□李　瑩　楊　敏

開放教育資源的持續(xù)發(fā)展——以MOOC課程《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法》為例

□李瑩楊敏

2001年，美國(guó)麻省理工學(xué)院（M IT）對(duì)國(guó)際社會(huì)宣布推行開放課件（OCW），逐步將其所開設(shè)的全部課程的教學(xué)材料和課件公布于網(wǎng)上，供全世界的求知者和教育者免費(fèi)無償?shù)厥褂?，從此掀起了全球“開放教育資源”（OER）理念及實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)展潮流。2011年，被斯坦福大學(xué)校長(zhǎng)喻為“數(shù)字海嘯”的風(fēng)潮席卷全球教育界，這就是大規(guī)模開放在線課程（MOOCs）。MOOCs秉承OER開放共享的理念，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了整個(gè)教學(xué)過程的網(wǎng)絡(luò)化。MOOCs是新的技術(shù)背景下，OER運(yùn)動(dòng)深度發(fā)展的結(jié)果。以MOOC課程《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法》為例，總結(jié)了該課程在課程資源設(shè)計(jì)、在線教學(xué)組織、師生交互、成果評(píng)價(jià)、證書獲取等方面的特點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際數(shù)據(jù)細(xì)致剖析了學(xué)習(xí)者參與情況，并對(duì)MOOCs在國(guó)內(nèi)的發(fā)展提出思考。

開放教育資源；OER；大規(guī)模開放在線課程；MOOCs

近年來，全球教育界都在孜孜不倦地尋求新的教育模式，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的建設(shè)發(fā)展，促進(jìn)教育資源為全社會(huì)全人類更普遍地使用。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)以其應(yīng)用廣泛、傳播范圍廣、無時(shí)空限制、交互性良好等優(yōu)勢(shì)，承載著教育全球化的夢(mèng)想。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)在不斷促進(jìn)教育變革，而且兩者融合越來越緊密，正逐步改變知識(shí)文化的傳播方式，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式，以及全球?qū)W習(xí)者的交流方式。

一、由開放教育資源運(yùn)動(dòng)發(fā)展而來的大規(guī)模開放在線課程

新千年伊始，萬維網(wǎng)進(jìn)入普通民眾日常生活，在Web1.0時(shí)代，大量信息被放在網(wǎng)上，用戶通過瀏覽器獲取各種網(wǎng)上信息，網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容爆炸式增長(zhǎng)。在這種技術(shù)發(fā)展的背景下，2001年，美國(guó)麻省理工學(xué)院（MIT）對(duì)國(guó)際社會(huì)宣布推行開放課件（OCW），逐步把其所開設(shè)的全部課程的教學(xué)材料和課件公布于網(wǎng)上，供全世界的求知者和教育者免費(fèi)無償?shù)厥褂?，從此掀起了全球“開放教育資源”（OER）理念及實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)展潮流。開放教育資源運(yùn)動(dòng)的核心理念在于“開放”與“共享”，大量的教育資源發(fā)布在互聯(lián)網(wǎng)中，學(xué)習(xí)者通過互聯(lián)網(wǎng)免費(fèi)獲得，并在教育、學(xué)習(xí)和研究中自由、開放地使用、改編這些資源，教育資源的利用價(jià)值得到最大限度地?cái)U(kuò)大。在聯(lián)合國(guó)教科文組織、休利特基金會(huì)以及各國(guó)政府等力量的推動(dòng)和支持下，出現(xiàn)了眾多的OER項(xiàng)目，美國(guó)麻省理工學(xué)院OCW、猶他州立大學(xué)OLS、卡耐基·梅隆大學(xué)OLI、萊斯大學(xué)Connexions以及英國(guó)開放大學(xué)OpenLearn是其中的代表性項(xiàng)目。隨著高等院校將部分課程資源放到互聯(lián)網(wǎng)上與世界共享，開放與共享的理念逐步為世界所認(rèn)可。風(fēng)靡全球的開放教育資源運(yùn)動(dòng)已經(jīng)滲透到中國(guó)各個(gè)地區(qū)。2001年至2013年間，OER運(yùn)動(dòng)在國(guó)內(nèi)的發(fā)展主要經(jīng)歷了三個(gè)階段：研究國(guó)外開放資源的初步傳播階段，國(guó)家精品課程建設(shè)蓬勃發(fā)展的廣度傳播階段以及以視頻公開課建設(shè)為主要潮流的深度滲透階段 （李瑩，2013）［1］。OER運(yùn)動(dòng)發(fā)展至今方興未艾。

