溫劍波

(北京大學(xué) 教育學(xué)院，北京 100871)

1.研究背景

全球化和國際化帶來了知識(shí)在國際系統(tǒng)中的傳播，這對(duì)我國大學(xué)外語教學(xué)既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。知識(shí)和人才的循環(huán)給外語教學(xué)注入了活力和動(dòng)力但也使大學(xué)外語教師處在國際人才競爭和國際知識(shí)系統(tǒng)的雙重壓力下。目前中國大學(xué)外語教學(xué)的主體還是本土外語教師，即那些由國內(nèi)院校外語學(xué)院或機(jī)構(gòu)培養(yǎng)的，未在海外獲得學(xué)位的教師為主。他們所面臨的迫切需求和挑戰(zhàn)是使自己的學(xué)識(shí)跟上全球化和國際化發(fā)展的步伐，以勝任專業(yè)角色日益復(fù)雜和充滿沖突的要求。由于大學(xué)外語教師在我國是一個(gè)龐大的群體，他們?cè)谌肼氋Y格、教育背景、教學(xué)對(duì)象、學(xué)術(shù)環(huán)境、科研經(jīng)歷等方面不僅與其他類大學(xué)教師存在很大不同，即便是與同類院校的英語專業(yè)教師也存在一定的差異。對(duì)大學(xué)外語教師職業(yè)認(rèn)同的研究，有助于我們理解和認(rèn)識(shí)在今天急劇變化的學(xué)校中，什么樣的感覺像一名大學(xué)外語教師，以及他們是如何應(yīng)對(duì)這些變化的。

2.問題的提出

新世紀(jì)以來，中國大學(xué)英語經(jīng)歷了較大規(guī)模的課程改革和教師聘用改革，伴隨著全球化、國際化進(jìn)程的速度加快，大學(xué)外語教師面臨著更多的困惑和掙扎，因此了解大學(xué)外語教師的內(nèi)心世界，尤其是他們的職業(yè)認(rèn)同已成為了促進(jìn)其職業(yè)發(fā)展的一個(gè)主要課題，也是提高大學(xué)外語教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要途徑。教師職業(yè)認(rèn)同感為教師專業(yè)化發(fā)展奠定了良好的心理基礎(chǔ)，教師的專業(yè)成長和發(fā)展是教師職業(yè)認(rèn)同導(dǎo)向和定位的結(jié)果(張敏，2006:28－33)。大學(xué)教師職業(yè)身份認(rèn)同在教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)中的作用至關(guān)重要。帕爾默(1998)認(rèn)為教學(xué)的本質(zhì)不是某種特定教學(xué)方法的運(yùn)用，而是教師在何種程度上將身份認(rèn)同融入教學(xué)當(dāng)中，因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)是基于“我是誰”的認(rèn)知基礎(chǔ)之上。因此，如果大學(xué)教師認(rèn)為“我”是一個(gè)“教書匠”，那么他就會(huì)用工匠的方式行事。如果“我”是一個(gè)“孔夫子”，他就會(huì)在智慧中行走。大學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同感直接影響到教學(xué)和學(xué)習(xí)的效果。

已有的研究缺乏對(duì)大學(xué)外語教師專業(yè)認(rèn)同的復(fù)雜性和多樣性的關(guān)注，基于實(shí)證資料開展的認(rèn)同研究也很少，而專門針對(duì)本土大學(xué)外語教師這一特殊類別的研究更少。本研究以北京某高校大學(xué)外語教師為例，對(duì)處在國際化和國際知識(shí)系統(tǒng)中的大學(xué)外語教師具有怎樣的職業(yè)認(rèn)同這一問題進(jìn)行探討，旨在通過他們的內(nèi)心世界揭示出他們的職業(yè)認(rèn)同觀。

