鄧敏 王姝橦

摘 要：隨著高校擴招，大學英語課程大班化已成為解決高校擴招導致的師生比不斷下降的有效且必要手段。本文旨在探討大班化大學英語教學對學習者英語學習動機所產(chǎn)生的影響。通過問卷調(diào)查收集相關試驗數(shù)據(jù)，經(jīng)統(tǒng)計分析對比，認為大班化大學英語教學模式對學習者的英語學習動機將帶來積極影響。數(shù)據(jù)顯示，大班學習者在學習動機上較小班學習者有所增強，大班模式下學習者之間良好的合作、互助以及交流會促進英語學習動機的提升。

關鍵詞：大班化；大學英語；學習動機

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2015）07-0262-03

自上個世紀90年代末期開始，教育部所制定了旨在科教興國、提高國民素質的高校擴招計劃。有數(shù)據(jù)顯示，1999年，即高校擴招的第一年，全國本科生招生人數(shù)為159.68萬人，相比1998年的108.36萬增加了51.32萬人。按照教育部的安排部署，全國本科生的招生人數(shù)將以年8%的速度逐年遞增，至2020年，預計我國高校在校生人數(shù)將達到4000萬。

高校擴招引發(fā)的一個必然后果就是師生比的大幅下降。大學英語作為一門高校必修課，班級規(guī)模不可避免的不斷擴大。以筆者所在的西華師范大學為例，一個大學英語教學班的人數(shù)達60-68人。根據(jù)1989年英國蘭考斯特大學和利茲大學對大班的界定：由50或50人以上學習者組成的班級，可見國內(nèi)有相當數(shù)量的大學英語教學班可以定為大班。既然大班英語教學具有普遍存在的特點或趨勢，對其教學方法的探討必然成為英語教育界不得不重視的課題。

作為外語學習動機研究的先行者的Gardner率先提出對外語學習動機的定義：學習者出于愿望或追求自身滿足感而在語言學習中呈現(xiàn)出的努力程度以及對學習目的語所持的良好的積極的態(tài)度。英語學習動機作為學習動機的一個種類，也是一種心理過程，包含兩個因素：英語學習需要和外界誘因。英語學習需要作為英語學習動機所產(chǎn)生的基礎，是激發(fā)學習者進行英語學習活動的內(nèi)驅力。當學習者具備了明確的英語學習動機后在與之相關聯(lián)的外界刺激物——誘因作用下，英語學習需要就可轉化為學習動機，從而學習者才會進行相應的英語學習活動。Gorder曾經(jīng)說過：“如果賦予動力，任何人都能學習一種語言?！庇纱丝梢?，英語學習動機在促進學習者進行外語學習中起到了決定性的作用。

一、大班環(huán)境下的大學英語教學模式

在大學英語教學活動中，由50名或以上學習者組成的班級能有效解決高校擴招所帶來的師生比問題，同時，Ur認為大班化教學模式存在以下優(yōu)點。

1.人力資源更加豐富

大班化教學組成人員較多，可以提供更多的人力資源。來自不同生活環(huán)境和教育背景的學習者具有不同的人生經(jīng)歷、不同的知識結構、不同的興趣愛好，學習者在教學活動中增進了解，易于從他人的生活和學習經(jīng)歷中獲取對人生對學習的啟示，對促進個體的學習動機有積極作用。大班化課堂也更容易達到百花齊放的效果，使學習者思路更加開闊，能夠博采眾長，這些特點對于開展課堂交互式活動非常有利。

2.培養(yǎng)學習者包容不同的能力

大班由更多的學習者組成，每個學習者的個性及價值取向各有不同，個體通過與其他學習者的接觸將獲得豐富的對人的認識，意識到人與人之間的不同，加深了對人性的了解，增強包容和理解能力，從而做到求同存異。

3.良好活躍的學習互動

大班英語教學迫使英語教師采用更靈活多樣的以學生為主體的教學模式，不斷進行教學革新。其中一項重要革新措施就是加強學生的自主學習能力培養(yǎng)，創(chuàng)造更多機會使學生進行良性合作和互助。學習者潛力的更大釋放將使英語教學活動更具挑戰(zhàn)性、趣味性和合作性。

