陳海燕

【摘 要】本文從教學(xué)評價的概念及基本原則出發(fā)，分析了初中語文教學(xué)評價的意義，通過對教學(xué)評價的思考及認識，針對性地提出了實施方法，以促進教師語文教學(xué)效果的提高，幫助學(xué)生更好的進行語文課程的學(xué)習理解。

【關(guān)鍵詞】初中語文；教學(xué)；評價；實施方案；效率

語文教學(xué)評價是語文課程教學(xué)中不可或缺的一部分，進行語文教學(xué)評價，不但能完善教師教學(xué)水平，更能很好的反應(yīng)學(xué)生學(xué)習情況，為學(xué)生的全面發(fā)展和教師的進步提供建議規(guī)劃，在促進學(xué)生和教師成長方面發(fā)揮著舉足輕重的作用，現(xiàn)對初中語文教學(xué)評價進行簡要分析，以作探究。

1教學(xué)評價的概念

所謂教育評價就是根據(jù)一定的教育價值觀或者相應(yīng)的教育目標，采用可行的科學(xué)方法，通過系統(tǒng)的收集信息資料和分析整理數(shù)據(jù)，對教育活動、教育過程和教育結(jié)果進行價值判斷和評估，為提高教育質(zhì)量和教育決策提供依據(jù)的過程。

2教學(xué)評價的意義

通過教育評價，不但可以使學(xué)生在語文課程的學(xué)習中不斷體驗成功，認識自我，建立自信，提高素養(yǎng)，促進學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。還可以了解授課教師實施課堂教學(xué)的整體水平，發(fā)現(xiàn)授課教師對教學(xué)過程的理解、認識及操作各環(huán)節(jié)、步驟中的成功之處和存在的問題，從而改進課堂教學(xué)。

3促進學(xué)生發(fā)展的初中語文教學(xué)評價的基本原則

著名的教育評價家斯塔佛爾姆說：“評價不在于證明，而在于改進?！闭n堂教學(xué)評價就如此，其目的是在于提高教師的專業(yè)水平及促進學(xué)生的全面發(fā)展。就此，我們在評課時，必須以激勵為原則，以發(fā)展為主線。多一些鼓勵，少一些挖苦。

3.1發(fā)展性原則

評價的作用在于教學(xué)而不是區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣和簡單地判斷答案的對錯。促進學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評價不能只對學(xué)生的學(xué)習情況做簡單的好壞之分，要注重強調(diào)其形成性作用，注重發(fā)展功能。一次評價不僅是對一段活動的總結(jié)，更是下一段活動的起點、向?qū)Ш蛣恿Α?/p>

3.2全面性原則

不能僅僅評價學(xué)生的學(xué)習，要以學(xué)生的各個方面為評價對象。首先要明確的是學(xué)生是人而不是接受知識的容器。人的一切活動，包括學(xué)習要受人的意識支配，所以教學(xué)評價就不能僅僅局限于關(guān)注知識的掌握，更要促進其興趣、愛好、意志等個性品質(zhì)的形成和發(fā)展。

4對初中語文課程標準中評價建議的思考與認識

評價考核必須符合學(xué)科特點，語文教育評價方式之所以不盡合理，與我們對“語文是什么”認識不清有關(guān)。比如，單純的標準化考試，便是將語文向數(shù)理化學(xué)科看齊。語文學(xué)科不等同于單純的自然科學(xué)，因而不能用“嚴密”、“客觀”的邏輯體系來要求它。語文教學(xué)內(nèi)容當然有知識，但孤立的知識再多，也不代表語文素養(yǎng)本身。語文素養(yǎng)更多的是在感悟和實踐中與情感、與思想、與人生、與社會、與世界相聯(lián)系甚至融為一體。對此，在課堂教學(xué)評價時，不僅僅其他教師、校長參與，還應(yīng)在課下聽取學(xué)生對于課堂教學(xué)的評價，邀請專家對課堂教學(xué)給予意見。例如，在本月課堂教學(xué)評價時，邀請專家來聽課并給予意見，教師在課上講到初中八年級語文《背影》，聽課的校長和其他教師應(yīng)觀察課上學(xué)生參與度，并在課下詢問學(xué)生是否聽得懂等。

我不止一次聽到學(xué)生說過：“我喜歡語文，但不喜歡語文課?！睂W(xué)生解釋說，所謂“喜歡語文”是因為“語文”所蘊含的精神養(yǎng)料使他們心靈愉悅；所謂“不喜歡語文課”是因為一上語文課就想到可怕的語文考試。也就是說，相當多的學(xué)生是在為應(yīng)付考試而上語文課。其實，在現(xiàn)行語文考試制度下，有多少老師不是在為中考高考而教語文呢？這樣，無論學(xué)生還是教師，“語文為考試”成了天經(jīng)地義的事，而真正給人以精神滋潤和生活能力的語文卻消失了！