與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)日新月異，Web2.0的出現(xiàn)使用戶從內(nèi)容的瀏覽者轉(zhuǎn)變成內(nèi)容的制造者，網(wǎng)絡(luò)的交互作用逐漸增強(qiáng)。在教育領(lǐng)域，人們不再滿足于在網(wǎng)絡(luò)上觀看教學(xué)資源，對(duì)學(xué)習(xí)過程中網(wǎng)絡(luò)交互的需求也逐步加強(qiáng)。在這一背景下，2011年開始一場(chǎng)被斯坦福大學(xué)校長(zhǎng)喻為“數(shù)字海嘯”的風(fēng)潮席卷全球教育界，這就是大規(guī)模開放在線課程（MOOCs）。MOOCs的全部拼寫是 Massive Open Online Courses，從中可以看出，MOOCs秉承開放的理念，以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為載體，面向大量學(xué)習(xí)者提供大規(guī)模課程。開放在線課程不再僅僅是高等院校發(fā)布課程資源，更是學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的跨時(shí)空的交互。

在MOOCs熱潮中，出現(xiàn)了三大課程平臺(tái)提供商、有國(guó)際在線教育三駕馬車之譽(yù)的Coursera［2］、U-dacity［3］和edX［4］。其中，Coursera是以美國(guó)斯坦福大學(xué)為背景創(chuàng)辦的大型免費(fèi)公開網(wǎng)絡(luò)課程項(xiàng)目，項(xiàng)目開始于2011年，其宗旨是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將世界上最好的課程分享給全世界。Coursera采用與世界頂尖大學(xué)合作開課的模式。首批合作院校包括斯坦福大學(xué)、密歇根大學(xué)、普林斯頓大學(xué)、賓夕法尼亞大學(xué)等美國(guó)名校，項(xiàng)目成立后，全球共有68萬名學(xué)生注冊(cè)了43門課程；至2012年9月，項(xiàng)目不足一年，共有約來自全球190多個(gè)國(guó)家和地區(qū)的130萬名學(xué)生注冊(cè)了124門課程［5］；至2013年12月20日，平臺(tái)中聚集了包含12種語言、共551門課程，另有55門課程即將上線。課程類別涵蓋了包括藝術(shù)、生命科學(xué)、化學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、經(jīng)濟(jì)金融、法律、醫(yī)學(xué)、數(shù)學(xué)、社會(huì)科學(xué)等超過20個(gè)領(lǐng)域，來自世界范圍內(nèi)16個(gè)國(guó)家近百所大學(xué)及機(jī)構(gòu)參與其中，北京大學(xué)、香港中文大學(xué)、香港科技大學(xué)、上海交通大學(xué)等中國(guó)院校也是合作院校，目前Coursera全球注冊(cè)學(xué)習(xí)人數(shù)超400萬。

二、MOOCs在國(guó)內(nèi)的發(fā)展

MOOCs海嘯來襲，國(guó)內(nèi)高校積極參與其中，學(xué)習(xí)者也作爆發(fā)式增長(zhǎng)。

高校參與方面，2013年4月，香港科技大學(xué)的《中國(guó)的科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)》課程開課，成為亞洲首門MOOCs課程，課程為期3周，注冊(cè)學(xué)生近2萬人。這也促使內(nèi)地高校紛紛試水，逐步加入到世界網(wǎng)絡(luò)開放課程的建設(shè)隊(duì)伍中。2013年5月，北京大學(xué)、清華大學(xué)宣布加入edX；2013年7月，復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)宣布加入Coursera；2013年9月，北京大學(xué)加入Coursera。截至2013年12月20日，Coursera平臺(tái)上，北京大學(xué)共開設(shè)了《生物信息學(xué)：導(dǎo)論與方法》等6門課程；上海交通大學(xué)開設(shè)了《中醫(yī)藥與中華傳統(tǒng)文化》等4門課程。edX平臺(tái)上，北京大學(xué)目前上線《電子電路》等4門課程，清華大學(xué)共開設(shè)《中國(guó)建筑史》等5門課程。清華大學(xué)計(jì)劃開發(fā)30門新一代在線課程，北京大學(xué)計(jì)劃于5年內(nèi)建設(shè)100門網(wǎng)絡(luò)開放課程。

