何亞娟　馬忠福

【摘 要】現(xiàn)在由于農村人口的減少導致農村學校生源減少，各地為了充分利用教育資源，將小學和初中合并辦學，形成了九年制學校，在九年制學校內部由于小學和初中教學管理、課程設置等方面的差異導致小學生升入初中后學生成績下滑，如何做好小學高年級段和初中的銜接教育成為當務之急。

【關鍵詞】六、七年級；學生；銜接教育

現(xiàn)今由于社會的發(fā)展，農村出生的小孩越來越少，同時由于大部分青壯年到城市打工，部分人把自己小孩轉到城市接受更好的教育，各地出現(xiàn)了“微型”學校，促使各地進行教育資源整合，建立起更多的九年制學校，但是由于小學生和初中生在各方面都存在較大的差異，如何讓更多的小學生從六年級畢業(yè)升入初中后，更好的適應初中的學習是目前學校教育科研的重點。就拿我校來說我校今年七年級招生82人，小升初水平測試時90%的學生成績都是優(yōu)秀，進入初中后大部分學生成績下滑。

究其原因，因為學生從小學進入初中后，學校對學生的學習習慣、學習要求也不同了，而且老師也從小學生為對象的未成年人語言，改變成速度、頻率都快速的成年人語言。所有這些改變都會造成初一新生在心理上、學習上的不適應。通過研究小學高年級和初中學生在心理、性格、學習上的區(qū)別，可以使我們更好的找到學生成績提高的切入點。

一、小學高年級學生和初中生心理、性格以及學習上的區(qū)別

1.小學高年級和初一學生心理上的區(qū)別

小學高年級的學生屬于學生的心理的少年階段，在各方面處于半成熟期，對許多事情的好奇心，超乎咱們的想象。同時在其他方面也是成熟階段（集中力、記憶力、思維有形象思維向抽象思維過渡）。在這個階段是培養(yǎng)學生對知識認知度的最好的時機。

初一雖然學生還保留小學生的特點，但在這一時期由于發(fā)育速度的突飛猛進，使其在智利能力上有了顯著的提高。記憶力系統(tǒng)發(fā)展更加完善，記憶能力隨著記憶方法與技巧的掌握明顯增高。在這階段學習強度與學習壓力驟然增大，學習方法與小學時出現(xiàn)了明顯的差別，學生自學能力的作用逐漸顯現(xiàn)出來，成績也會有較大的變化。新的人際關系（是一個讓學生認可，信任的好機會）。

2.小學高年級學生和初中生性格發(fā)展的區(qū)別

小學四年級到六年級學生性格發(fā)展較快，處于性格的快速發(fā)展期。六年級是小學生性格發(fā)展的關鍵期。這個階段小學生性格特征的總體發(fā)展是不穩(wěn)定的，在對社會、對集體、對學習、對勞動或是對自己與他人的態(tài)度上，還很容易受暗示，模仿性很強，缺乏自我分析和自我寬慰的能力。小學生的情緒特征還是處于比較穩(wěn)定發(fā)展階段，而且在各年級之間，情緒的穩(wěn)定性的差異達不到顯著水平。

初中生的性格發(fā)展呈現(xiàn)一種劇烈、動蕩的狀態(tài)。即從原來較和緩、平靜逐漸進入高速發(fā)展變化的態(tài)勢。他們的性格特征發(fā)展的速度和性質都發(fā)生了較大的變化，是最不穩(wěn)定的時期。初中學生的性格情緒特征是情緒情感變化很大，很不穩(wěn)定，激情在初中生的情緒生活中占有一定的地位。他們容易激動，好走極端，情緒表現(xiàn)比較強烈，起伏大，急躁，做事魯莽。在行動中常常把堅定與執(zhí)拗、勇敢與蠻干混同在一起，常常不能深思熟慮，沉穩(wěn)地處理問題。有時激情勝于理智，以情緒來代替理智的思考。

3.小學高年級和初一學生學習上的區(qū)別

初中學習小學階段的學習相比，表現(xiàn)出以下明顯的差異：

小學階段學習主要主要是通過觀察法和準備性實驗法了解學習新知識所必須的感性材料，以便建立起所學知識的鮮明正確的表象和觀念，是感知學習的過程。在感知學習過程中，小學生是由被動感知向主動感知轉變。隨著年齡的增長和學習經驗的積累，小學生學習過程中的主動感知成分逐漸增加。

