在性格組成上能夠有效的互補(bǔ)，成員之間的摩擦相對(duì)較少，不會(huì)出現(xiàn)排斥和攻擊現(xiàn)象，小組合作氣氛較為和睦，能夠很好地完成小組合作項(xiàng)目；但是，小組成員在學(xué)習(xí)能力和知識(shí)基礎(chǔ)上同樣也存在著層次不齊、整體較弱或者整體較強(qiáng)的弱點(diǎn)。依據(jù)宏觀調(diào)配原則進(jìn)行的分組，教師要做到對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)能力以及性格特點(diǎn)做到充分的了解，這種分組方式對(duì)教師的宏觀操作能力要求很高，一旦教師沒有做到對(duì)學(xué)生的全面了解就會(huì)出現(xiàn)小組凝聚力不強(qiáng)、組內(nèi)合作意識(shí)差以及助長部分學(xué)生的自卑感或自負(fù)感等不良后果，這都違背了小組合作互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)組織的初衷。第三種小組組織原則就是空間方便原則，顧名思義，就是根據(jù)作為安排來進(jìn)行就近分組。這種原則比較適合嫌麻煩的教師，英語教師根據(jù)班主任早就分好的座位采取前后桌一組，或者同桌一組來進(jìn)行對(duì)話練習(xí)或者教學(xué)情景演練，利用先天的空間優(yōu)勢(shì)和班主任對(duì)學(xué)生的了解，很好地解決了了解學(xué)生難、組織紀(jì)律混亂的問題。通過以上對(duì)分組原則的分析，我們得出一個(gè)結(jié)論：教師要為順利展開小組教學(xué)活動(dòng)做好準(zhǔn)備工作，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理變化，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的合作學(xué)習(xí)觀念，關(guān)心有心理障礙的學(xué)生，使得每個(gè)小組成員都能夠在互動(dòng)學(xué)習(xí)中獲得成長的機(jī)會(huì)，促進(jìn)全班學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的共同進(jìn)步。

三、設(shè)置科學(xué)獎(jiǎng)懲機(jī)制、促進(jìn)小組合作教學(xué)模式良性發(fā)展

在小組合作互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要經(jīng)常性的采用口頭語言教導(dǎo)學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的平等、友愛、合作、互助，對(duì)組內(nèi)成員互相歧視、惡性競(jìng)爭等現(xiàn)象進(jìn)行嚴(yán)厲批評(píng)。同時(shí)，在組間也要建立正確的競(jìng)爭意識(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供外在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，最大限度的促使學(xué)生在尊重他人、互助合作的良好學(xué)習(xí)氣氛中提升自己。其中，建立科學(xué)的獎(jiǎng)懲機(jī)制是十分重要的，例如組內(nèi)積分機(jī)制就是應(yīng)用較為成功的機(jī)制之一，組內(nèi)積分機(jī)制將學(xué)生的求生心理和自尊心、虛榮心等結(jié)合在一起，將每個(gè)學(xué)生之間的競(jìng)爭通過小組合租學(xué)習(xí)形式變?yōu)閷W(xué)習(xí)小組之間的競(jìng)爭，使得個(gè)人的力量通過小組成員的互助而得到加強(qiáng)。通過積分獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，組內(nèi)每個(gè)成員都會(huì)得到進(jìn)步和榮譽(yù)，甚至是獎(jiǎng)品，例如，組內(nèi)活躍、問題答對(duì)、平均成績提高等都會(huì)獲得一定數(shù)量的積分，積分達(dá)到100分上限后就可以到教師那里兌換獎(jiǎng)勵(lì)，第一次達(dá)到上限組內(nèi)每個(gè)成員都會(huì)得到一個(gè)作業(yè)本，第二次達(dá)到上限組內(nèi)每個(gè)成員就會(huì)得到一支中性筆，第三次達(dá)到上限就會(huì)免做一次家庭作業(yè)或者將他們的合影作為最佳學(xué)習(xí)小組貼在班級(jí)展示欄里成為全班學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。當(dāng)然針對(duì)其他表現(xiàn)并不活躍的小組，教師也不能置之不理，否則他們會(huì)失去信息，成為班級(jí)的棄兒，教師要根據(jù)后期的學(xué)習(xí)情況和調(diào)位情況適當(dāng)?shù)恼{(diào)換成員以及給予鼓勵(lì)分等喚起這些小組的上進(jìn)心，以達(dá)到促進(jìn)小組合作教學(xué)模式良性發(fā)展的目的。

