□蓋　馥

高職院?！癛GMR”專業(yè)建設管理模式的研究與實踐——以大連職業(yè)技術學院為例

□蓋馥

生命周期理論是指自然界物體都經(jīng)歷從出生、成長、成熟、衰退到死亡的生命過程，生命不同階段具有不同的特點，高職院校專業(yè)也有自己的生命周期。在該理論指導下模糊界定專業(yè)的不同生命階段及發(fā)展特點，描述專業(yè)發(fā)展的生命軌跡，探尋專業(yè)發(fā)展的生命規(guī)律，據(jù)此建構并實踐了“RGMR”專業(yè)建設管理模式。通過管理策略階段性的調整，促進高職院校專業(yè)實現(xiàn)自主發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

高職院校；專業(yè)建設管理；模式；生命周期理論

專業(yè)建設是高職內(nèi)涵建設的核心，也是高職院校與區(qū)域經(jīng)濟協(xié)同發(fā)展的主要載體。在省域范圍內(nèi)，專業(yè)建設管理包括三個層面：一是宏觀上講，省教育行政部門對全省各職業(yè)院校專業(yè)建設的管理；中觀上講，指一所學校對所開設的所有專業(yè)建設進行的管理；微觀上講，指一個專業(yè)對本專業(yè)自身進行的管理。本文中所指的專業(yè)建設管理是中觀層面上的專業(yè)建設管理，其內(nèi)涵為：高職院校在教育有關法規(guī)和政策指導下，立足辦學基礎和專業(yè)建設實際，遵循教育規(guī)律和專業(yè)發(fā)展規(guī)律，對學校專業(yè)建設與發(fā)展進行調控與管理的過程，以更好地促進專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的協(xié)同發(fā)展和專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。高職院校專業(yè)建設管理模式，指高職院校在相關法規(guī)與政策指導下，根據(jù)社會需求和專業(yè)發(fā)展規(guī)律，依據(jù)高職人才培養(yǎng)規(guī)律，在專業(yè)設置、策略調控、發(fā)展思路等提升專業(yè)建設水平方面，所形成的符合學校發(fā)展條件、適應專業(yè)發(fā)展特點、具有典型特征、且相對穩(wěn)定的理論模型與操作方式。

影響高職院校專業(yè)建設管理的影響因子有管理理念、管理主體、管理制度等，而管理理念則是影響管理模式和結果的直接因素。當前高職院校專業(yè)建設管理主要有目標管理模式、基于利益相關者參與的多元管理模式、基于PDCA（計劃—執(zhí)行—檢查—處理）循環(huán)的過程管理模式。目標管理模式片面將目標的完成等同于專業(yè)建設質量的提高，忽視專業(yè)的個性差異和專業(yè)發(fā)展的階段性和順序性［1］；多元管理模式能夠兼顧與整合和專業(yè)建設利益相關者的多方訴求，具有一定的開放性，但卻忽略了專業(yè)不同發(fā)展階段的特殊性［2］；過程管理模式關注了專業(yè)建設的過程性和整體性，適用于具體某一專業(yè)的建設管理，忽視專業(yè)發(fā)展的周期性和個性［3］。在經(jīng)濟新常態(tài)下，高職院校專業(yè)建設管理理念與模式急需轉變。生命周期理論自身所具有的優(yōu)勢，為高職院校建構新的專業(yè)建設管理模式提供借鑒。

一、生命周期理論及優(yōu)越性分析

（一）生命周期理論

生命周期理論，指的是自然界的萬物都要經(jīng)歷從出生到成長、再到成熟、最后衰退直至死亡的生命歷程，這一生命過程涵蓋了“從搖籃到墳墓”的全過程，每個階周期都有不同的發(fā)展特點和規(guī)律。該理論可運用到不同的領域，形成不同的運行規(guī)律。