學(xué)習(xí)者參與方面，據(jù)Coursera聯(lián)合創(chuàng)始人Daphne Koller介紹說，Coursera平臺(tái)400萬用戶中有1.9%的學(xué)生來自中國(guó)，相當(dāng)于7萬多人；而據(jù)Udacity市場(chǎng)部副總裁Clarissa Shen透露，從數(shù)據(jù)流量上看，中國(guó)是該平臺(tái)的7大流量國(guó)之一［6］。

經(jīng)過參與國(guó)際背景的MOOCs，2013年10月，清華大學(xué)對(duì)外宣布推出中國(guó)本土的MOOCs在線教育平臺(tái)。此后，越來越多的中國(guó)高校涉足MOOCs，國(guó)內(nèi)也出現(xiàn)了很多細(xì)分領(lǐng)域的MOOCs平臺(tái)。

三、MOOCs在國(guó)內(nèi)的實(shí)踐案例研究

本文將以2013年9月首次在Coursera平臺(tái)上線的北京大學(xué)在線課程《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法》為例，進(jìn)一步分析開放教育資源在國(guó)內(nèi)的持續(xù)發(fā)展。《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法》是計(jì)算機(jī)學(xué)科中的核心基礎(chǔ)課程，2013年9月19日，任課教師及其課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)將該課程在Cousera平臺(tái)全球開放注冊(cè)，2013年10 月20日，課程正式開課。從開放注冊(cè)至正式開課之日，注冊(cè)人數(shù)即達(dá)到近5000人［7］。下文將總結(jié)該開放課程在課程資源設(shè)計(jì)、在線教學(xué)組織、師生交互、成果評(píng)價(jià)、證書獲取等方面的特點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際數(shù)據(jù)細(xì)致剖析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況，并提出思考與啟示。

（一）在線課程設(shè)計(jì)的基本情況及特點(diǎn)［8］

課程資源設(shè)計(jì)：提供北大自身原滋原味的課程內(nèi)容，課程制作小組根據(jù)事先設(shè)計(jì)的課程大綱及課程進(jìn)度，按照主流MOOCs微課短視頻制作各期視頻，設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)題目，推薦相關(guān)參考書目及參考網(wǎng)站；針對(duì)喜歡慢節(jié)奏的學(xué)習(xí)者，專門提供了慢節(jié)奏課堂版教學(xué)視頻。課程內(nèi)容及學(xué)習(xí)資源模塊化設(shè)計(jì)，以方便學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和自我測(cè)評(píng)；考慮到在線學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，設(shè)計(jì)的作業(yè)難度與北大校內(nèi)相當(dāng)，但題量減半。

在線教學(xué)組織：課程共設(shè)14周，每周4-8小時(shí)的課程量。課程以周為時(shí)間節(jié)點(diǎn)進(jìn)行組織，每周針對(duì)不同主題更新課程平臺(tái)中的課程資源，學(xué)員可在線學(xué)習(xí)或下載后學(xué)習(xí)。教學(xué)管理人員控制本門課程學(xué)習(xí)者相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)節(jié)奏，并對(duì)共同話題進(jìn)行交流和互動(dòng)；同時(shí)將每周學(xué)習(xí)者需要投入的時(shí)間和精力進(jìn)行了細(xì)化，使學(xué)員更明確需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，以便于合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間。

師生交互：課程除主講教師外，還配備10名助教組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)。主講教師利用博客、微博等方式更新課程信息，與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者交流互動(dòng)；助教團(tuán)隊(duì)一方面對(duì)課程BBS論壇的問題值班答疑，另一方面每星期固定時(shí)間組織線下交流活動(dòng)，并將現(xiàn)場(chǎng)答疑及線上答疑遇到的普遍性問題收集整理發(fā)布在課程BBS中。截至2013年11月28日，課程開始40天，論壇發(fā)帖數(shù)近200條，總回復(fù)量上千條，總瀏覽量約1萬5千人次，論壇交流活躍。這種線上、線下多渠道互動(dòng)模式，有效促進(jìn)了教師與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員之間的交流，學(xué)員學(xué)習(xí)的體會(huì)及意見建議能迅速反饋到教學(xué)團(tuán)隊(duì)，教師也可以根據(jù)學(xué)員反饋迅速做出調(diào)整。