3.研究概念與框架

3.1 職業(yè)認(rèn)同

學(xué)者對(duì)職業(yè)認(rèn)同的界定，大多采用特征說，即把職業(yè)認(rèn)同界定為一系列表征教師的職業(yè)特征。因此職業(yè)認(rèn)同是動(dòng)態(tài)的，隨著時(shí)間的發(fā)展，通過相關(guān)的他人、事件和經(jīng)驗(yàn)而改變，可以通過職業(yè)的相關(guān)特征來表征。職業(yè)認(rèn)同與特定的職業(yè)相關(guān)，教師職業(yè)認(rèn)同則與教師這個(gè)職業(yè)特征相關(guān)。職業(yè)認(rèn)同是多維的，包括一系列子認(rèn)同(Beijaard，1995:281－294)。職業(yè)認(rèn)同不是固定的、預(yù)設(shè)的，而是在各種社會(huì)情境和環(huán)境中解釋行為、語言、日常實(shí)踐，或從為它們賦予意義的人與人之間的關(guān)系中發(fā)展而來(Dillabough，1999:373－394)。職業(yè)認(rèn)同并不是一個(gè)穩(wěn)定的實(shí)體，它不能被解釋為固定的或單一的，它是有一個(gè)聯(lián)合體或動(dòng)態(tài)的平衡，即職業(yè)自我形象與一系列教師認(rèn)為他應(yīng)該扮演的角色之間保持平衡(Volkmann，1999:293－310)。Beijaard(2004:107－128)等認(rèn)為教師職業(yè)認(rèn)同的構(gòu)建不僅需要一定的個(gè)體情景因素，而且依托一定的組織因素。他歸納了教師職業(yè)認(rèn)同的幾個(gè)特征:首先，職業(yè)認(rèn)同是一個(gè)對(duì)經(jīng)驗(yàn)的詮釋和再詮釋的持續(xù)過程，不僅要回答“現(xiàn)在的我是誰?”這個(gè)問題，還要回答“我要成為怎樣的‘我’?”其次，教師職業(yè)認(rèn)同包括很多子認(rèn)同，這些子認(rèn)同在不同的社會(huì)情境和社會(huì)關(guān)系中是不同的;再次，教師職業(yè)認(rèn)同不是獨(dú)立存在的，還包括個(gè)人因素和情境因素，職業(yè)認(rèn)同需要在一定的情境中構(gòu)建;最后，機(jī)構(gòu)或組織在教師職業(yè)認(rèn)同中扮演著重要的角色。

筆者認(rèn)為教師職業(yè)認(rèn)同有以下幾個(gè)特征:(1)教師的職業(yè)認(rèn)同是動(dòng)態(tài)的、變化的;(2)教師的職業(yè)認(rèn)同是復(fù)雜且非單一的，需要一定的情景構(gòu)建;(3)教師的職業(yè)認(rèn)同是多樣的，包含很多子認(rèn)同;(4)教師的職業(yè)認(rèn)同受學(xué)校組織和機(jī)構(gòu)的影響但同時(shí)具有能動(dòng)性。

3.2 大學(xué)外語教師職業(yè)認(rèn)同

國內(nèi)對(duì)大學(xué)外語教師職業(yè)認(rèn)同的研究很少，只有少數(shù)間接與英語教師職業(yè)認(rèn)同相關(guān)的文獻(xiàn)。高一虹等(2000:89－98)的研究采用訪談法探討了中國大學(xué)英語教師在科研方面對(duì)自我的看法，并總結(jié)了四種不同的認(rèn)同分類:理論專職研究者、教師研究者、做研究的教師和單純教書的教師。劉熠(2010:35－39)收集了來自國內(nèi)10所大學(xué)共31名公共英語教師關(guān)于教學(xué)隱喻的反饋，通過對(duì)隱喻的構(gòu)成、隱喻所蘊(yùn)含的教學(xué)理念以及未來對(duì)隱喻的可能修改等內(nèi)容的分析，探討了中國大學(xué)公共英語教師的教學(xué)隱喻中所蘊(yùn)含的教師職業(yè)認(rèn)同。郝彩虹(2010:84－90)基于擁有職后讀博經(jīng)歷的大學(xué)英語教師的深度訪談，探究了這些教師專業(yè)認(rèn)同的變化及傾向，她將教師的職前職后認(rèn)同分為生產(chǎn)性、附加性、削減性、分裂性以及零變化等五種認(rèn)同變化。