（二）高職院校專業(yè)的生命周期

產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)品等有自身的生命發(fā)展規(guī)律，作為與區(qū)域經(jīng)濟對接口的高職專業(yè)也有自己的生命運行軌跡，具體可分為初設階段（Rudiment）、成長階段（Growth）、成熟階段（Maturation）和衰退階段（Recession）［4］。以下分別簡稱R階段、G階段、M階段、R階段。

（三）生命周期理論優(yōu)越性分析

借鑒生命周期理論構建全新的專業(yè)建設管理模式，具有一定的優(yōu)越性，主要體現(xiàn)在以下幾方面：一是關注專業(yè)發(fā)展的全生命周期，彌補多元管理全程性管理的缺陷，實現(xiàn)階段管理與全程管理的統(tǒng)一；二是關注專業(yè)發(fā)展階段特點與個性差異，突破所有專業(yè)統(tǒng)一式管理的局限，“因專施管”，實現(xiàn)個性管理與共性管理有機統(tǒng)一；關注專業(yè)發(fā)展連續(xù)性和序列性，克服目標管理在專業(yè)建設管理連續(xù)性上的缺點；實現(xiàn)靜態(tài)管理與動態(tài)管理的統(tǒng)一；關注專業(yè)發(fā)展與管理的主體性和超前性，克服多元管理模式在自主管理上的不足，實現(xiàn)自主管理與超前管理的統(tǒng)一［5］。

總之，在生命周期理論指導下追蹤和探尋高職院校專業(yè)的生命運行狀態(tài)與規(guī)律，重新構建專業(yè)建設管理模式，能夠兼顧專業(yè)管理對象的周期性和專業(yè)管理的全程性，實現(xiàn)全程、自主、個性、動態(tài)管理，克服當前幾種專業(yè)建設管理模式的不足，促進專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。但是，客觀地說該管理模式的不足之處在于不能突出體現(xiàn)管理主體的多元性和開放性

表1　高職院校專業(yè)生命周期階段的模糊識別與相對特征分析

圖1　專業(yè)生命周期曲線圖

二、高職院校專業(yè)生命曲線模型

在研究過程中我們抽取某學校部分專業(yè)追蹤其發(fā)展軌跡，這些專業(yè)在該所學校專業(yè)布局與結構中在發(fā)展階段上有一定的代表性和顯著性，我們追蹤了專業(yè)發(fā)展的歷史，并分析了專業(yè)特征，通過專家咨詢法和頭腦風暴法，模糊界定了其生命周期階段，并對專業(yè)的不同階段生命特征和變量因素進行歸納總結和實證分析，得出如表1所示的分析。當然，因專業(yè)類別不同，專業(yè)自身壽命長短不同，專業(yè)生命特征分析只是相對的特征分析。經(jīng)過進一步分析，再得出專業(yè)一般生長曲線規(guī)律圖，如圖1所示

三、高職“RGMR”專業(yè)建設管理模式探究

（一）R階段專業(yè)建設特點及管理策略

1.R階段專業(yè)生長特點。如圖2所示，R（Rudiment）階段專業(yè)生長曲線為oa，這一階段專業(yè)生長曲線前期較為緩慢，后期增長較快，此階段，專業(yè)社會需求度相對較高，專業(yè)整體建設水平會出現(xiàn)兩種情況，一是如果專業(yè)是相近專業(yè)群中拓展出來的專業(yè)，專業(yè)相關度較高，會在相近專業(yè)建設基礎上，其前期平穩(wěn)過渡時間較短，增長幅度明顯；二是如果是一個學校的孤島專業(yè)，與其他專業(yè)相關度小，社會需求度較高，因我國專業(yè)設置和發(fā)達國家相比在準備時間上相對不充分，往往該專業(yè)建設前期水平增長緩慢，需要一段時間積累，但專業(yè)社會剛性需求大、發(fā)展后勁足、潛力大。當然還有一種情況專業(yè)類別的差異致使專業(yè)初期時間長短不同，如文科類專業(yè)對實訓條件等專業(yè)資源要求較少，專業(yè)初設期基礎建設時間會相對較短，而理科類專業(yè)則相反，但這不是絕對的。