成果評(píng)價(jià)：課程設(shè)置有多種作業(yè)及測(cè)試形式，包括課程小測(cè)驗(yàn)、編程作業(yè)、期中考試、期末考試等，共有227個(gè)概念題，43個(gè)編程題，完成MOOC課程的學(xué)生至少需要做159道概念題，23道編程題［9］。每次作業(yè)和考試都持續(xù)開放一段時(shí)間，學(xué)員可以做多次嘗試。每周設(shè)置3-5道不等的課程小測(cè)驗(yàn)，設(shè)置Due Date及Hard Deadline兩檔作業(yè)截止時(shí)間，一般要求兩周之內(nèi)提交，超過Due Date但未超過hard deadline的分?jǐn)?shù)減按50%計(jì)算。編程作業(yè)選用的是ACM/ICPC競(jìng)賽風(fēng)格的POJ平臺(tái)，POJ平臺(tái)是北京大學(xué)計(jì)算機(jī)系廣泛使用的編程練習(xí)平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)者可以切身體驗(yàn)北大校內(nèi)學(xué)生的編程練習(xí)環(huán)境。課程對(duì)學(xué)生綜合成績(jī)?cè)u(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行詳細(xì)的設(shè)計(jì)，各種作業(yè)及考核分配不同的權(quán)重。各種教學(xué)參與活動(dòng)及測(cè)驗(yàn)所占總分權(quán)重設(shè)置如表1。

表1　總分權(quán)重分配

證書獲?。赫n程教師響應(yīng)多數(shù)學(xué)生的要求，將原本80分成績(jī)才可以得到證書的規(guī)定做相應(yīng)修改，設(shè)置“合格”（達(dá)到60分）、“優(yōu)秀”（達(dá)到80分兩檔證書；對(duì)于達(dá)到學(xué)習(xí)要求的學(xué)員，將獲得北京大學(xué)授權(quán)主講教師簽署的合格證書。

（二）學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況

下文從數(shù)據(jù)方面分析本門課程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)、參與情況。

注冊(cè)學(xué)習(xí)人數(shù)情況。自課程開課（2013年9月19日）至2014年2月12日，共有13170人參與選課，圖1為選修課程人數(shù)累計(jì)圖。

圖1　選修課程人數(shù)累計(jì)

從圖1可以看出，從課程公開上線直至課程結(jié)束不斷有學(xué)生選課，只是開課前期累計(jì)圖較陡峭說明日增選課人數(shù)較多，課程中后期，累計(jì)圖趨于平緩，說明日增注冊(cè)人數(shù)減少。圖1說明學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求源源不斷，這是MOOCs較于傳統(tǒng)課堂的最大優(yōu)勢(shì)之一，它實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者“隨時(shí)注冊(cè)學(xué)習(xí)”。

為更細(xì)致了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)計(jì)劃與學(xué)習(xí)目標(biāo)課程管理者對(duì)學(xué)習(xí)者開展了在線問卷調(diào)查，共有297人填寫了調(diào)查問卷。本研究將其視作對(duì)學(xué)習(xí)者的方便抽樣，可能對(duì)全體學(xué)習(xí)者不具有代表性，這里只作為一種探索性研究。下文將分別展示受調(diào)查學(xué)習(xí)者的地區(qū)分布、職業(yè)狀態(tài)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、預(yù)期每周投入時(shí)間等情況。

學(xué)習(xí)者所在地區(qū)分布情況如圖2。

圖2　學(xué)習(xí)者所在地區(qū)分布

從圖2可以看出，課程的主要服務(wù)對(duì)象是中國(guó)國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)者，另有少量北美洲及亞洲其他國(guó)家的學(xué)習(xí)者，受調(diào)查人員中未有南美洲學(xué)習(xí)者。這一分布與授課語言為中文有關(guān)；也與課程所在高校及主講教師在國(guó)內(nèi)具有公認(rèn)的影響力從而對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生吸引有關(guān)。

接受調(diào)查的297名學(xué)習(xí)者的職業(yè)狀態(tài)情況如表2。

表2　受調(diào)查學(xué)習(xí)者職業(yè)狀態(tài)