泰勒(1999)提出了大學(xué)教師學(xué)術(shù)認(rèn)同的概念，認(rèn)為學(xué)術(shù)認(rèn)同是社會(huì)生活的必要條件，能給人一種歸屬感、一種個(gè)人意義感、一種連續(xù)性和一致性。大學(xué)教師的學(xué)術(shù)認(rèn)同至少可分為三個(gè)層次:第一層次的學(xué)術(shù)認(rèn)同與教師的工作場(chǎng)所有關(guān)，包含教師與雇主、工作的關(guān)系。教師的自我標(biāo)識(shí)是通過他所在工作機(jī)構(gòu)、所從事工作的類型來表征的。第二層次的學(xué)術(shù)認(rèn)同是對(duì)學(xué)科的認(rèn)同。在這一層面上，教師的認(rèn)同通過指向?qū)W科來表征，如我是一個(gè)生物學(xué)家。第三層次的認(rèn)同是教師對(duì)自己作為大學(xué)教師/學(xué)術(shù)界人士(academic)的認(rèn)同。這些研究為我們深入理解大學(xué)外語教師專業(yè)認(rèn)同的復(fù)雜性提供了很好的視角和啟示。

本研究對(duì)大學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同定義為:大學(xué)教師對(duì)教職、教學(xué)、研究具有意義的整體理解和建構(gòu)的過程和狀態(tài)，在這個(gè)過程中逐漸發(fā)展，確認(rèn)自己的教師角色和教師職業(yè)的認(rèn)同程度。具體而言本文的大學(xué)外語教師職業(yè)身份認(rèn)同主要是指大學(xué)外語教師在全球化、國際化的國際知識(shí)系統(tǒng)中對(duì)自身位置與角色的確認(rèn)與追求。

3.3 研究框架

本文更多集中于某類特定對(duì)象特定時(shí)期的研究，盡管教師的職業(yè)認(rèn)同在一定程度上存在交叉狀況，但本研究中外語教師職業(yè)認(rèn)同趨向較為單一、明確，專業(yè)認(rèn)同缺少變化?；谘芯績?nèi)容，本文的分析框架如下:

表1 研究框架圖

4.研究方法

4.1 數(shù)據(jù)收集方法

本文選用深度訪談法進(jìn)行數(shù)據(jù)收集。訪談不僅能夠了解受訪者的所思所想(包括價(jià)值觀念、情感感受和行為規(guī)范)、生活經(jīng)歷以及耳聞目睹的事件，并且能夠了解他們對(duì)這些事件的意義解釋，具有較大的靈活性和對(duì)意義進(jìn)行解釋的空間。同時(shí)，訪談能夠提供比較廣闊、整體性的視野，從多重角度進(jìn)行比較深入、細(xì)致的描述(陳向明，2000:169)。

表2 受訪者的基本情況

本文采用目的性抽樣原則，所選取的受訪者均為沒有留學(xué)經(jīng)歷的外語教師，受訪者中四人為講師，兩人為副教授;有三位女性，三位男性;四位講師的年齡在30－35歲;兩位副教授的年齡在40歲左右。為了研究的方便，六位受訪者分別被標(biāo)記為A、B、C、D、E、F。針對(duì)受訪者，作者先后進(jìn)行了 10次訪談，每次訪談的時(shí)間大約1.5個(gè)小時(shí)，在征得受訪者的同意后，進(jìn)行了錄音。需要說明的是，受訪者的抽樣中主要考慮的是符合本土條件的方便抽樣的策略，對(duì)性別、年齡、職稱、行政職務(wù)等并無刻意的挑選，也不存在希望通過質(zhì)的研究方法得出明顯具有推廣性的亞群體特征的“前設(shè)”。

4.2 數(shù)據(jù)分析方法

本研究中，在對(duì)材料進(jìn)行三級(jí)編碼整理和初步分析的基礎(chǔ)上又深入了分析——以類屬分析為主，兼有情景分析，從而能夠使兩種方法取長補(bǔ)短。情境分析可以為類屬分析補(bǔ)充血肉，而類屬分析可以幫助情境分析理清意義層次和結(jié)構(gòu)。結(jié)合兩者可以達(dá)到共時(shí)性與歷時(shí)性的統(tǒng)一，不僅可以在敘述一個(gè)完整歷時(shí)性故事的同時(shí)進(jìn)行共時(shí)性的概念類別分析，而且可以在共時(shí)性的概念類別框架內(nèi)敘述歷時(shí)性的故事。這樣做可以比較完整的保存當(dāng)事人實(shí)際生活經(jīng)歷的原貌，而不是人為地將其進(jìn)行概念上的切割與情節(jié)上的拼湊(陳向明，2000:297)。