2.R階段專業(yè)建設管理策略。R階段專業(yè)建設的管理策略是夯實基礎，使專業(yè)盡早度過初設期的緩沖期。具體來說，一是可仿照新加坡南洋理工學院的新專業(yè)超前規(guī)劃的做法充分做好新專業(yè)規(guī)劃和準備工作，縮短專業(yè)初創(chuàng)階段的時間，使其平穩(wěn)、快速過渡到成長期［6］；二是加大投入，重點培育，一所院校專業(yè)相關度低的專業(yè)來說顯得尤為重要，專業(yè)建設文件編制、專業(yè)師資引進、專業(yè)實訓條件配備等等都是夯實基礎的工作，需要強大的建設資金支持和充足的人力支撐。

（二）G階段專業(yè)建設特點及管理策略

1.G階段專業(yè)生長特點。如圖2所示，G（Growth）階段專業(yè)生長曲線為ab，此階段專業(yè)成長的趨勢是平穩(wěn)上升，專業(yè)經(jīng)歷了初創(chuàng)期的艱難，專業(yè)建設水平較之初設期有了較大的提升，專業(yè)人才培養(yǎng)有一定的市場占有率，專業(yè)課程體系、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)實訓條件、校企合作水平基本能滿足專業(yè)培養(yǎng)人才的需要，順利實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標。

2.G階段專業(yè)建設管理策略。G階段專業(yè)建設的管理策略是提升專業(yè)建設水平，促使專業(yè)建設提升到新的高度，顯示出強勁的發(fā)展?jié)摿?，形成競爭力。更好地對接區(qū)域人才培養(yǎng)要求。這一時期要求專業(yè)不僅僅局限于發(fā)展規(guī)模上數(shù)量的遞增，更重要的是質量。具體來說，通過實施提升策略助推專業(yè)成長，將專業(yè)建設的自主權利還給專業(yè)，讓專業(yè)根據(jù)自身發(fā)展情況“量體裁衣”式制訂提升方案，自我診斷專業(yè)發(fā)展瓶頸問題，通過問題解決和方案設定激活專業(yè)自身發(fā)展的活力與實力，使專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展各要素得到進一步優(yōu)化與配置。對其他高校同類專業(yè)來說，形成一定的競爭優(yōu)勢，提高專業(yè)成長的增速。

（三）M階段專業(yè)建設特點及管理策略

1.M階段專業(yè)成長特點。如圖2所示，M階段（Maturation）專業(yè)生長曲線為bd，階段專業(yè)成長曲線呈塔尖狀，出現(xiàn)發(fā)展高峰階段，分為bc和cd兩個階段，當然也會出現(xiàn)兩種成長趨勢。成熟階段前期，專業(yè)各方面要素表現(xiàn)出比G階段更良好的發(fā)展勢頭，專業(yè)發(fā)展各方面達到最優(yōu)化，在競爭中處于良好的地位，并始終處于平穩(wěn)的發(fā)展狀態(tài)。成熟階段后期，專業(yè)會出現(xiàn)兩種拐點，一是如圖1曲線所示，繼續(xù)長時期保持良好的發(fā)展勢頭，cd呈直線狀，處于專業(yè)發(fā)展的至高點；另一種，是呈下降趨勢的cd點，隨著市場需求變化，產(chǎn)業(yè)結構調整，專業(yè)社會需求度降低，市場對人才需求飽和，生源下降、就業(yè)形勢不容樂觀，專業(yè)成長無上升空間，專業(yè)進入下坡路。

2.M階段專業(yè)建設管理策略。M階段專業(yè)建設的管理策略是塑造品牌，形成品牌效應。打造特色，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，形成規(guī)范化、標準化人才培養(yǎng)標準，建立市場的快速反應機制、實施靈活動態(tài)的管理，尤其要專業(yè)發(fā)展做好信息預測，使專業(yè)持續(xù)保持旺盛的生命力。

