段亞敏+霍清清++鄭艷

摘要： 專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)是對(duì)接市場(chǎng)需求的新的學(xué)位培養(yǎng)體系，從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過(guò)程及質(zhì)量評(píng)估等方面均與學(xué)術(shù)型研究生有所差異。本文在了解當(dāng)前全日制研究生培養(yǎng)模式的發(fā)展現(xiàn)狀及存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，針對(duì)全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)的不確定性、培養(yǎng)過(guò)程的重知識(shí)性、質(zhì)量評(píng)估的雷同性等問(wèn)題，提出相對(duì)應(yīng)的創(chuàng)新發(fā)展對(duì)策。希望通過(guò)本論文，在實(shí)際應(yīng)用上能夠?yàn)閷?zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的改革提供參考。

Abstract： The training of professional degree graduate students is a new degree training system， which is different from the academic graduate students in training objectives， process and quality evaluation. Based on the current development of full-time graduate education present situation and problems， put forward corresponding development countermeasures in full-time professional training on the basis of training target uncertainly， training process scholarly and quality assessment identically. Through this paper， the practical application can provide a reference for the reform of professional degree graduate students training mode.

關(guān)鍵詞： 全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位；培養(yǎng)模式；培養(yǎng)目標(biāo)；培養(yǎng)過(guò)程；質(zhì)量評(píng)估

Key words： full-time professional degree；training mode；training target；training process；quality assessment

中圖分類(lèi)號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2017）20-0176-02

0 引言

專(zhuān)業(yè)學(xué)位是現(xiàn)代高等教育發(fā)展的產(chǎn)物，其與學(xué)術(shù)型學(xué)位構(gòu)成了現(xiàn)代教育學(xué)位體系的兩大組成部分，兩種學(xué)位相鋪相成、互相促進(jìn)和依賴(lài)，其主要區(qū)別體現(xiàn)在人才培養(yǎng)目標(biāo)上的差異，專(zhuān)業(yè)學(xué)位以專(zhuān)業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向，較側(cè)重培養(yǎng)社會(huì)急需的人才，較多關(guān)注將所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力培養(yǎng)。

從20世紀(jì)80年代初期開(kāi)始，我國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的發(fā)展經(jīng)歷了探索、初創(chuàng)、發(fā)展壯大的歷程，學(xué)科門(mén)類(lèi)日益豐富，教學(xué)層次日益鮮明，教學(xué)規(guī)模也日益擴(kuò)大，同時(shí)也不斷進(jìn)行了一系列的體制改革和教育創(chuàng)新。而我國(guó)自1991年設(shè)立工商管理碩士以來(lái)，研究生專(zhuān)業(yè)學(xué)位的種類(lèi)在不斷擴(kuò)充，規(guī)模日益擴(kuò)大，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)培養(yǎng)了大批應(yīng)用型人才，但從目前的發(fā)展規(guī)模來(lái)看，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)所占比例相對(duì)于學(xué)術(shù)型學(xué)位而言仍然偏小，發(fā)展程度相對(duì)滯后，仍面臨“重學(xué)輕術(shù)”的現(xiàn)象。

因此，本文在專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，主要探討全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式及發(fā)展現(xiàn)狀，了解全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)存在的問(wèn)題，并對(duì)其創(chuàng)新發(fā)展提出可參考的意見(jiàn)或建議。

1 全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式及存在的問(wèn)題

根據(jù)陶學(xué)文（2011）的研究，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式是在分類(lèi)培養(yǎng)模式的高等教育價(jià)值觀指導(dǎo)下，為適應(yīng)高層次應(yīng)用型人才成長(zhǎng)的需求，在全日制教育形式下，為專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生構(gòu)建的較為穩(wěn)定的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的運(yùn)行方式。

根據(jù)該定義，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)主要涉及培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過(guò)程、培養(yǎng)結(jié)構(gòu)、質(zhì)量評(píng)估等四方面的問(wèn)題。有數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)從2009年開(kāi)始招收全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生，并在2009年基礎(chǔ)上按5%～10%減少學(xué)術(shù)型研究生招生規(guī)模，減少的指標(biāo)將用來(lái)增加專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生規(guī)模，且以每年10%的速度遞增。但是面對(duì)新型的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式，原有的主流的研究生培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)其發(fā)展，課程設(shè)置、體系建設(shè)、學(xué)科結(jié)構(gòu)、師資隊(duì)伍等均面臨諸多挑戰(zhàn)。

研究生培養(yǎng)目標(biāo)主要回答了“要培養(yǎng)什么樣的人”的問(wèn)題，是整個(gè)研究生培養(yǎng)的立足點(diǎn)和指明燈，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)術(shù)型學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)有著明顯的差異，更加注重實(shí)踐應(yīng)用及職業(yè)技能的培養(yǎng)，更加注重高層次應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，及向社會(huì)輸送實(shí)踐性、創(chuàng)造性的專(zhuān)門(mén)人才。

