鄒麗華

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。因?yàn)榻鉀Q問題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！苯虒W(xué)中的“問”，可謂啟發(fā)性的集中表現(xiàn)，如果運(yùn)用得當(dāng)，那么對(duì)于鞏固學(xué)生知識(shí)，啟迪學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)都有重要的作用。由此可見，引導(dǎo)學(xué)生有效地提問，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，意義重大。在小學(xué)語文教學(xué)中教師如何引導(dǎo)學(xué)生試探性地提問，培養(yǎng)學(xué)生刨根問底的意識(shí)呢？下面我就談?wù)勛约旱囊恍┙虒W(xué)感悟。

一、教師要強(qiáng)化問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地提問

引導(dǎo)學(xué)生提問，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，教師自己首先應(yīng)該具有明確的問題意識(shí)。如果教師自己不善于引導(dǎo)和強(qiáng)化問題，不但不能激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，甚至還會(huì)扼殺學(xué)生原有的問題意識(shí)。所以，要使學(xué)生養(yǎng)成良好的問題意識(shí)，教師必須要強(qiáng)化問題意識(shí)。如《十里長街送總理》中說：“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵槐樹，焦急而又耐心地等待著?！币痪渲欣夏棠虨槭裁唇辜?？為什么又能耐心地等待？我啟發(fā)學(xué)生很好地動(dòng)一番腦筋來解決矛盾。學(xué)生的思考循序漸進(jìn)，步步走向深刻，從而深入理解文本。

正是因?yàn)榻處熒朴谝龑?dǎo)和強(qiáng)化問題，潛移默化的影響了學(xué)生，學(xué)生因此養(yǎng)成良好的問題意識(shí)，主動(dòng)地投“石”問“路”。

二、營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，把握時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生提問

“好問”是孩子的天性，他們對(duì)眼前發(fā)生的事都要問“為什么”，甚至打破沙鍋問到底。而在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，許多孩子還是習(xí)慣于讓教師提出一個(gè)個(gè)問題，絲毫不敢越雷池一步，即使有疑也不敢向教師提問。造成這種現(xiàn)象的原因，很大程度上是教師沒有真正轉(zhuǎn)變教育觀念，對(duì)問題的培養(yǎng)意識(shí)重視不夠，一怕影響自己的權(quán)威，二怕打亂教學(xué)程序，學(xué)生只有接受再接受，于是課堂上便只剩下教師的聲音了。久而久之，學(xué)生也就沒有問題可問了，師生間的心理距離也拉大了。因此，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，課堂上教師必須營造一種寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，把微笑帶進(jìn)課堂，用真誠的微笑，和藹的教態(tài)，飽滿的精神，良好的情緒，不斷加強(qiáng)師生間的情感交流。教學(xué)中要及時(shí)表揚(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)問，即使學(xué)生提出一些很簡單的問題，教師都要給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生大膽地問。

如學(xué)習(xí)《草船借箭》一課，在有趣的故事情節(jié)中，教師營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生紛紛提問：①誰向誰借？②為什么借？③怎樣借？這一系列問題引起了學(xué)生認(rèn)識(shí)上的沖突，激起探究欲望。學(xué)生有了求疑解題的心理，就能積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，就能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)、討論，積極舉手發(fā)言?！⒆觽兎e極地大膽地提出各種問題，思維處于最佳狀態(tài)，渴望將這些知識(shí)弄明白。

三、培養(yǎng)敏銳的發(fā)現(xiàn)問題的能力，使學(xué)生善問追問

引導(dǎo)學(xué)生抓住有“矛盾”的地方提問，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)矛盾，就能敏銳的發(fā)現(xiàn)問題，就能夠激起學(xué)生探索求知的欲望。如在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一課中，學(xué)生提出問題：“我擔(dān)心這個(gè)年輕的戰(zhàn)士會(huì)突然跳起來，或者突然叫起來。”這個(gè)“擔(dān)心”是不放心的意思，作者真的是對(duì)邱少云不放心嗎？我啟發(fā)學(xué)生很好地動(dòng)一番腦筋來解決這個(gè)矛盾。學(xué)生的思考從謬誤一步步走向正確，從淺薄一步步走向深刻。可見對(duì)矛盾處進(jìn)行質(zhì)疑是解決問題的不竭動(dòng)力。

較高層次的問題，往往觸及課本的重點(diǎn)，難點(diǎn)，文章中心。從內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)問題有助于教師圍繞這一線索展開教學(xué)。如：教學(xué)《一次比一次有進(jìn)步》一課，學(xué)生通讀了課文之后，提出：燕子?jì)寢尀槭裁慈谓行⊙嘧拥讲藞@去？這對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說能提出這樣的問題是很了不起的，恰恰是這個(gè)問題貫穿了全文內(nèi)容。于是我讓學(xué)生帶著這個(gè)問題再讀課文，讓他們體會(huì)到：小燕子一次比一次觀察得仔細(xì)，一次比一次有進(jìn)步。同時(shí)也理解：燕子?jì)寢屵@樣做是為了讓小燕子對(duì)冬瓜和茄子有個(gè)全面的了解，從而培養(yǎng)孩子敏銳觀察、善于發(fā)現(xiàn)的能力。這樣使得學(xué)生在從生疑到釋疑的過程中保持思維活躍，經(jīng)歷著自己提出問題、分析問題、解決問題的全過程。

而且我們還要打破傳統(tǒng)的把問題在課堂上弄懂，走出課堂沒有問題的片面教學(xué)觀。把握現(xiàn)代的教學(xué)理論，不能滿足于學(xué)生已經(jīng)掌握了多少個(gè)問題的答案。而是在獲得結(jié)論的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生刨根問底，帶著新問題走出課堂，并想辦法解決，體現(xiàn)“大語文”教學(xué)觀。教師結(jié)課時(shí)也可設(shè)計(jì)拓展性環(huán)節(jié)，讓學(xué)生繼續(xù)探索，使課堂教學(xué)得到延續(xù)。

四、讓學(xué)生體驗(yàn)解決問題的樂趣，引導(dǎo)學(xué)生勇于提問

在教學(xué)中，我們應(yīng)該給學(xué)生提供充分的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過自主探究、小組合作探究、全班集體探究等學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生多思維、多實(shí)踐、多表達(dá)，在合作和交流中實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，提高了解決問題的能力。同時(shí)，也滿足了學(xué)生自身與人交往、傾訴的情感需求，使學(xué)生真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的樂趣，體驗(yàn)到解決問題的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生提問的積極性。

綜上所述，課堂提問既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際的課堂提問活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性。我們教師只有努力引導(dǎo)學(xué)生投石問路，培養(yǎng)刨根問底的精神，并優(yōu)化課堂提“問”，“問”出對(duì)話，“問”出精彩，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，開拓學(xué)生的思維，從而讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)。