（四）R階段專業(yè)建設特點及管理策略

1.R階段專業(yè)成長特點。如圖2所示，R階段（Recession）專業(yè)生長曲線為de，當然有的專業(yè)在一段時間內(nèi)，仍是有需求的。此階段特點，專業(yè)社會需求度不斷下降，具體表現(xiàn)專業(yè)招生規(guī)模不斷縮減、專業(yè)錄取率不高等問題。

2.R階段專業(yè)建設管理策略。R階段專業(yè)建設管理策略是轉型或適應趨勢盡早退出。此階段要綜合分析專業(yè)的社會需求，如專業(yè)的社會需求不斷下降緩慢則相應縮減招生計劃，關注質量、追求小而精，使其和其他院校同專業(yè)相比，具有一定的競爭力，處于領先地位；如專業(yè)的社會需求下降較快，那專業(yè)管理的最佳調控策略是盡早轉型或退出，進入新的發(fā)展周期。

綜合以上分析，我們構建了高職院?！癛GMR”專業(yè)建設管理模型，詳見圖2。

四、大連職業(yè)技術學院構建“RGMR”專業(yè)建設管理模式的案例

大連職業(yè)技術學院是國家示范性高等職業(yè)院校，現(xiàn)設置61個專業(yè)，其中，國家級示范專業(yè)7個，省級示范專業(yè)6個，市級示范專業(yè)2個，涵蓋11個專業(yè)大類。后示范校建設時代，如何應對經(jīng)濟新常態(tài)對職業(yè)教育發(fā)展的需求進行內(nèi)涵建設，是我校各項改革的著力點。在專業(yè)建設管理方面，我校引入新理念，探索新機制，注重頂層設計，力爭用科學、先進的管理理念，為專業(yè)結構優(yōu)化、專業(yè)發(fā)展活力增強及可持續(xù)發(fā)展提供保障。

圖2　高職院?！癛GMR”專業(yè)建設管理模式

（一）借鑒生命周期理念，更新專業(yè)建設管理理念

學校根據(jù)專業(yè)所處階段的特點，對專業(yè)進行個性化、自主化的管理，如在校級骨干專業(yè)建設方案過程中，學校采取“一題一案，一案一配”的管理及建設思路，充分下放專業(yè)建設自主權，讓各專業(yè)在對自身問題進行診斷的基礎上制訂專業(yè)建設改進的思路與措施，學校只是在頂層上設計了宏觀的分類性指導目標，進行宏觀指導。學校出臺了《大連職業(yè)技術學院專業(yè)建設管理辦法》對專業(yè)建設組織及管理進行規(guī)范，對專業(yè)建設各利益相關者的權責范圍進行明確，并從專業(yè)生命形態(tài)角度設定不同的管理組織程序，總體上來說，新專業(yè)管理策略是重點培育，朝陽專業(yè)管理策略是重點提升，成熟專業(yè)管理策略是重點創(chuàng)新，夕陽專業(yè)管理策略預先退出或轉型。

（二）把好專業(yè)入口關，建立新專業(yè)設置的準入機制

針對空置專業(yè)多、專業(yè)設置重復等問題，學校在專業(yè)建設管理中，建立專業(yè)建設準入機制。將需求性、發(fā)展性、效益性、優(yōu)先性原則落實到新專業(yè)申報中去［7］，校內(nèi)專業(yè)建設指導委員會召開論證會，對專業(yè)申報的可行性和必要性進行分析，對專業(yè)申報前的基礎工作如師資隊伍所具備的條件，專業(yè)人才需求調研、專業(yè)的基本辦學條件等進行論證與規(guī)范，約束專業(yè)在設置前做好充分準備工作，避免專業(yè)初設期建設的各種困難，促使專業(yè)盡快進入新的成長期，迅速占據(jù)區(qū)域人力市場。