5語文教學(xué)評價的實施方法

無論在課上還是在課下，老師都應(yīng)該用標準的語言與學(xué)生進行溝通，隨時進行身教言傳，讓學(xué)生樹立正確的生活態(tài)度，正確認識自我。了解學(xué)生的情感世界，與同學(xué)相處時要積極樂觀，平易近人。

語文就是生活，語文就是人文。所以語文教學(xué)評價可隨時隨地進行，利用好每一次與學(xué)生接觸的機會。當學(xué)生課上積極發(fā)言時，可以贊美學(xué)生的感情豐富，當布置寫作任務(wù)時，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新激情，當學(xué)生出現(xiàn)問題時，也可指出學(xué)生存在的缺失，及時指出問題，并且及時幫助他們改正。與學(xué)生進行接觸時要用真心的語言引導(dǎo)學(xué)生，教導(dǎo)他們正確認識自己，知道自己長處的同時也要明白自己的短處，并且要認真對待自己的缺點不忽視不逃避。幫他們樹立正確的人生和觀價值觀，用積極樂觀的心態(tài)面對生活與挫折。

可以結(jié)合相關(guān)的案例為他們進行講解，讓他們從心靈上有所感觸，以學(xué)生發(fā)展為本，并且注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，重視學(xué)生的主動參與教學(xué)活動，尊重和平等對待不同程度的學(xué)生。恰當自如運用多種教學(xué)方法，善于引導(dǎo)。有一次學(xué)習《孔乙己》時，要求學(xué)生展開想象，進行小說續(xù)寫。有一位同學(xué)想像孔乙己被一恩人搭救，并在恩人相濟下開了個酒店。我讓該生讀了他的續(xù)寫，并指名幾位學(xué)生進行了點評，之后，我先給予一定肯定：“想象豐富、情節(jié)曲折，富有戲劇性”。然后我便轉(zhuǎn)變評價態(tài)度：“但小說主題不突出，沒把握住原著精神，也不能表現(xiàn)孔乙己的人物性格。若能在續(xù)寫時多一些表現(xiàn)人物性格的描寫，才能表現(xiàn)出小說要塑造人物形象這一主要要素”。評價中我真正做到了客觀公正，又不乏真情，讓學(xué)生受到鼓勵的同時，也看到了自己的不足。在進行教學(xué)實踐時，對學(xué)生的語感、閱讀、口語交際以及綜合寫作能力的評價一定要以事實為基礎(chǔ)。因為只有這樣才能逐漸使學(xué)生在不經(jīng)意間發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，找到自己的缺點。以便因人而異，因材施教。評價要以老師為主導(dǎo)以學(xué)生為主體，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位不僅表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，還應(yīng)在評價過程中體現(xiàn)，學(xué)生在評價別人的過程中實際上也是自我提高的過程。

6師源問題

現(xiàn)階段新一輪的基礎(chǔ)教育改革給中學(xué)教師提出了新的挑戰(zhàn)，教師的授課方式將發(fā)生相應(yīng)的改變，教師要隨著學(xué)生學(xué)習方式的改變而重新建立自己的教學(xué)模式。而教師能否主動改進教育觀念，改善教學(xué)行為，并及時的意識到改革的緊迫性將直接影響到教學(xué)質(zhì)量。

（1）教師素質(zhì)，老師自身素質(zhì)直接影響課堂效率，老師自身素質(zhì)高，語言生動幽默，充滿激情，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，讓學(xué)生感受到學(xué)習的快樂，學(xué)生成績自然就提升的很快。相反，有些老師缺少經(jīng)驗或不具備專業(yè)知識，就會給學(xué)生帶來負面影響，自身素質(zhì)有待提高。

（2）作為初中教師要全面了解學(xué)生的心理和生理特征，一些老師只是一味的追求分數(shù)，不重視學(xué)生存在的現(xiàn)實問題，或直接忽略了這些問題，都是不合格的表現(xiàn)。例如學(xué)生回答問題時答錯了，如果說：“你怎么這么笨”！也許這個學(xué)生再也不敢回答問題了。若換成“你真是聰明一世，糊涂一時呀！”可能就是另外一種結(jié)果了。當學(xué)生的朗讀出色時，我會贊嘆：“聲音如行云流水，真令人陶醉！”，對學(xué)生的作文評語可引用詩詞歌賦中富有啟迪性的哲理句子。用藝術(shù)化的評價語言讓學(xué)生時時都能感受到語文的魅力，從而促進學(xué)生學(xué)語文的興趣，感受生活的美好。

（3）一些老師不注意后天的學(xué)習與提高，知識儲備量不夠，并且不適合長期發(fā)展的需要，所以要重視后天的學(xué)習與提高。

7結(jié)語

綜上所述，在語文教學(xué)之中，教學(xué)評價是學(xué)校對學(xué)生及教師進行檢測的動態(tài)管理方式，運用科學(xué)的評價有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，有利于學(xué)生身心健康發(fā)展，我們要在具體的評價實踐中取長補短，根據(jù)不同的情況和要求運用不同的評價方法，以幫助學(xué)生更好的進行學(xué)習，提高學(xué)生知識獲取能力。

參考文獻：

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