具體來說，在本研究中，研究者將收集到的數(shù)據(jù)歸為三大類五個(gè)小類:(1)教師職業(yè)認(rèn)同的迷失:曲線型認(rèn)同和原點(diǎn)型認(rèn)同;(2)教師職業(yè)認(rèn)同的愿景:直線型認(rèn)同;(3)教師職業(yè)認(rèn)同的影響因素:個(gè)人環(huán)境和組織環(huán)境。

5.資料分析與討論

5.1 曲線認(rèn)同與原點(diǎn)認(rèn)同——大學(xué)外語教師職業(yè)認(rèn)同的迷失

教師不認(rèn)同大學(xué)外語學(xué)科共同體和外語教師的身份，對(duì)其他專業(yè)的認(rèn)同以及對(duì)個(gè)人興趣與第二職業(yè)的發(fā)展取代了對(duì)英語學(xué)科的認(rèn)同，但教師并沒有脫離教學(xué)這一行業(yè)，其職業(yè)發(fā)展軌跡為曲線波動(dòng)型。持有原點(diǎn)型認(rèn)同的教師對(duì)其職業(yè)發(fā)展持折中態(tài)度，既缺乏職業(yè)發(fā)展的愿景與動(dòng)力，但又接受目前所處的職業(yè)地位與角色，我們稱之為石化狀態(tài)(fossilization)。這兩種類型的教師把自己的職業(yè)角色描述為“文化民工”、“教書匠”。教師C說:“大學(xué)外語是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，重復(fù)性的東西比較多;然而上課的時(shí)候卻感覺自己缺乏內(nèi)在的知識(shí)儲(chǔ)備，知識(shí)都掏空了。教課很多，也沒有時(shí)間去做科研，學(xué)校的評(píng)價(jià)體系還是以科研為主，所以教好教壞也沒有太多關(guān)系，而科研又不是我的強(qiáng)項(xiàng)……我覺得自己就是一個(gè)‘教書匠’。“教書匠”就是一個(gè)工匠，像工人一樣，只有工具性了，相當(dāng)于“文化民工”……同時(shí)，這類教師常常把目前出現(xiàn)的問題歸因于現(xiàn)有體制或管理層，把現(xiàn)有體制或管理層當(dāng)成“扼殺”其上進(jìn)心和工作熱情的罪魁禍?zhǔn)住１热缯劦浇處焸€(gè)人發(fā)展問題時(shí)，教師D談道:“你要出國進(jìn)修，但學(xué)校提供的機(jī)會(huì)有限，只靠上面這種行政的安排不太現(xiàn)實(shí)。像咱們這種大學(xué)外語老師，你不可能舍下這個(gè)工作到國外游歷幾年，這個(gè)不太現(xiàn)實(shí)。誰給我資金啊?除非學(xué)校給我足夠的資金。我要養(yǎng)家，養(yǎng)孩子，我還要還房貸。在北京，教師工資本來就不高，我還要上很多課，即沒有時(shí)間也沒有錢……”對(duì)于個(gè)人發(fā)展，教師C有自己的想法，他談道:“很多老師心思不在單位所從事的職業(yè)上，他有自己的興趣，有自己的第二職業(yè)，有趣，還可以有收入。我覺得這是很好的選擇，有時(shí)候很羨慕他們，就是把自己的教學(xué)工作完成，然后做自己喜歡的事情。我現(xiàn)在正準(zhǔn)備著手自己的事情，不過目前不能說，還是秘密……”

伴隨大學(xué)外語教師長時(shí)間失衡心理體驗(yàn)下情感、態(tài)度和行為表現(xiàn)出消極的狀態(tài)，最終導(dǎo)致教師產(chǎn)生負(fù)面的職業(yè)認(rèn)同，從而導(dǎo)致大學(xué)外語教師尋求其他出路或者停滯不前。教師B比較有典型性，她說:“我教書都好幾十年了，其實(shí)剛開始那會(huì)也雄心勃勃。后來有了家，有了孩子，要照顧家，要照顧孩子，重點(diǎn)就在家庭上了。女同志可能不像男老師壓力那么大，不用想著怎么養(yǎng)家、努力掙錢。教書就那么回事，教了幾十年，經(jīng)驗(yàn)也夠了，反正覺得自己沒有太多前進(jìn)的動(dòng)力，我肯定也不會(huì)再去考博士，評(píng)教授也沒有想過。這樣很好……尤其是前幾年評(píng)上了職稱(副教授)，感覺完成了最后一件大事，所以也沒有什么其他計(jì)劃?！?/p>