（三）實施兩期“專業(yè)建設質量提升工程”，助推專業(yè)成長

2011年實施的“專業(yè)建設質量提升工程”是后示范時代專業(yè)內(nèi)涵建設的一期工程，該工程包括專業(yè)標準建設、課程教學基本資源建設、課程數(shù)字資源建設等，通過三年建設取得了顯著的成效。201年伊始，我校推進“教學質量提升工程”的二期建設，即“校級骨干專業(yè)建設工程”，遴選了16個與產(chǎn)業(yè)需求聯(lián)系緊密、校企融合度較高、發(fā)展前景較為廣闊、引領作用相對突出的校級骨干專業(yè)，將用三年的時間打造。本次骨干專業(yè)建設的主要特點在于改變以往所有專業(yè)同步走的發(fā)展策略，尊重專業(yè)發(fā)展個性特點，充分下放專業(yè)自我建設的自主權利專業(yè)對自我進行診斷并自主選擇發(fā)展思路，促使專業(yè)在解決自身發(fā)展薄弱環(huán)節(jié)過程中能夠 “揚長補短”，打造專業(yè)新的增長極。學校只是從頂層上設定了課程建設、校企合作、實訓基地標準化等方面的分類指導性目標，專業(yè)自選項目進行建設。這兩期質量提升工程，成為我校后示范校時代專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展與提升的助推器，也是我校探索建立專業(yè)建設成長機制的有益嘗試。

（四）建立三級重點專業(yè)建設體系，塑造專業(yè)名片

專業(yè)建設是高職內(nèi)涵建設的核心，是提高辦學水平、人才培養(yǎng)質量與核心競爭力的關鍵。學校積極做優(yōu)新建專業(yè)，做強核心專業(yè)，做精特色專業(yè)，專業(yè)建設與地方經(jīng)濟社會及產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密對接，初步構建了“國家級—省級—校級”三級遞進的重點專業(yè)建設體系，以此引領和帶動學校整體專業(yè)建設水平的提升，實現(xiàn)專業(yè)自主發(fā)展和專業(yè)之間的協(xié)調發(fā)展。與我?，F(xiàn)有國家級示范專業(yè)、省級示范專業(yè)形成梯級，相互作用，發(fā)揮合力，構建國家級——省級——校級專業(yè)建設發(fā)展體系；充分發(fā)揮專業(yè)集群效應，引導和帶動我校專業(yè)持續(xù)、健康發(fā)展，促進我校專業(yè)建設總體質量的日益攀升。

（五）建立專業(yè)建設校本評價機制，對專業(yè)生命力進行常規(guī)性評價

學校綜合運用第四代評價觀，從專業(yè)建設輸入因素（專產(chǎn)對接度）、專業(yè)建設過程因素（專業(yè)建設實施條件）、專業(yè)建設輸出因素（專業(yè)人才培養(yǎng)質量及成效）、專業(yè)建設發(fā)展因素（專業(yè)發(fā)展?jié)摿鸵?guī)劃）這四個維度構建專業(yè)建設評價體系，這4個一級指標下設13個二級指標，囊括了專業(yè)發(fā)展的全過程；采用定量評價和定性評價相結合的方式、并納入麥可思第三方評價數(shù)據(jù)綜合對專業(yè)生命力進行評價。對所有周期階段專業(yè)每三年開展一次評價，評價的宗旨不是為專業(yè)貼上等級標簽，而是有這樣幾個目的：一是對專業(yè)生命力進行評估和價值判斷，二是診斷專業(yè)發(fā)展存在的問題，三是預測專業(yè)發(fā)展趨勢，為優(yōu)化專業(yè)結構提供參考，四是為專業(yè)發(fā)展思路與策略調整提供依據(jù)。

（六）探索專業(yè)預警退出機制，倒逼專業(yè)改革

學校對招生不旺、就業(yè)不暢、校內(nèi)評價不合格的專業(yè)，設定一系列停招或撤消條件。如連續(xù)三年不招生的，連續(xù)兩次評價不合格的，連續(xù)三年畢業(yè)生就業(yè)率低于學校平均水平30%以上的專業(yè)。專業(yè)預警退出機制構建促使專業(yè)樹立危機意識，倒逼專業(yè)進行改革，延長自身的生命周期，不斷提高生命力和核心競爭力。