而我國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)從創(chuàng)立伊始，其發(fā)展定位就伴隨著國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略而做出不斷的調(diào)整，因而具有鮮明的時(shí)代特性，但專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)缺乏成熟的、可參考的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，多參照學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)方案、課程體系設(shè)置，與應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求相差甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)的不確定性，造成一定的“重學(xué)輕術(shù)”的問(wèn)題。

研究生培養(yǎng)過(guò)程是努力實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的過(guò)程，該過(guò)程回答了“如何培養(yǎng)”的問(wèn)題，是到達(dá)研究生培養(yǎng)目標(biāo)的必經(jīng)途徑，其包括一系列的教學(xué)組織活動(dòng)以及相對(duì)應(yīng)的課程體系、教學(xué)規(guī)劃、導(dǎo)師指導(dǎo)、實(shí)踐應(yīng)用、論文寫(xiě)作等必備的培養(yǎng)要素，這些要素既聯(lián)系緊密，又相互制約，在教育體系結(jié)構(gòu)和管理結(jié)構(gòu)中有序規(guī)劃，這就要求專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)要求與學(xué)術(shù)型學(xué)位之間存在一定的差異性，應(yīng)與培養(yǎng)目標(biāo)相一致，即應(yīng)定位于培養(yǎng)應(yīng)用型的專(zhuān)門(mén)人才，在課程設(shè)置、教學(xué)體系等培養(yǎng)要素中應(yīng)當(dāng)貫徹這一理念，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)踐的重要性，但在實(shí)際的課程設(shè)置和教學(xué)過(guò)程中，“重理論輕實(shí)踐”，仍然以教師課堂授課的方式為主，學(xué)生缺乏動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題的操作能力，與應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求仍有差距。

另外，我國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的導(dǎo)師大多采用的是學(xué)術(shù)型研究生的導(dǎo)師，導(dǎo)師能夠勝任專(zhuān)業(yè)知識(shí)的指導(dǎo)，但對(duì)相關(guān)職業(yè)的實(shí)際運(yùn)作缺乏了解，也缺乏實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)過(guò)程“重知識(shí)講授輕能力培養(yǎng)”，當(dāng)前教育體系中，具有豐富知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師的欠缺現(xiàn)狀，一定程度上，會(huì)影響高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

同時(shí)，研究生培養(yǎng)結(jié)構(gòu)是培養(yǎng)過(guò)程的重要組成部分，能夠保證各要素的有序運(yùn)行。在層級(jí)結(jié)構(gòu)上形成了學(xué)士、碩士和博士三個(gè)層次的學(xué)位體系，其中專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位占比最大，且呈不斷增長(zhǎng)的走勢(shì)，體現(xiàn)出經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才的需求，但與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的多樣化需求不相適應(yīng)，且與學(xué)術(shù)型學(xué)位相比，專(zhuān)業(yè)學(xué)位的招生規(guī)模、教學(xué)規(guī)模仍相對(duì)較小，在總量和規(guī)模上仍無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才的需求。

應(yīng)用型、技能型高層次人才是未來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所必須的，但目前研究生的學(xué)位結(jié)構(gòu)仍以學(xué)術(shù)型為主，尚不能滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展的需要。

研究生的質(zhì)量評(píng)估是檢驗(yàn)研究生畢業(yè)的教學(xué)、實(shí)習(xí)、應(yīng)用等質(zhì)量水平、對(duì)學(xué)生從事某一職業(yè)的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，該評(píng)估回答了“培養(yǎng)結(jié)果如何”的問(wèn)題。專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的質(zhì)量評(píng)估較側(cè)重根據(jù)學(xué)到的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，將其應(yīng)用到實(shí)踐工作和創(chuàng)新的能力，這與學(xué)術(shù)型研究生重視學(xué)生的學(xué)術(shù)理論研究水平不同。

但我國(guó)的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上仍然體現(xiàn)的是政府部門(mén)和高校的主導(dǎo)力量，市場(chǎng)力量并未發(fā)揮其強(qiáng)烈的應(yīng)用特性，在教育教學(xué)的制定過(guò)程中，受傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型研究生的影響深遠(yuǎn)，專(zhuān)業(yè)性因素并未受到重視，在專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過(guò)程中理論性較強(qiáng)，與學(xué)術(shù)型研究生的課程設(shè)置、評(píng)估體現(xiàn)無(wú)較大差異，體現(xiàn)不出專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育與學(xué)術(shù)型學(xué)位教育區(qū)別，造成專(zhuān)業(yè)學(xué)位“不專(zhuān)業(yè)”的現(xiàn)象突出。

