李戰(zhàn)宏

【摘 要】社會發(fā)展對幼兒教師的職業(yè)要求日趨提高，幼兒教師不僅要具備過硬的專業(yè)素質(zhì)，更要養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)，《綱要》中對幼兒教師角色的定位和提出的要求可以看出，幼兒教師不僅僅是“知識的傳授者，更成為兒童心理健康的顧問和榜樣”。心理失調(diào)的教師，不僅不可能是幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，而且還會對幼兒心理健康產(chǎn)生不良影響。作為園長應(yīng)關(guān)注幼兒教師的心理健康，好園長不僅要做教師們思想的引領(lǐng)者，要做教師們專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)者，更要做教師們心靈的按摩師。因此，園長要研究教師的心理健康問題及原因，采取相應(yīng)的對策，為促進(jìn)和維護(hù)教師的心理健康創(chuàng)造各種有利的條件。

【關(guān)鍵詞】幼兒教師；心理健康

一、幼兒教師心理健康的現(xiàn)狀

教師的心理健康狀況不容樂觀，形式比較嚴(yán)峻。人們往往在強(qiáng)調(diào)教師奉獻(xiàn)精神與責(zé)任感的同時，忽視教師作為正常人，也有情緒上的喜怒哀樂，也有難以承受的心理壓力。作為幼兒教師擔(dān)負(fù)著母親、妻子、兒媳、女兒、保教人員等多重角色，每天要面對孩子、家庭、當(dāng)前社會對她們的高標(biāo)準(zhǔn)高要求，以及來自工作中的困惑、競爭、壓力，同事間的矛盾，社會上的一些不公、偏見等，這一切使她們承受了很大的心理壓力，一些教師存在著一定的心理問題，輕的表現(xiàn)出焦慮、自卑、工作倦怠、不思進(jìn)取、缺乏創(chuàng)造，嚴(yán)重的表現(xiàn)出情緒極其煩躁、怨聲載道，甚至將怨氣與煩悶遷怒于身邊的孩子，以至于影響到孩子們的身心健康發(fā)展。

二、影響幼兒教師心理健康的原因

（一）客觀原因

1.教師的需要得不到滿足

首先是物質(zhì)需要。教師的物質(zhì)需要大致可分為生活物質(zhì)需要和工作物質(zhì)需要，隨著改革的深入和其他社會成員生活水平的提高，教師的物質(zhì)需要也在“水漲船高”，尤其是豐富現(xiàn)代化教學(xué)手段的需要日益強(qiáng)烈，可很多幼兒園還不能滿足教師這些需要，甚至還有部分教師低層次的生活需要都得不到滿足，這些導(dǎo)致了部分教師心理失衡。其次是自尊需要。主要集中在社會對自己的業(yè)績、形象給予認(rèn)可方面，社會上還有許多人對幼兒教師這個職業(yè)存有偏見，相當(dāng)一部分人仍然把教師等同于高級保姆，這種不公正對待，嚴(yán)重影響了教師的心理健康發(fā)展。第三是教師的成就需要。幼兒教育屬于啟蒙教育，教育成果不能用學(xué)業(yè)成績來體現(xiàn)，幼兒園管理者和家長對教師教育成果的評價有時有失公允，使幼兒教師的成功需要得不到滿足，使之產(chǎn)生挫折感和心理疾病。

2.人際關(guān)系復(fù)雜，導(dǎo)致人格障礙問題

幼兒教師的工作特點(diǎn)，決定著教師必須與幼兒、家長、同事等建立良好的人際關(guān)系。教師作為多重角色的扮演者，在與人相處時，缺乏良好的溝通方式與能力，處理各種關(guān)系會遇到矛盾沖突，因此產(chǎn)生身心失控的現(xiàn)象，導(dǎo)致人格異常。

3.教育內(nèi)部的“大鍋飯”制度依然存在

“能者多勞而不多得，庸者少勞或不勞而均得”，這個滋生惰性的溫床使教育失去內(nèi)部活力，使教師喪失了進(jìn)取精神。

4.對教育改革的不適應(yīng)

隨著幼兒教育改革的不斷深化發(fā)展，觀念的更新，課程的改變，大有讓人目不暇接之勢。有些教師缺乏終身學(xué)習(xí)的觀念，對一些新的教育理念和方法難以掌握，原有的知識水平已經(jīng)不能完全勝任教學(xué)工作，這種難當(dāng)其任的感覺給部分教師帶來了很大的心理壓力。因此，教師心理的焦慮、困惑日漸增多。

5.家長的高期望給教師構(gòu)成了一定的壓力

在我國，對孩子的教育一直被看作是重中之重，大多數(shù)家長都是“望子成龍”，“望女成鳳”，伴隨著家長文化水平的提高，特別是早期教育等一些新觀念的影響，他們不再把幼兒園當(dāng)作是臨時照顧孩子的地方，而是希望孩子從一入園就受到良好的教育。因此，家長對教師的教學(xué)能力、自身素質(zhì)等有較高的期望，這種高期望在教師身上的投射就變成了一種較大的心理壓力。