推薦理由:《水土保持設(shè)計(jì)手冊(cè)》是我國首次出版的水土保持設(shè)計(jì)方面的工具書，獲得了國家出版基金的資助并被列為“十三五”國家重點(diǎn)圖書出版規(guī)劃項(xiàng)目。手冊(cè)概括了我國水土保持規(guī)劃設(shè)計(jì)的發(fā)展水平及發(fā)展趨勢(shì)，是一部合理收集新中國成立以來水土保持規(guī)劃設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，符合新時(shí)期水土保持工作需要的綜合性手冊(cè)。手冊(cè)共分三卷，包括專業(yè)基礎(chǔ)卷、規(guī)劃與綜合治理卷和生產(chǎn)建設(shè)項(xiàng)目卷，內(nèi)容豐富、資料翔實(shí)，編入了大量數(shù)據(jù)、圖表和新資料、標(biāo)準(zhǔn)，并附上了典型案例，具有科學(xué)性、實(shí)用性、綜合性、協(xié)調(diào)性的突出特點(diǎn)。

教師E也談道:“如果現(xiàn)在出國讀個(gè)洋學(xué)位，可能會(huì)不現(xiàn)實(shí)。我覺得想換一換，但是還要依托大環(huán)境，選一些相關(guān)的專業(yè)，比如教育、文化、法律還可以讀個(gè)經(jīng)濟(jì)。反正是不想讀語言專業(yè)的博士了，覺得沒啥意思，也沒有太多發(fā)展前途。個(gè)人的發(fā)展不一定完全和職業(yè)相關(guān)，對(duì)吧?比如有的人對(duì)自己從事的這個(gè)行業(yè)不怎么上心，但卻對(duì)自己的業(yè)余愛好非?？粗?。”我們可以把教師的這些體驗(yàn)感受歸結(jié)為職業(yè)的負(fù)面認(rèn)同，“沒有意思，沒有動(dòng)力，沒啥計(jì)劃，想換一下等”，對(duì)專業(yè)長時(shí)間的心里負(fù)面體驗(yàn)感受，最終會(huì)導(dǎo)致老師尋求其他發(fā)展，抑或不去發(fā)展。