從表2可以看出，在校生（包括計(jì)算機(jī)專業(yè)及其他專業(yè)本科生及高中生）為主要學(xué)習(xí)者，占總調(diào)查人數(shù)的49.2%；在職人員中IT從業(yè)人員為主要的學(xué)習(xí)人群；且在校生中，本專業(yè)本科生與其他專業(yè)本科生人數(shù)基本持平。一方面這與本門課程作為計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課的實(shí)用性、趣味性等課程性質(zhì)有關(guān)，另一方面說明學(xué)習(xí)者出于工作或?qū)W習(xí)需要參與課程學(xué)習(xí)，且學(xué)習(xí)者專業(yè)素質(zhì)較高，具有較扎實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備以及較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。

本門課程設(shè)置了“合格”、“優(yōu)秀”兩檔證書。學(xué)生選課之初，受調(diào)查學(xué)習(xí)者對(duì)于是否想要獲得課程證書的態(tài)度如圖3。

圖3　學(xué)習(xí)者對(duì)于獲得課程證書的態(tài)度

從圖3可以看出，82%的受調(diào)查學(xué)習(xí)者有興趣獲得課程證書，且有約50%的學(xué)習(xí)者決心要拿學(xué)習(xí)證書，僅18%的學(xué)習(xí)者對(duì)是否拿課程證書表示無所謂?？梢?，設(shè)置課程證書確實(shí)能一定程度刺激學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

課程每周發(fā)布視頻資料，并布置3-5道不等的課程小測(cè)驗(yàn)，主講教師建議學(xué)習(xí)者每周投入4-8小時(shí)，圖4列出了受訪學(xué)習(xí)者預(yù)期每周學(xué)習(xí)時(shí)間。

圖4　學(xué)習(xí)者預(yù)期每周學(xué)習(xí)時(shí)間

從圖4可以看出，僅22%的學(xué)習(xí)者預(yù)期學(xué)習(xí)時(shí)間為每周1-3小時(shí)，低于課程要求，其余學(xué)習(xí)者均期望能投入每周多于4小時(shí)的時(shí)間用于在線學(xué)習(xí)。從預(yù)期時(shí)間安排上看，大部分學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)之初對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間預(yù)估充足。

從上述對(duì)學(xué)習(xí)者的在線調(diào)查可以看出，選課之初，學(xué)習(xí)者對(duì)于自身學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)均有較高要求。課程考試結(jié)束后，經(jīng)統(tǒng)計(jì)，最后達(dá)到學(xué)習(xí)要求獲得證書的校外學(xué)生是55人，其中獲得優(yōu)秀證書的人數(shù)為37，獲得合格證書的人數(shù)為18人。獲得證書的學(xué)習(xí)者所屬職業(yè)狀態(tài)分布如表3。

表3　獲得證書學(xué)習(xí)者人數(shù)及在職狀態(tài)分布

對(duì)比表3最終學(xué)習(xí)成果及圖3學(xué)習(xí)者的預(yù)期學(xué)習(xí)成果，可以看出，最終達(dá)到課程要求的學(xué)生并不多，與選課初學(xué)習(xí)者對(duì)自身的預(yù)期學(xué)習(xí)成果對(duì)比有差距。絕大多數(shù)的學(xué)生未達(dá)到課程要求，在獲得證書的學(xué)習(xí)者中，主要集中于本科在校生及IT從業(yè)者。導(dǎo)致這種結(jié)果的原因較多，可能與本門課程作為北京大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課，即使對(duì)于在校生，課程難度也較大有關(guān)；也可能反映出MOOC在線學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者提出較高的要求有關(guān)。

四、思考與啟示

上文MOOC實(shí)例及其數(shù)據(jù)分析引發(fā)研究者如下思考。

（一）MOOCs與OER的關(guān)系如何

從OER運(yùn)動(dòng)與MOOCs發(fā)展的背景，可以看出兩者產(chǎn)生于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展不同階段，MOOCs是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教育融合的新階段，MOOCs秉承了OER開放共享的理念，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了整個(gè)教學(xué)過程的網(wǎng)絡(luò)化。MOOCs是新的技術(shù)背景下，OER運(yùn)動(dòng)深度發(fā)展的結(jié)果，是開放資源的新模式，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