總之，大連職業(yè)技術學院汲取了生命周期理論的精髓與核心，探索并實踐了“RGMR”專業(yè)建設管理模式，詳見圖3所示。具體來說，根據(jù)專業(yè)各階段特點，建立專業(yè)自主管理機制，即專業(yè)初設期，建立專業(yè)建設準入機制；專業(yè)成長期建立專業(yè)成長助推機制；專業(yè)成熟期，注重專業(yè)精品塑造；專業(yè)衰退期，建立專業(yè)退出和注銷機制。并對所有專業(yè)進行三年一次的全周期評價，及時診斷專業(yè)發(fā)展存在的問題，促進專業(yè)持續(xù)個性化發(fā)展，與產(chǎn)業(yè)對接發(fā)展，通過機制保障激活專業(yè)發(fā)展活力。

圖3　大連職業(yè)技術學院“RGMR”專業(yè)建設管理模式

綜上所述，高職院校的專業(yè)是有生命周期的，同一專業(yè)在不同的生命階段專業(yè)要素和變量呈現(xiàn)不同的個性發(fā)展特點，不同的專業(yè)在同一生命階段呈現(xiàn)許多共性的特征。專業(yè)生命周期階段的模糊界定是內(nèi)外因素共同作用與影響的結果。因此，高職院校專業(yè)生命周期不是簡單的時間序列，不同的專業(yè)具有不同的壽命長短，甚至有的專業(yè)經(jīng)久不衰。對一所高職院校來說，對專業(yè)生命力評價有利于我們發(fā)掘專業(yè)的發(fā)展?jié)摿?，模糊性識別專業(yè)的生命周期階段，建立相應的管理機制和實施不同的管理和發(fā)展策略。實踐證明，高職院?！癛GMR”專業(yè)建設管理模式，是將生命周期理論應用到高職院校專業(yè)建設管理中的大膽嘗試，能夠克服以往管理模式的不足，促進專業(yè)個性發(fā)展、動態(tài)發(fā)展和持續(xù)發(fā)展。當然，隨著研究的深入，模糊數(shù)學的數(shù)據(jù)分析方法應用到研究中，將對我們清晰識別專業(yè)的生命周期具有重要的意義，這有待于職教界的同仁進一步研究。

［1］莊小滿.高職院校專業(yè)建設實施目標管理的探索——以海南省為例［J］.蘭州教育學院學報，2014 （9）：65-66/68.

［2］侯立松.利益相關者視角的高校專業(yè)建設管理研究［J］.大學教育科學，2010（1）：49－53.

［3］汪東平.基于PDCA循環(huán)的高職專業(yè)建設管理機制探析［J］.繼續(xù)教育研究，2013（1）：48－49.

［4］［5］蓋馥.生命周期理論對高職院校專業(yè)建設管理的啟示［J］.北京教育學院學報，2014（4）：59-62.

［6］劉瑞軍.南洋理工學院專業(yè)建設對我國高職院校專業(yè)建設的啟示［J］.遼寧高職學報，2009（12）：24-26.

［7］李靜.高職院校專業(yè)建設生態(tài)位類型解讀［J］.中國成人教育，2012（23）：86-88.

責任編輯殷新紅

蓋馥（1980-），女，遼寧大連人，大連職業(yè)技術學院專業(yè)建設與發(fā)展規(guī)劃處副研究員，研究方向為高職教育與管理研究。

2013年遼寧省教育科學規(guī)劃“十二五”立項課題“遼寧省高職院校專業(yè)建設管理模式的研究——基于專業(yè)生命周期的視角”（編號：JG13EB044），主持人：蓋馥。

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1001－7518（2015）24-0070-05