5.2 直線型認(rèn)同——大學(xué)外語教師職業(yè)認(rèn)同的愿景構(gòu)建

大學(xué)外語教師在職業(yè)上的成長與他們作為社會(huì)人、外語教師與研究者在工作中獲得的經(jīng)驗(yàn)和能力彼此促進(jìn)、相得益彰。教師感到與自己的力量融為一體，認(rèn)可自身和所從事工作的價(jià)值和意義，他們把自己的職業(yè)角色定義為“大學(xué)教師”、“教育家”，并尋求在本學(xué)科領(lǐng)域中的職業(yè)發(fā)展。教師A和教師F比較有典型性，教師A談到了自己對(duì)教學(xué)的看法，這也從側(cè)面說明他比較認(rèn)同自己所從事的職業(yè)，他說，“……外語教學(xué)不同于其他教學(xué)，非常有個(gè)性化，有教學(xué)規(guī)律可循，多發(fā)揮學(xué)生的自主性。語言嘛，還是要學(xué)生自己開口，自己多說、多聽，教師做好引導(dǎo)者，我覺得這些應(yīng)該就是教學(xué)規(guī)律。這樣教學(xué)也輕松，學(xué)生快樂，教師也快樂……”。在談到當(dāng)前國際化和個(gè)人發(fā)展時(shí)，他談道:“其實(shí)現(xiàn)在國際交流越來越多，知識(shí)的流動(dòng)也變得簡單和快捷，獲取知識(shí)的途徑也很方便，有時(shí)候也不應(yīng)非得要在國外學(xué)習(xí)一段時(shí)間，指望學(xué)校把每一位老師都送出去學(xué)習(xí)一年半年的不是很現(xiàn)實(shí)，完全可以利用好國際化的機(jī)會(huì)，比如我現(xiàn)在會(huì)參加一些國際會(huì)議，一般費(fèi)用都是對(duì)方提供，出去就變得簡單了，還有國內(nèi)也時(shí)常有一些國際會(huì)議，我一般都申請(qǐng)參加。這樣的收獲很有針對(duì)性，對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展很有幫助，這還可以了解本行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)……我覺得作為年輕教師一定要利用好網(wǎng)絡(luò)資源和學(xué)校的圖書館資源，很多年輕老師都忽視了，現(xiàn)在有些浮躁?！彼^續(xù)講道:“……我讀了一個(gè)應(yīng)用語言學(xué)的博士學(xué)位，這個(gè)對(duì)我?guī)椭艽?，除了學(xué)習(xí)一些基本的東西外，最重要的是我融入了這個(gè)圈子，因?yàn)楫吘鼓銖氖峦庹Z這個(gè)行業(yè)，所以本專業(yè)的學(xué)位對(duì)個(gè)人發(fā)展很重要，我出版了博士論文，發(fā)表了文章，這樣職稱也就解決了，這是個(gè)相輔相成的事情。很多人不喜歡語言研究，可能是因?yàn)檫€沒有融入進(jìn)來……有時(shí)候看起來也沒有那么復(fù)雜?！睆乃恼勗捴形覀兛吹搅己玫穆殬I(yè)認(rèn)同感來源于大學(xué)外語教師對(duì)自己職業(yè)的熱愛，而職業(yè)熱情來源于個(gè)人需求的滿足以及個(gè)體對(duì)組織期望的實(shí)現(xiàn)。

教師F比較看重大學(xué)教師的社會(huì)地位、受到的尊重和對(duì)時(shí)間相對(duì)自由的支配，她說道:“我覺得大學(xué)老師有地位、受尊重，也有很多自己的時(shí)間，尤其適合我們女老師，……自己教了那么多的學(xué)生，感覺很自豪，學(xué)生也很尊重你，對(duì)你評(píng)價(jià)很好，很有成就感”。談到個(gè)人的發(fā)展問題，她說:“我目前正在讀語言和文學(xué)的博士學(xué)位，在高校工作博士學(xué)歷還是很重要的，學(xué)校的評(píng)價(jià)不也是基本只看重科研嗎。就目前的制度而言，大家還是很認(rèn)學(xué)位的。尤其是擁有了國外的博士學(xué)位，在職稱晉升，工資待遇方面都會(huì)有優(yōu)勢(shì)。最重要的我覺得還是要自己喜歡，我比較享受作為研究者的快樂，覺得研究會(huì)帶來一種自我精神的滿足吧”。不論是來自學(xué)生的良好評(píng)價(jià)以及她作為研究者所獲得的滿足，這些內(nèi)心體驗(yàn)增強(qiáng)了她對(duì)大學(xué)外語學(xué)科、作為英語教師的認(rèn)同感，也使她對(duì)自己能兼顧優(yōu)秀學(xué)者和優(yōu)秀教師這兩種身份充滿自信。“對(duì)學(xué)生、對(duì)自己應(yīng)該要有一種責(zé)任感，這也堅(jiān)定了我在教學(xué)和科研方面做更多貢獻(xiàn)的決心”。在談到自己的個(gè)人理想職業(yè)狀態(tài)時(shí)，她說:“我自己想做一名合格的大學(xué)老師。大學(xué)老師就是很有思想，有自己想法，他最終是個(gè)教育家。大學(xué)能夠給我提供給這樣的平臺(tái)?！备ヂ迥?1987)曾說，責(zé)任感并不是從外部強(qiáng)加給人的職責(zé)，而是對(duì)我所關(guān)切的懇求的反應(yīng)。責(zé)任感與反應(yīng)從根本上說是一致的，反應(yīng)即回答，承擔(dān)責(zé)任亦即準(zhǔn)備反應(yīng)。