首先，資源開放范圍進(jìn)一步擴(kuò)大。開放教育資源早期階段開放共享的教育資源包括完整課程、課程材料、內(nèi)容模塊、教科書、流媒體、測(cè)驗(yàn)、軟件以及其他支持獲取知識(shí)的工具、材料與技術(shù)，而且資源通常是靜態(tài)資源，缺少互動(dòng)以及評(píng)價(jià)過程，尤其缺少學(xué)習(xí)者與教師之間的互動(dòng)及評(píng)價(jià)。MOOCs在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了新的突破，它不僅是優(yōu)質(zhì)資源的靜態(tài)展示，而且提供完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使開放教育資源的應(yīng)用從單純的資源到課程與教學(xué)的轉(zhuǎn)變［10］。每門課程有指定的主講教師，教師不僅錄制相關(guān)的課程視頻資源，也需要負(fù)責(zé)管理課程資源，設(shè)置作業(yè)考試規(guī)則，布置測(cè)驗(yàn)、組織考試，屬于教師引導(dǎo)型授課方式。MOOCs將資源的開放范圍進(jìn)一步擴(kuò)大，不僅將靜態(tài)教育資源開放，而且將教師資源開放在網(wǎng)絡(luò)上，在教師的安排下，學(xué)習(xí)者完整地走過一個(gè)教學(xué)流程，在學(xué)習(xí)過程中能直接得到教師的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。

其次，提供了完整的教學(xué)模式。MOOCs不僅包含課程的全部授課視頻，講課ppt，而且有固定的開課時(shí)間、結(jié)課時(shí)間，大約為1至3個(gè)月；課程設(shè)有作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、論壇討論、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、考試，還為達(dá)到要求的學(xué)習(xí)者提供課程結(jié)業(yè)證書。MOOCs突破了OER早期單純教學(xué)資源的開放，提供教師及助教的引導(dǎo)授課。MOOCs將整個(gè)教學(xué)過程、教學(xué)活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)化，創(chuàng)造了完整的網(wǎng)上教學(xué)模式，構(gòu)建虛擬的數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，從而為學(xué)習(xí)者提供了完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

再次，學(xué)習(xí)成果認(rèn)證。開放教育資源早期階段學(xué)生主要通過自身興趣，去尋找相關(guān)課程資源，學(xué)習(xí)成果無從評(píng)價(jià)。而在MOOCs中，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)在線課程通過考試達(dá)到相關(guān)要求即可獲得課程證書并且部分大學(xué)已經(jīng)開始認(rèn)可MOOCs課程證書。2012年9月，Udacity首創(chuàng)MOOC課程與大學(xué)學(xué)分掛鉤，例如科羅拉多州立大學(xué)全球校區(qū)對(duì)學(xué)生完成Udacity提供的計(jì)算機(jī)科學(xué)引論課程學(xué)習(xí)，花89美元在考試中心通過考試獲取證書后，承認(rèn)其可轉(zhuǎn)化為該校學(xué)分［11］。在線課程結(jié)業(yè)證書與大學(xué)學(xué)分的轉(zhuǎn)化將激發(fā)學(xué)習(xí)者課程參與的熱情。學(xué)習(xí)者可以在網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)中找到感興趣的課程開始學(xué)習(xí)，參與到世界級(jí)學(xué)者教授的課程中，并在老師的課程進(jìn)度安排下，結(jié)合自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，掌握和鞏固知識(shí)；同時(shí)，可以嘗試互動(dòng)測(cè)試題目，完成同學(xué)作業(yè)互評(píng)任務(wù)，實(shí)時(shí)與教學(xué)、同學(xué)互動(dòng)；對(duì)于完成的課程，能獲得證書認(rèn)可，甚至可以拿來換取部分大學(xué)的學(xué)分MOOC實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程中，以教師為中心向以學(xué)習(xí)者為中心的轉(zhuǎn)變。