2 全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)教育的創(chuàng)新發(fā)展

我國(guó)全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位培養(yǎng)存在的培養(yǎng)目標(biāo)的不確定性、培養(yǎng)過(guò)程的重知識(shí)性、質(zhì)量評(píng)估的雷同性等問(wèn)題，這既有教育觀念方面的原因，也有政策制度方面的原因。

從以往的研究看，一方面，“重學(xué)輕術(shù)”的傳統(tǒng)文化影響是首要原因，其忽視了實(shí)踐性教育的重要性；另一方面，以政府部門(mén)和高校為主導(dǎo)的“自上而下”的教育管理體制無(wú)法適應(yīng)專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育形式的管理要求，政策制度方面仍表現(xiàn)出路徑依賴(lài)。

鑒于此，全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的創(chuàng)新發(fā)展必須加強(qiáng)與實(shí)踐應(yīng)用領(lǐng)域的協(xié)作培養(yǎng)，具體來(lái)說(shuō)，可以從專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過(guò)程、質(zhì)量評(píng)估三方面來(lái)闡述。

在培養(yǎng)目標(biāo)上，應(yīng)科學(xué)地、合理地界定全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，其培養(yǎng)目標(biāo)必須與學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)目標(biāo)存在差異，其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)知識(shí)性與應(yīng)用型的價(jià)值統(tǒng)一，實(shí)踐應(yīng)用的發(fā)揮必須建立在一定的知識(shí)水平之上。專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的人才不但具有更高水平的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，也有更高層次的職業(yè)實(shí)踐素質(zhì)，及解決實(shí)際工作問(wèn)題和矛盾的能力，其更應(yīng)該突出其職業(yè)性的特點(diǎn)。高校應(yīng)與具體行業(yè)相關(guān)部門(mén)積極展開(kāi)合作，產(chǎn)學(xué)研合作是我國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式創(chuàng)新的理性選擇（陶學(xué)文，2011）。

在培養(yǎng)過(guò)程方面，有學(xué)者指出全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過(guò)程的優(yōu)化是提高培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，首先在招生過(guò)程中保證生源質(zhì)量，擴(kuò)大有學(xué)位授予單位資格的學(xué)校的自由選擇權(quán)，允許學(xué)校根據(jù)自身規(guī)模、社會(huì)市場(chǎng)需求、生源質(zhì)量、師資體系等情況綜合考慮，自主決定招生規(guī)模和錄取標(biāo)準(zhǔn)，并提高招生工作的透明度。

其次在課程設(shè)置上應(yīng)從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，充分考慮某職業(yè)的需求性，課程的設(shè)置應(yīng)以實(shí)踐應(yīng)用、職業(yè)發(fā)展為中心，建立與職業(yè)需求相對(duì)應(yīng)的課程體系，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐類(lèi)課程講授，推動(dòng)知識(shí)性與應(yīng)用性的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)踐問(wèn)題的能力。

另外，對(duì)于目前專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生普遍采用的“雙導(dǎo)師制”，應(yīng)加強(qiáng)校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師的合作意識(shí)，加強(qiáng)聯(lián)系和溝通，雙方可共同協(xié)商研究生的論文選題方向，確保專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的論文成果能夠更加實(shí)用，與實(shí)踐應(yīng)用緊密結(jié)合。

在質(zhì)量評(píng)估方面，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)不僅應(yīng)得到高等教育通用監(jiān)管機(jī)制的約束，同時(shí)也應(yīng)加強(qiáng)自身獨(dú)特的質(zhì)量保障機(jī)制，以往政府和高校主導(dǎo)的評(píng)價(jià)主體應(yīng)讓位于社會(huì)和市場(chǎng)，摒棄傳統(tǒng)的以學(xué)術(shù)需求為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)體系，以能否滿(mǎn)足市場(chǎng)多樣化需求為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)將社會(huì)與市場(chǎng)對(duì)人才的需求指標(biāo)替代原有的學(xué)術(shù)性指標(biāo)，提高社會(huì)對(duì)畢業(yè)生滿(mǎn)意程度等指標(biāo)的權(quán)重，培養(yǎng)社會(huì)和市場(chǎng)需求的應(yīng)用型、實(shí)踐型專(zhuān)門(mén)人才，專(zhuān)業(yè)學(xué)位畢業(yè)生應(yīng)將直接接受市場(chǎng)和社會(huì)的評(píng)價(jià)。

總的來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的創(chuàng)新需要來(lái)自政府、高校及市場(chǎng)等各方面的共同協(xié)作和保障，著力改革傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，轉(zhuǎn)變觀念，重新架構(gòu)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)體系，政府應(yīng)從政策體制上提供必要的支持，同時(shí)高校應(yīng)改變現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方式和課程體系，高校應(yīng)和市場(chǎng)緊密建立有效合作以確保專(zhuān)業(yè)學(xué)位與就業(yè)需求之間的有效銜接。

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