于明波

摘 要：大學(xué)英語課程教學(xué)的多元評價模式是采用多種方式方法評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)成效以及教師在教學(xué)過程中所采用的教學(xué)方法、取得的教學(xué)成效的，它是一種以現(xiàn)代質(zhì)量管理理論、建構(gòu)主義和多元智能理論為理論基礎(chǔ)，以教師和學(xué)生的發(fā)展為根本目標(biāo)，以教學(xué)過程為主線，既充分考慮到高考社會化趨勢下提高大學(xué)英語課程教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)需要，又綜合參考教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)等各項指標(biāo)的科學(xué)性、實(shí)用性的評價模式。

關(guān)鍵詞：多元評價模式；大學(xué)英語課程；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-2596（2015）07-0248-02

隨著高中全面素質(zhì)教育改革的正式“起飛”，高考選拔制度改革從考試內(nèi)容到選拔模式變得更加靈活，更加務(wù)實(shí)，更加符合高校培養(yǎng)人才的需要。在新的教育考試模式下，教育評價的人本回歸和多元評價模式的運(yùn)用必將促使學(xué)生的自主意識和個性發(fā)揮得到充分尊重，并得到更多的發(fā)展通路，而多元評價模式也是高考社會化趨勢下提高大學(xué)英語課程教學(xué)質(zhì)量的有效方式。

一、高考社會化趨勢下提高大學(xué)英語課程教學(xué)質(zhì)量多元評價模式的內(nèi)容

1.形成性評價理論。形成性評價理論（assessment for learning）是與終結(jié)性評價理論（assessment of learning）相對應(yīng)的理論，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)過程，是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)而進(jìn)行的評價；終結(jié)性評價是指對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價，注重學(xué)習(xí)所取得的結(jié)果。形成性評價理論由美國學(xué)者Carol Boston在《形成性評價的概念》一文中提出的，強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的觀察，學(xué)生個體在學(xué)習(xí)過程中參與程度的差別，教師對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績的分析等，這種評價模式可以促進(jìn)教師與學(xué)生課上與課下的交流，有利于教師全面了解學(xué)生的英語知識技能，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生全面發(fā)展。在高考社會化趨勢下，對于學(xué)生英語水平的要求，更加注重學(xué)生英語整體能力的要求，高考英語分?jǐn)?shù)在比例上提高了聽力和口語所占的比重。注重形成性評價在大學(xué)英語教學(xué)評價體系中的作用，發(fā)揮信息技術(shù)在記錄、分析、處理數(shù)據(jù)方面的優(yōu)勢，合理地設(shè)計評價工具與評價方法，實(shí)現(xiàn)評價重心由終結(jié)性評價向形成性評價的轉(zhuǎn)移，有利于學(xué)生英語水平整體能力的提高。

2.建構(gòu)主義評價理論。建構(gòu)主義評價理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是知識建構(gòu)的過程，因此在學(xué)習(xí)過程中教師應(yīng)該注重對學(xué)習(xí)者如何進(jìn)行知識建構(gòu)的技能指導(dǎo)，而學(xué)習(xí)者所獲得的學(xué)習(xí)效果直接由學(xué)習(xí)者在知識建構(gòu)過程中所付出的努力程度決定。利用建構(gòu)主義評價模式來評價大學(xué)英語教學(xué)，是將評價結(jié)果與評價教學(xué)過程結(jié)合起來，側(cè)重于針對教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程的評價與努力開發(fā)學(xué)習(xí)資源的評價，能夠達(dá)到評價的深度和廣度。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師只要求學(xué)生提供正確的問題答案，而對于學(xué)生如何獲得這些答案卻漠不關(guān)心，使學(xué)生的學(xué)習(xí)容易形成思維定式；在面對具體問題上，不能鼓勵學(xué)生自主尋求解決問題的方案，使學(xué)生難以形成處理問題的應(yīng)變能力。對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，可以避免學(xué)生只重問題的答案、忽視探索問題的過程，培養(yǎng)學(xué)生注重科學(xué)探究的過程、養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與精神。建構(gòu)主義評價體系有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，開發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的各種潛能，促使教師、學(xué)生注重探索問題的過程而不是簡單地只注重問題的答案是否正確。

二、運(yùn)用多元評價模式提高大學(xué)英語課程教學(xué)質(zhì)量應(yīng)注意的問題

1.運(yùn)用多元評價模式，首先應(yīng)該保持教學(xué)評價的常態(tài)化與正規(guī)化。多元評價模式是一個比較綜合復(fù)雜的評價方式，它對促進(jìn)大學(xué)英語課程教學(xué)質(zhì)量也非“一蹴而就”的，是一個比較漫長的過程。因?yàn)樘岣叽髮W(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量需要教師的教學(xué)水平、自身素質(zhì)、教學(xué)能力不斷得到提高。因此，保持評估的常態(tài)化既是多元評價模式實(shí)施過程中的現(xiàn)實(shí)需要，也是提高教學(xué)質(zhì)量過程中從積累到“質(zhì)變”的現(xiàn)實(shí)需要。保障教學(xué)評價的常態(tài)化與正規(guī)化需要建立公開透明的評價制度，探索科學(xué)的評價方法。要想做到評價管理的公開、公正，每一段時期的評價必須妥善設(shè)計，并且堅持始終。合理設(shè)計評價的調(diào)查問卷僅僅是這個過程的一個環(huán)節(jié)，調(diào)查問卷應(yīng)該包括教師之間的評價、學(xué)生對教師的評價以及其他層次的評價。如何要從眾多的評價結(jié)果中獲得有代表性的數(shù)據(jù)，保證將測試的偏見降到最低，建立數(shù)據(jù)收集程序也很重要。除了注重評價問卷的設(shè)計，評價問卷的發(fā)放和回收也同樣重要。在進(jìn)行評價問卷調(diào)查后，要想了解客觀、公正的調(diào)查結(jié)果，調(diào)查問卷應(yīng)由被調(diào)查者自愿提交到公開的投遞箱內(nèi)，再進(jìn)行整理評價的數(shù)據(jù)，這樣才能保證評價結(jié)果的信度。