二、調(diào)查實證大班教學對英語學習動機的影響

本調(diào)查以西華師范大學共計344名本科生作為研究對象，采用問卷調(diào)查形式獲取數(shù)據(jù)并加以分析、對比（受試者組成參見表1）。

調(diào)查問卷為動機類型量表，采用Gardner的二分法量表形式，共設計15個選擇題表述英語學習動機，每個選擇題都從不同方面清楚地印證了英語學習動機。該問卷從內(nèi)在興趣、學習成績、自我發(fā)展、出國需求、同輩壓力以及信息媒介六個維度設置，各維度反映及結果如表2所示。

本研究的問卷調(diào)查是由西華師范大學英語教師利用課余15分鐘進行。受試者被要求獨立思考，認真完成問卷的填寫，以保證本研究的真實性和可信度。共計發(fā)放問卷344份，回收有效問卷305份，回收率達89%。

1.小班化學生英語學習動機調(diào)查分析

本調(diào)查通過描述性數(shù)據(jù)統(tǒng)計結果分析了小班學生英語學習的總體動機情況（具體數(shù)據(jù)參考表3）。

如表3所示，小班型英語學習的學生學習英語的主要目的是考試成績、英語四六級證書或順利領取畢業(yè)證，學習成績在所有變量中排名第一。此數(shù)據(jù)與此前諸多研究者所獲取的數(shù)據(jù)接近。學生英語學習動機中自我發(fā)展變量的排名也不容小覷，大部分學生學習英語的一個主要目的是為在求職或將來的職位升遷中獲得優(yōu)勢，提高自身的職場競爭力?？傮w看來，小班化學生的英語學習動機主要是來自于外界壓力，把英語學習看作是對一項技能的掌握或工具的使用，目的性很強。而體現(xiàn)學生內(nèi)在自發(fā)動力的內(nèi)在興趣變量平均值較低，這一數(shù)據(jù)體現(xiàn)出大學生普遍英語學習熱情缺乏，對融入目的語國家的文化及社會生活持負面態(tài)度，甚至有出現(xiàn)英語學習倦怠的趨勢。

2.大班化學生英語學習動機調(diào)查

本調(diào)查通過描述性數(shù)據(jù)統(tǒng)計結果分析大班學生英語學習的總體動機情況（具體數(shù)據(jù)參考表4）。

如表4所示，大班型英語學習的學生依然主要是為考試成績、英語四六級以及順利畢業(yè)而學習，學習成績依然在所有動機中排名第一。這也從另一個側面反映出大部分學習者都是為考試而學習英語。在我國的應試教育模式下，讀較好的中學、考上大學、大學順利畢業(yè)、出國留學、求職都需要學習者對英語的學習達到一定水平。學習者在一段時間內(nèi)會在英語學習上投入大量的精力和付出巨大的努力，但這種努力并不具有持續(xù)性。一旦學習目標得以實現(xiàn)，學習就可能松懈下來，不大可能再在英語學習上取得進一步的發(fā)展。值得關注的是，在調(diào)查數(shù)據(jù)中，大班型學生英語學習動機內(nèi)在興趣變量平均值較小班學生高，且排名也由小班型英語學習動機水平的第五位提升至第三位。大班學生在英語學習動機的內(nèi)在動機，即對英語語言及其文化、社會生活的興趣有較為顯著的提高。有研究表明，內(nèi)在興趣的提升是學習目的語的驅動力，也是目的語學習者更易獲得語言學習成功的關鍵因素。大班學習者更希望通過提高自己的英語水平來獲得較大的學習成就感和內(nèi)心滿足感。這一內(nèi)在動機的增強將使他們具有更強的學習動力，也更可能在未來的英語學習中堅持并獲得長期的進步。另一方面，大班學生的同輩壓力這一外在因素也較小班的要大。這一變化反映出，大班更多以學生為主體的教學活動的開展，學生以小組或搭檔形式參與活動的增加，以及同學之間的相互交流、合作、互助的增加，學生受到同輩（同伴）的激勵、加劇的競爭活動都可能促使學習者獲得更多更強更持久的動力，學習主動性增強，英語學習的效果也會變好。

三、結論

根據(jù)2007年修訂的大學英語課程教學目標要求，大學英語旨在培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使學生在今后的工作學習和社會交往中能用英語進行交流。這就對大學英語課程提出了更高要求：由原目標側重應試轉變?yōu)榕囵B(yǎng)學生的英語能力，從而，對大學英語教學質量有了更高要求，這與高校擴招這一政策的實施并不矛盾。大班化大學英語教學模式會對英語學習動機的產(chǎn)生有積極正面的影響，學習者能更有效、更持久地投入英語學習。

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（責任編輯 徐陽）