四、合作互動(dòng)學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

小組合作互動(dòng)學(xué)習(xí)模式在初中英語教學(xué)中可以有效地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的潛能，帶動(dòng)學(xué)生使用英語進(jìn)行對(duì)話提高學(xué)生的口語交際能力，還可以通過組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭機(jī)制優(yōu)化學(xué)生間和師生間的人際交流關(guān)系。因此應(yīng)該充分得到教師和學(xué)生的重視，充分將其組織應(yīng)用起來，初中英語教學(xué)涵蓋多個(gè)教學(xué)領(lǐng)域，例如聽、讀、說、等，那么教師也應(yīng)該在這幾個(gè)領(lǐng)域適當(dāng)?shù)恼归_小組合作互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)。

首先是在聽力環(huán)節(jié)，我們都知道傳統(tǒng)的聽力環(huán)節(jié)是教師在班內(nèi)印發(fā)活頁或者統(tǒng)一定制聽力書籍，進(jìn)行集體訓(xùn)練，一般是每天一聽，受到時(shí)間和聽力內(nèi)容的限制，這種傳統(tǒng)的訓(xùn)練聽力的教學(xué)方法并沒有取得很好地效果，采用合作互動(dòng)的教學(xué)模式打破了這種聽力訓(xùn)練模式，教師根據(jù)班內(nèi)學(xué)生對(duì)聽力模塊的掌握程度將全班學(xué)生按照優(yōu)良差等級(jí)分為三個(gè)小組，分別對(duì)三個(gè)小組的學(xué)生制定不同的聽力訓(xùn)練計(jì)劃，一段時(shí)間之后再進(jìn)行考核，根據(jù)考核成績?cè)谶M(jìn)行分組，充分體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則。其次是在閱讀環(huán)節(jié)，班級(jí)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和課程教學(xué)目標(biāo)，適度組織閱讀比賽、競(jìng)賽以激發(fā)學(xué)生對(duì)英語閱讀產(chǎn)生的興趣，例如在每周抽出一節(jié)課組內(nèi)成員上講臺(tái)進(jìn)行英語朗誦，根據(jù)朗誦內(nèi)容的選取以及學(xué)生朗誦的準(zhǔn)確率和通順程度進(jìn)行打分，可以教師打分，也可以成立打分小組進(jìn)行打分，對(duì)獲得分?jǐn)?shù)最高的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)獲得分?jǐn)?shù)最高的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣，獲得學(xué)習(xí)的成就感，再者，每周的參賽成員都要不同，以保證全班每個(gè)學(xué)生都有參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。最后口語交際環(huán)節(jié)，口語交際環(huán)節(jié)我在文章的第一部分有所提及，就是適度利用英語教材提供的資料，最重要的是創(chuàng)造讓學(xué)生課上開口的機(jī)會(huì)。

五、結(jié)束語

總而言之，利用小組合作的教學(xué)模式，展開互動(dòng)教學(xué)來完成教學(xué)任務(wù)對(duì)提高初中英語教學(xué)質(zhì)量是大有幫助的，但是在組織過程中難免會(huì)遇到多種困難和問題，需要教師和學(xué)生共同努力、共同克服。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈雪利.淺談初中英語教學(xué)中如何開展小組合作學(xué)習(xí)[J].關(guān)愛明天.2014（11）.