小學期間，學生的學習內容是比較簡單的，學科也相對簡化，主要學習語文、數(shù)學、英語等最基礎的課程。語文主要是識字教育和簡單的聽說讀寫能力培養(yǎng)；數(shù)學主要掌握基本的運算能力；其他方面只是接受一些直觀、感性的知識，并沒有細化了的完整的學科知識。老師的教學也更重趣味性和直觀性，而不是強調知識的完整體系。

初中是由小學向高中過渡的時期，進入初一以后學習的內容發(fā)生了明顯的變化。學習的課程門類逐漸增加，內容也逐步加深。語文、數(shù)學、英語這些小學曾學習過的課程，由直觀的、感性的、零碎的知識點變成了更為完整、系統(tǒng)的知識體系，并更加突出能力要求；同時歷史、地理、生物等人文社科知識也成為重要的學習內容。這些學科知識對于初中學生來說，都是必需的文化素質積累，這就使初中生的學業(yè)負擔客觀上大大增多了。老師的教學也越來越注重傳授知識的嚴密性和注重學生思維方法、思維能力的培養(yǎng)，除要求學生識記大量的定義、原理等知識點外，更重要的是培養(yǎng)學生掌握運用知識的能力。

二、怎樣做好小學升初中的銜接教育

學生由小學升到初中，大部分學生在各個方面都顯出很不適應。怎樣做好學生小學升初中的銜接顯得尤為重要，在這個銜接中既要做好心理方面的銜接，又要做好知識方面的銜接，還要做好個性學習方法的形成和好的學習習慣的培養(yǎng)。

首先做好“學前教育”。對于要升入初中的小學生來說，同樣也應該有一個初中的“學前教育”。這個學前教育應該使即將升入初中的學生明確認識到進入初中后應達成的目標：知識方面的目標要包括，①使學生對初中新的學習特點和學習任務有基本認識。②引導學生掌握一些基本學習方法和策略。③引導學生找到適合自己的學習方法。能力方面的目標要包括，①培養(yǎng)學生的比較分析能力。②提高學生收集、整理、運用信息的能力。③培養(yǎng)學生的自我反思意識和借鑒他人成功經驗的能力。情感方面的目標要包括：①認識到學習的重要性，端正學習態(tài)度，提高對新的學習生活的適應性。②培養(yǎng)學習興趣，不斷引發(fā)學生對學習的需要，及時調整學習習慣提高自己的成就動機，培養(yǎng)學生的學習自信心。

其次，加強自我意識教育的指導。一是引導他們端正自我認識，防止消極傾向出現(xiàn)。如在小學經常受教師表揚的學生，入學后不可能全都照樣得到經常表揚。這就需要使他們正確認識和對待這種差異，保持較強的學習動力。二是指導他們擺脫學習上過多的依賴性，通過講座指導他們學會獨立鉆研課程和做作業(yè)，知道如何養(yǎng)成自覺預習新課，閱讀教材，查找資料的習慣，全面掌握中學課程學習方法。三是要求他們學會把學習、娛樂和休息結合起來并行成習慣。以便于今后在此基礎上，對學生進行良好行為習慣的培養(yǎng)，從而為在中學階段良好個性品質的發(fā)展打下基礎。在學習習慣和方法上要：學會制定學習計劃，合理利用時間。優(yōu)化學習風格，養(yǎng)成良好學習習慣。立新型學習方式，把握學習主動權。

第三，加強心理引導教育。初一新生的心理教育，絕不是單靠學校教師就可以完全做好的，要全面完成這方面的任務，還必須依靠學校，家庭和社會各方的緊密配合，只要各方協(xié)調一致，最終總是可以取得較好的結果。所以父母和老師的共同努力是很必要的。學校要將初一新生的心理引導及早提上工作日程，在學生一入學就對學生從行為、學習、學校管理各方面進行引導教育，讓學生及時認清自己所處的環(huán)境和以前學習環(huán)境的區(qū)別，新階段學習的任務、目標和小學階段的區(qū)別，明白初中階段課程設置、教學方式和小學階段的差異；班主任等相關教師在日常班級管理和教學中要有正對性的進行適應性引導；學生家長要從小學一畢業(yè)就從各方面對學生進行初中入學前的教育，讓學生及早從心理上接受這種變化，進而從行動上引起重視。

初一新生能否盡快適應新的學習環(huán)境，對整個中學階段的學習將起到非常重要的作用，初一學生考試成績下降，在很大原因上是還沒有適應初中學習，這是抱怨、責罵是沒有意義的，我們應該想方設法，共同努力，積極幫助孩子盡快適應新的學習環(huán)境，是每一個學生都成為棟梁之才。