從大學(xué)教師內(nèi)心主動(dòng)生長出來的對(duì)學(xué)科、教學(xué)和研究的熱愛和責(zé)任感，無疑是大學(xué)教師學(xué)習(xí)和發(fā)展最理想的結(jié)果。大學(xué)教師的直線型專業(yè)認(rèn)同的產(chǎn)生就是教師因其在專業(yè)生活中的積極體驗(yàn)而對(duì)學(xué)科、知識(shí)、工作本身所產(chǎn)生的熱愛、責(zé)任和承諾。因此當(dāng)職業(yè)理想和興趣期望在同一軌跡時(shí)，大學(xué)外語教師才會(huì)實(shí)踐真正意義上的教師角色，提高職業(yè)認(rèn)同感。

5.3 影響因素——個(gè)體環(huán)境因素與組織環(huán)境因素的相互張力

個(gè)人環(huán)境因素與組織環(huán)境因素是影響大學(xué)外語教師職業(yè)認(rèn)同的兩個(gè)關(guān)鍵因素。Sleegers和Kelchtermans(1999)認(rèn)為教師的職業(yè)認(rèn)同是教師通過與他們的環(huán)境的互動(dòng)來建構(gòu)。組織環(huán)境的改變從不同方面影響教師的職業(yè)認(rèn)同。組織環(huán)境的變化帶來了個(gè)體角色期待與人文環(huán)境的變化，進(jìn)而使個(gè)體面臨新的挑戰(zhàn)和壓力。當(dāng)組織環(huán)境與個(gè)人環(huán)境發(fā)展相一致時(shí)，教師大都具有一種直線型認(rèn)同;而當(dāng)組織環(huán)境與個(gè)人環(huán)境呈現(xiàn)消極因素的時(shí)候，教師大都具有曲線型或者原點(diǎn)型職業(yè)認(rèn)同。教師C在談到自己的職業(yè)發(fā)展時(shí)說:“具有博士學(xué)位的海歸越來越多，他們起點(diǎn)比我們高;再加上現(xiàn)在學(xué)生的外語水平也越來越強(qiáng)……并不是對(duì)自己沒有信心，實(shí)在是覺得再過幾年或者十幾年，估計(jì)我們都被淘汰了。所以，我對(duì)自己本專業(yè)的發(fā)展確實(shí)缺乏信心，趁著自己還年輕，所以要選一個(gè)其他的專業(yè)來發(fā)展，比如依托自己的學(xué)校，選一個(gè)經(jīng)濟(jì)或者法律或者管理?！睆慕處烠，我們看到他的個(gè)人生存的壓力比較大，因此單靠這個(gè)組織系統(tǒng)本身還無法滿足他這類教師的生存要求，而他們所具備的個(gè)體環(huán)境也不能創(chuàng)造一種積極的因素。而教師A和教師F，并沒有受到過多個(gè)人消極因素的影響，他們本身已經(jīng)具備博士學(xué)位或者正在讀博士學(xué)位.教師A已經(jīng)有副教授職稱，并且在自己職業(yè)發(fā)展的路上取得了一定的成績，他們也并不存在太多生存的壓力。另外，他們也比較認(rèn)可組織系統(tǒng)內(nèi)的安排或者組織系統(tǒng)內(nèi)所能提供的各種機(jī)會(huì)。

6.結(jié)論

高等教育組織是一個(gè)復(fù)雜的場(chǎng)域，在這個(gè)場(chǎng)域中大學(xué)外語教師的身份認(rèn)同不但涉及自身身份的主體性，受個(gè)體環(huán)境的影響，還面臨著外部環(huán)境的沖擊與挑戰(zhàn)，加之這種沖擊一定程度上是顯性與隱形并存，因此，大學(xué)外語教師的身份認(rèn)同還有很長的路要走。但大學(xué)外語教師專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出發(fā)展?fàn)顟B(tài)的非終結(jié)性，他們的專業(yè)發(fā)展要貫穿他們整個(gè)職業(yè)生涯。教師的職業(yè)認(rèn)同感取決于自我發(fā)展情況，那些很注重主動(dòng)發(fā)展自己，具有自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)，注重內(nèi)在專業(yè)特性提升的教師構(gòu)成了大學(xué)外語教師專業(yè)發(fā)展的核心特征?？梢源_定的是大學(xué)外語教師需要直面?zhèn)€體因素與組織因素的張力，在主體間的互動(dòng)、交流中走出一條職業(yè)身份認(rèn)同之路。

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