（二）在線課程的持續(xù)發(fā)展動(dòng)力何在

在線課程吸引學(xué)習(xí)者在于名校效應(yīng)，在于名校教學(xué)與教師資源的開放；在線課程吸引教育研究者在于學(xué)習(xí)者數(shù)目之龐大是傳統(tǒng)高校無法比擬的Coursera等平臺(tái)提供商將教與學(xué)雙方聚焦在同一平臺(tái)，一些在線平臺(tái)還進(jìn)一步吸引了資本投資，為在線教育提供持續(xù)動(dòng)力。從這一意義上講，MOOC不僅是教育與信息技術(shù)的深度融合，也是教育與金融資本的密切聯(lián)姻。商業(yè)模式的創(chuàng)新將為MOOC實(shí)踐提供源源不斷的動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，避免OER發(fā)展中類似猶他州立大學(xué)項(xiàng)目的關(guān)閉。

（三）哪一類學(xué)習(xí)者適合MOOCs學(xué)習(xí)

在免費(fèi)、開放的影響下，Coursera平臺(tái)一門課程的注冊(cè)人數(shù)動(dòng)輒數(shù)萬人，本文《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法課程總注冊(cè)人數(shù)為13170人，從注冊(cè)人數(shù)看學(xué)習(xí)者熱情高漲，但對(duì)比最終的學(xué)習(xí)成果來看，獲得學(xué)習(xí)證書的校外人數(shù)僅55人，可謂是鳳毛菱角。如果考慮該課程向本校300多名學(xué)生同時(shí)開課及其通過情況，則該課程的合格率約2.7%；如再進(jìn)一步放寬，以完整跟下課程人數(shù)來計(jì)算，則學(xué)生保留率不足10%［12］。梅耶也提出，斯坦福大學(xué)、麻省理工大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校提供的MOOCs，學(xué)生退出率高達(dá)80%-95%［13］?？梢钥闯?，高退出率是所有MOOCs均面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。MOOCs雖然面向所有潛在學(xué)習(xí)者，但并不是所有的學(xué)習(xí)者都能勝任MOOCs的學(xué)習(xí)任務(wù)。

從上文對(duì)《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法》的數(shù)據(jù)可以看出，在校本科生和相關(guān)行業(yè)者獲得了學(xué)習(xí)證書，這類學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)；從課程內(nèi)容的設(shè)置等方面可以看出，為了保證教學(xué)質(zhì)量，課程內(nèi)容和習(xí)題作業(yè)的難度依然較大。也就是說，MOOC課程源自于高校課程，課程資源在獲取方面雖然不再有門檻，但本質(zhì)上依然是精英教育，面向的是優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者，名校課程的難度意味著“開放”不一定適合所有的學(xué)習(xí)者［14］。在線學(xué)習(xí)不僅對(duì)學(xué)習(xí)者的心智水平，理解能力，而且對(duì)其自學(xué)能力、自控能力等方面的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的要求都非常高。尤其對(duì)于在職學(xué)習(xí)者，處理好工作與學(xué)習(xí)的關(guān)系、保證學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)質(zhì)量等都有非常大的難度。從學(xué)習(xí)者的預(yù)期學(xué)習(xí)成果與最終課程證書的獲取情況，也可以看出，在線學(xué)習(xí)者目的性雖強(qiáng)，但其最終的學(xué)習(xí)成果并不完全能夠達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

（四）面向世界學(xué)習(xí)者的中文在線學(xué)習(xí)平臺(tái)在哪里

大規(guī)模開放在線課程旨在將優(yōu)質(zhì)教育資源分享于全世界全人類，全球眾多高校紛紛在Cousera等國(guó)際在線學(xué)習(xí)平臺(tái)開設(shè)課程，一方面展示教育水平和教學(xué)實(shí)力，另一方面積極促進(jìn)世界范圍的知識(shí)與文化交流。隨著國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)者完成國(guó)際平臺(tái)上中文課程的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，國(guó)內(nèi)在MOOCs大潮中日漸成熟的在線學(xué)習(xí)者需要能夠面向世界、專注于中文課程開放與共享的本土在線學(xué)習(xí)平臺(tái)。2013年10月，清華大學(xué)發(fā)布了國(guó)內(nèi)第一個(gè)由高校主導(dǎo)的MOOCs平臺(tái)——學(xué)堂在線［15］，學(xué)習(xí)平臺(tái)將發(fā)布由清華大學(xué)原創(chuàng)以及其他國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)MOOCs課程。2014年末，學(xué)堂在線宣布完成1500萬美元A輪融資，此時(shí)，學(xué)堂在線發(fā)布的國(guó)內(nèi)課程超過100門，海外課程超過260門［16］。打造有影響力的中文課程交流平臺(tái)，有助于構(gòu)建屬于中文教學(xué)領(lǐng)域的獨(dú)立在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫，為國(guó)內(nèi)在線學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)科研構(gòu)建基本數(shù)據(jù)倉(cāng)庫。