2.運(yùn)用多元評價模式對大學(xué)生英語課程教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價既要評價教師的教學(xué)水平、學(xué)生的英語綜合能力，也要評價教師的教學(xué)實(shí)踐活動。在教學(xué)過程中以“評教”和“評學(xué)”為雙內(nèi)核，符合以學(xué)生為本，兼顧教師發(fā)展的教育理念。對于學(xué)生學(xué)業(yè)水平的考核應(yīng)包括學(xué)生的語言素質(zhì)、英語綜合應(yīng)用能力、學(xué)業(yè)成績，同時還要考核學(xué)生的創(chuàng)新能力以及探索知識與實(shí)踐應(yīng)用的能力。對于大學(xué)英語教師的評價應(yīng)包括教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教師素質(zhì)、教學(xué)方法和教學(xué)效果等。

3.運(yùn)用多元評價模式需要設(shè)立教學(xué)評價委員會。教學(xué)評價委員會是評價工作的權(quán)威機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)制定評價體系、審核評價數(shù)據(jù)、公布評價結(jié)果、解釋評價依據(jù)。其成員應(yīng)該由教學(xué)水平、教學(xué)能力能夠得到廣泛認(rèn)可的教師擔(dān)任，這樣既可以對大學(xué)英語教師隊伍起到規(guī)范管理的作用，更重要的是對教師的教學(xué)能力、教學(xué)方法起到指導(dǎo)提高的作用，帶動教師隊伍整體教學(xué)水平的提高。教學(xué)評價委員會應(yīng)該制定廣泛認(rèn)同的評價體系和以質(zhì)量為本的評價標(biāo)準(zhǔn)。多元評價模式可以說是一項系統(tǒng)工程，需要授課教師和廣大學(xué)生的積極參與，教學(xué)管理流程的順利進(jìn)行也需要教師、學(xué)生等各方人員的積極配合。為此，大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量評估體系的成員組建、體系制定、評價實(shí)踐等環(huán)節(jié)都必須得到大學(xué)英語教師的廣泛認(rèn)可，才能從根本上促進(jìn)大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量的提高；同時也應(yīng)得到學(xué)生的廣泛認(rèn)可，才能從原動力上激發(fā)學(xué)生對知識的渴望和學(xué)習(xí)的表現(xiàn)欲。

4.運(yùn)用多元評價模式需要處理好考試與評價的關(guān)系。對于大學(xué)英語課程教學(xué)的多元評價既需要通過考試檢測學(xué)生英語能力，包括日常的課堂提問、隨堂考試、大規(guī)模的英語競賽和標(biāo)準(zhǔn)的英語能力測試等，更需要對課程內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、學(xué)生基礎(chǔ)、接受能力及學(xué)習(xí)興趣等全面的評價，也就是說考試只能為綜合評價提供“參考數(shù)據(jù)”，而不能替代評價，這樣的評價才是公平的和令人信服的。

5.運(yùn)用多元評價模式需要始終遵守全面客觀的原則。利用多元評價體系評價大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的目的是提高教師的英語教學(xué)水平以及學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面聽、說、讀、寫的綜合能力。在整個評價的過程中需要評價者合理地使用評價結(jié)果，全面客觀地反饋評價的各方面信息，通過課程評價體系信息真實(shí)地反映出教師的教學(xué)水平和效果，以及學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)生英語水平提高程度。

三、運(yùn)用多元評價模式的意義

多元評價模式是把教師教學(xué)的實(shí)際效果與學(xué)生對于所學(xué)知識的接收效果有機(jī)結(jié)合起來，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，主動適應(yīng)高考社會化新時代的要求，有利于充分發(fā)揮教學(xué)評價對大學(xué)英語教學(xué)行為的指導(dǎo)作用和對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的掌握，有利于對教師教學(xué)過程和教學(xué)效果的監(jiān)控，有利于促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高和學(xué)生的健康均衡發(fā)展，對全面提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，推動新一輪大學(xué)英語教學(xué)改革具有重要的參考價值和實(shí)踐意義。大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量的評價對學(xué)生英語能力的培養(yǎng)和英語教師的發(fā)展有著非常重要的作用，為此，評價內(nèi)容必須是多維性的，需要評價各方充分理解課程評價的理念，有效地開展評價工作。在多方配合下，及時全面地掌握評價信息，再采用知識評價、能力評價、學(xué)業(yè)內(nèi)容、非學(xué)業(yè)內(nèi)容等數(shù)據(jù)，形成立體式“影像”呈現(xiàn)為、評價結(jié)果。實(shí)踐證明，多元評價模式切實(shí)能夠提高大學(xué)英語課程教學(xué)質(zhì)量。

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（責(zé)任編輯 王文江）