（二）主觀原因

1.上進(jìn)心

部分教師不安心教育，再加上不準(zhǔn)確的社會橫向攀比，使得教師整日“孺子可悲”、“夫子可憐”，自我心理與師生感情、敬業(yè)精神遠(yuǎn)遠(yuǎn)脫鉤，出現(xiàn)教育上的“燒不熟心理”。

2.自信度

部分教師對自我情感、意志和能力難以把握，低估自身價值，喪失自信心，缺乏參與競爭的意識，在這種消極的心理狀態(tài)下，教師在工作過程中就會有不思進(jìn)取、消極怠工等被動的表現(xiàn)。

3.耐挫折能力

社會上每個人都可能隨時受到挫折，但并非人人都會產(chǎn)生挫折感，這是由于每個人對挫折的容忍力不同的緣故，容忍力的大小受生理、思想境界、知識經(jīng)驗(yàn)等因素的影響。而幼兒教師的主要挫折，來自于教學(xué)工作的不順利，不同人對教育事業(yè)的態(tài)度和熱情不同，基本知識技能和能力不同使之感受也不同，這是教師的職業(yè)特點(diǎn)決定的。

4.心理素質(zhì)

個體有良好的心理素質(zhì)是保持健康心理的一個基本前提，在心理素質(zhì)中，人格威信是一個非常重要的指標(biāo)。感情是制約教師威信高低的重要因素。有些人格威信較低的教師，幼兒不愿親近，其他同事也不接納，以至于使她們因無法控制自己的情緒而無法維持師生間的情感聯(lián)系，最終可能導(dǎo)致心理障礙。

三、園長在管理過程中如何促進(jìn)和維護(hù)幼兒教師心理健康

（一）園長要學(xué)習(xí)和掌握一定的心理學(xué)知識和心理健康知識

這是做教師心理按摩師的前提和基礎(chǔ)，如各種心理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因、教師心理問題的正確分析、解決教師心理問題的對策等，園長都必須要掌握。

（二）園長要以身示范，做教師心理健康的表率

園長每天與教師朝夕為伴，你的言行舉止都無形的影響教師的心理與行為。因此，園長要努力做到樂觀、自信、積極，困難面前不氣餒，總有一種做好一切的自信與從容。如：困難的工作來臨時，園長運(yùn)籌帷幄，精密布置，積極樂觀的帶領(lǐng)大家克服困難，完成工作任務(wù)。

（三）園長要尊重每一位教師

領(lǐng)導(dǎo)者在人格上和教師是平等的，園長應(yīng)坦誠對待每一位教師，減少她們不必要的心理負(fù)擔(dān)，使她們將時間和精力更多地投入到工作中去。

（四）園長要知人善任，發(fā)揮教師的創(chuàng)造性

教師存在著個體差異，作為園長要知人善任，發(fā)揮其所長，把教師安排在合適的崗位上，使其有勝任感，充分挖掘潛能，發(fā)揮創(chuàng)造性。

（五）園長要把心理健康教育納入教師培訓(xùn)內(nèi)容

應(yīng)將心理健康教育納入幼兒園教師培訓(xùn)內(nèi)容中，如：定期邀請心理專家來園作教師心理健康專題講座等，向教師宣傳有關(guān)心理健康的一些常識，指導(dǎo)教師掌握心理健康的理論知識，提高心理成熟度，引導(dǎo)教師排除心中的憂郁。

（六）園長要引導(dǎo)教師勞逸結(jié)合，緩解工作壓力

適當(dāng)?shù)膲毫梢赞D(zhuǎn)換為動力，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，但壓力過度也會造成情緒緊張和失衡。因此，在工作之余應(yīng)勞逸結(jié)合，適當(dāng)開展一些娛樂活動，緩解教師壓力，增強(qiáng)幼兒園的凝聚力，如：利用節(jié)假日組織教師到風(fēng)景區(qū)游玩、登山等，讓教師感到勞逸結(jié)合，最大限度的緩解工作壓力。

總之，目前幼兒教師心理健康狀況不佳，這種狀況不僅影響到教師自身的身心發(fā)展、生活學(xué)習(xí)和工作事業(yè)，更對幼兒的心理健康發(fā)展產(chǎn)生直接的影響。因此，關(guān)注幼兒教師的心理健康勢在必行，園長在幼兒園管理中應(yīng)多管齊下，從各方面入手，采取各種積極有效的措施，增進(jìn)與維護(hù)幼兒教師的心理健康，改善幼兒教師的心理現(xiàn)狀。

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