（五）傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教育如何應(yīng)對(duì)MOOCs來襲

從開放教育資源到大規(guī)模開放課程，教育與信息技術(shù)的高度結(jié)合已不再是傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教育的專利。MOOCs所提供的完整的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)活動(dòng)，在傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教育領(lǐng)域早已實(shí)現(xiàn)，但MOOCs引起世界范圍內(nèi)學(xué)習(xí)者的熱捧則在于世界名校的廣泛參與和商業(yè)資本的逐利介入。盡管edX聲明其是面向未來高等教育的研究項(xiàng)目，國(guó)內(nèi)高等院校也需決定是否將持續(xù)制作MOOCs，但MOOCs海嘯已足以為傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教育敲響警鐘。在高校強(qiáng)勢(shì)介入的未來在線教育領(lǐng)域，傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教育如何形成自身競(jìng)爭(zhēng)力，是當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教育工作者亟需深入思考的問題。

［1］李瑩，楊敏.開放教育資源在內(nèi)地教育科研機(jī)構(gòu)的時(shí)空擴(kuò)散研究［J］.中國(guó)電化教育，2013（9）：82-88.

［2］Coursera［EB/OL］.https：//www.coursera.org/.

［3］Udacity［EB/OL］.https：//www.udacity.com/.

［4］edX［EB/OL］.https：//www.edx.org/.

［5］王奇婷，姚遠(yuǎn).互聯(lián)網(wǎng)上的免費(fèi)大學(xué)［EB/OL］.http：// www.bundpic.com/2012/09/19631.shtml

［6］宮玉玲.美國(guó)Coursera、Udacity、edX三大平臺(tái)接受本刊采訪：MOOC落地要結(jié)合實(shí)際國(guó)情［J］.中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2013（14）：22-23.

［7］主持教師微博［EB/OL］.http：//blog.sina.com.cn/s/blog_ 8045484c0101b2rv.html

［8］課程［EB/OL］.https：//www.coursera.org/course/dsalgo

［9］張銘.立足北大，放眼未來——“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法”MOOC課程教學(xué)實(shí)踐與思考［J］.工業(yè)和信息化教育，2014（9）：65-73.

［10］焦建利.從開放教育資源到“慕課”——我們能從中學(xué)到些什么［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012 （10）：17-18.

［11］蔡文璇，汪瓊.2012：MOOC元年［J］.中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)，2013（4）：16-18.

［12］陳云帆，張銘.MOOC課程學(xué)生流失現(xiàn)象分析與預(yù)警［J］.工業(yè)和信息化教育，2014（9）：30-36.

［13］祝智庭，閆寒冰，魏非.觀照MOOCs的開放教育正能量［J］.開放教育研究，2013，19（6）：18-27.

［14］郭文革，陳麗，陳庚.互聯(lián)網(wǎng)基因與新、舊網(wǎng)絡(luò)教育——從MOOC談起［J］.北京大學(xué)教育評(píng)論，2013（4）：173-184.

［15］學(xué)堂在線［EB/OL］.https：//xuetangX.com.

［16］小燕.MOOC又一單：“學(xué)堂在線”完成1500萬美元A輪融資［EB/OL］.http：//bbs.aieln.com/article-9044-1.html．

責(zé)任編輯王國(guó)光

李瑩（1973-），女，內(nèi)蒙古通遼人，博士，國(guó)家開放大學(xué)教育研究院副研究員，研究方向?yàn)檫h(yuǎn)程教育；楊敏（1987-），女，江西鷹潭人，國(guó)家開放大學(xué)助理研究員，研究方向?yàn)榻逃芾怼?/p>

北京市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度重點(diǎn)課題“我國(guó)大學(xué)開放教育資源發(fā)展研究”（編號(hào)：ADA12063），主持人：李瑩；自然科學(xué)基金項(xiàng)目“大規(guī)模在線課程中用戶流失問題的研究”（編號(hào)：61472006）主持人：張銘。

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1001－7518（2015）24-0059-06