陳川　馬金花

摘 要：教師作為校本教材管理的主體，從教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)、職前準(zhǔn)入制度、職后培訓(xùn)制度、提高教師開發(fā)能力的實(shí)效性；而管理決定了校本教材的后期發(fā)展，通過建立校本教材的申報(bào)、教材質(zhì)量跟蹤調(diào)查制度、教材檢查評(píng)估制度提高校本教材管理的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：開發(fā)能力 三師型 質(zhì)量跟蹤 質(zhì)量評(píng)估

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）07（c）-0195-02

1 提高教師隊(duì)伍開發(fā)能力的實(shí)效性

教師是校本教材開發(fā)最重要的參與者，涉及教材編寫和課程傳授兩個(gè)環(huán)節(jié)。目前“雙師型”教師發(fā)展是高職師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)，但隨著現(xiàn)代職業(yè)教育體系的需求，引入“職業(yè)經(jīng)理人”的概念，這樣就促就了“三師型”教師的出現(xiàn)。該專業(yè)圍繞“三師型”教師的建設(shè)，全面提高教師的校本開發(fā)能力。

1.1 構(gòu)造“三師”型素質(zhì)結(jié)構(gòu)

素質(zhì)教育的真正障礙在于師資、文化與人們對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)。雖然現(xiàn)在各大高職院校能夠給學(xué)生提供一個(gè)相對(duì)真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，但常常忽略職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。油氣儲(chǔ)運(yùn)技術(shù)專業(yè)的就業(yè)背景有其特殊性，油氣田現(xiàn)場(chǎng)工作環(huán)境相當(dāng)艱苦，尤其是西部，終年面對(duì)戈壁、沙漠；液體石化碼頭一般沿江、沿海建設(shè)，地處偏僻；管道燃?xì)夤竟ぷ鞯攸c(diǎn)不確定；地方油庫(kù)相對(duì)較好。根據(jù)企業(yè)調(diào)研，該專業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生較其他專業(yè)流失率較高，這就更需要提高教師和學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。素質(zhì)教育歸根究底是教師的素質(zhì)問題，只有高素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。因此根據(jù)人才培養(yǎng)方案中學(xué)生的素質(zhì)目標(biāo)配套相應(yīng)的教師素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，如表1所示。專業(yè)教師應(yīng)自我約束，注重提升自我職業(yè)素養(yǎng)，這樣才將職業(yè)素質(zhì)融入到課程開發(fā)中去。

1.2 構(gòu)建“三師型”職前準(zhǔn)入制度

發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教師的高素質(zhì)要求很大程度上取決于職前準(zhǔn)入制度，如美國(guó)、澳大利亞、日本、德國(guó)分別從學(xué)歷證書、工作經(jīng)驗(yàn)及資格證書等三方面提出嚴(yán)格要求。澳大利亞的TAFE學(xué)院專任教師要求高等?？拼髮W(xué)以及學(xué)歷，3～5年行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷或教學(xué)經(jīng)歷，獲TAA培訓(xùn)包四級(jí)證書和專業(yè)資格證書。反觀國(guó)內(nèi)的高職院校，一般只要求研究生學(xué)歷或一定的工作經(jīng)歷。而大多數(shù)專業(yè)教師直接來(lái)自高校，缺乏一線工作經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)、課程開發(fā)等環(huán)節(jié)與企業(yè)實(shí)際脫鉤，該專業(yè)的師資結(jié)構(gòu)也存在著類似的問題。因此借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，該專業(yè)所在學(xué)院應(yīng)提升準(zhǔn)入門檻，要求專業(yè)教師達(dá)到研究生以上學(xué)歷、有3～5年行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷或教學(xué)經(jīng)歷，獲教師資格證書和該專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書，這樣從源頭上保證油儲(chǔ)專業(yè)教師隊(duì)伍的高質(zhì)量。

1.3 構(gòu)建職后培訓(xùn)制度

根據(jù)“三師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)，職后培訓(xùn)分專業(yè)能力培訓(xùn)和職業(yè)指導(dǎo)能力培訓(xùn)兩方面。從提高專業(yè)能力考慮，我院的油氣儲(chǔ)運(yùn)專業(yè)教師有其特殊性，大多數(shù)非正牌科班出身，缺乏系統(tǒng)的理論知識(shí)體系和行業(yè)經(jīng)驗(yàn)。這就需要學(xué)院給教師提供專業(yè)轉(zhuǎn)型和能力提升的大環(huán)境，并制訂具體的職后培訓(xùn)制度加以考核。如規(guī)定教師定期到企業(yè)實(shí)踐的具體時(shí)間和形式，并要求各專業(yè)教師應(yīng)制定職業(yè)生涯規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)終身培訓(xùn)理念。

從提高職業(yè)指導(dǎo)能力考慮，我院目前推行班級(jí)導(dǎo)師制度，實(shí)行小班化，即一個(gè)專業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)6～8個(gè)學(xué)生，大學(xué)三年全程跟蹤反饋。專業(yè)教師通過職業(yè)測(cè)評(píng)等手段，了解學(xué)生的特點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的個(gè)人興趣和條件，同時(shí)結(jié)合就業(yè)市場(chǎng)狀況，向?qū)W生推薦適合的職業(yè)和工作。評(píng)價(jià)專業(yè)教師的職業(yè)指導(dǎo)能力可參考《職業(yè)指導(dǎo)人員國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，二級(jí)學(xué)院可設(shè)置激勵(lì)政策，鼓勵(lì)其考取相應(yīng)證書，為在校生的職業(yè)指導(dǎo)工作提供咨詢和服務(wù)。

2 提高校本教材管理的實(shí)效性

校本教材的管理是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，建立和完善校本教材選用機(jī)制、質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)機(jī)制，建立教材使用效果跟蹤調(diào)查和信息反饋制度，定期對(duì)教材使用情況進(jìn)行調(diào)查、統(tǒng)計(jì)和評(píng)估，確保優(yōu)質(zhì)教育資源進(jìn)課堂。

2.1 建立校本教材的申報(bào)與建設(shè)要求

建設(shè)教材應(yīng)是對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)起重要作用的基礎(chǔ)課程或主干課程、專業(yè)核心課程。建材建設(shè)必須與課程建設(shè)同步規(guī)劃，并列入學(xué)院教材建設(shè)計(jì)劃。教材建設(shè)是課程建設(shè)的重要組成部分，必須有組織、有計(jì)劃地進(jìn)行。既要有長(zhǎng)期的（5年）教材建設(shè)規(guī)劃，也要有短期的年度建設(shè)計(jì)劃。各立項(xiàng)課題組應(yīng)結(jié)合教學(xué)與課程建設(shè)的總體要求，制定教材建設(shè)規(guī)劃與年度計(jì)劃，提交院教材工作分委會(huì)審議。

立項(xiàng)建設(shè)的校本教材應(yīng)體現(xiàn)“能力目標(biāo)、工作過程導(dǎo)向、項(xiàng)目載體、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、工學(xué)結(jié)合、理實(shí)一體化、案例教學(xué)”等學(xué)院項(xiàng)目化課程改革思路，最終形成有學(xué)院專業(yè)特色的系列化教材。

2.2 建立教材質(zhì)量跟蹤調(diào)查制度

教材質(zhì)量跟蹤調(diào)查是對(duì)校本教材進(jìn)行質(zhì)量跟蹤和信息反饋，以不斷進(jìn)行修訂和完善。質(zhì)量跟蹤調(diào)查的對(duì)象為該專業(yè)學(xué)生，調(diào)查內(nèi)容從教學(xué)質(zhì)量和編校質(zhì)量?jī)煞矫婵紤]，建立三級(jí)指標(biāo)體系。一級(jí)指標(biāo)為教學(xué)質(zhì)量和編校質(zhì)量，教學(xué)質(zhì)量中的二級(jí)指標(biāo)為教學(xué)水平、科學(xué)水平及文圖水平，編校質(zhì)量中的二級(jí)指標(biāo)為加工水平、設(shè)計(jì)水平和校對(duì)水平評(píng)。調(diào)查過程實(shí)行專人負(fù)責(zé)制，參與人數(shù)要求至少達(dá)到使用教材數(shù)量的2/3。對(duì)于初次參與測(cè)評(píng)的學(xué)生，需要明確調(diào)查目的，確保收集信息的準(zhǔn)確性和可靠性。調(diào)查結(jié)果應(yīng)及時(shí)反饋給教材建設(shè)團(tuán)隊(duì)，相關(guān)負(fù)責(zé)人應(yīng)認(rèn)真分析原因，提出切實(shí)可行的整改措施。

2.3 建立教材檢查評(píng)估制度

教材檢查評(píng)估是對(duì)使用教材的質(zhì)量和使用情況進(jìn)行檢查考核，以促進(jìn)教材使用總體質(zhì)量水平的提高。教材評(píng)估每學(xué)年進(jìn)行一次，主要依據(jù)學(xué)生網(wǎng)上教材質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果，并結(jié)合教材評(píng)估專家、教材使用單位和任課教師的意見進(jìn)行綜合評(píng)議。計(jì)算公式如下：

教材綜合評(píng)估得分=學(xué)生評(píng)議得分×0.2+教材評(píng)估專家評(píng)議得分×0.3+教材使用單位評(píng)議得分×0.2+任課教師評(píng)議得分×0.3.

教材評(píng)估結(jié)果應(yīng)向全院公布，綜合評(píng)議得分較低的教材不得再進(jìn)入課堂。經(jīng)校內(nèi)2屆以上教學(xué)實(shí)踐證明教學(xué)效果好、有特色的校本教材優(yōu)先推薦院級(jí)優(yōu)秀自編教材。

3 結(jié)語(yǔ)

高職油氣儲(chǔ)運(yùn)技術(shù)專業(yè)系列教材由于其特殊性，可鑒資源較少，需要針對(duì)校本教材的實(shí)效性不斷的進(jìn)行研究和探索，從而獲得高品質(zhì)、有特色的校本教材。

參考文獻(xiàn)

[1] 何曉民，劉揚(yáng)軍.職業(yè)院?！叭龓熜汀苯處熽?duì)伍建設(shè)的困難及對(duì)策[J].職教論壇，2011（28）：75-77.

[2] 孟引變.論高職院校校本教材建設(shè)的價(jià)值考量[J].長(zhǎng)治學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（1）：63-67.

[3] 陸利丘.高職高專院校校本教材建設(shè)的建設(shè)與思考 [J].廣西輕工業(yè)，2008（6）：133-135.